whichever教育教学论坛
EDUCATION TEACHING FORUM 2020年9月第37期Sept.2020
No.37
城乡规划工程类课程的思政要素探究
2021四六级考试时间公布向铭铭，喻明红，彭黎君
（西南科技大学土木工程与建筑学院，四川绵阳621010）mdn
2019年10月12日，教育部下发《关于深化本科教
育教学改革、全面提高人才培养质量的意见》（下称“意见”），提出把思想政治教育贯穿人才培养全过程。所有课程都应该把课程思政建设作为落实立德树人根本任务的关键环节，坚持知识传授与价值引领相统一、显性教育与隐性教育相统一，同时充分发掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源。然而目前思想政治教育与专业教育相互隔绝的现象普遍存在，如何将立德树人贯彻到高校课堂教学全过程、全方位、全员之中，推动思政课程与课程思政协同前行、相得益彰，构筑育人大格局，是新时代中国高校面临的重要任务之一。
城乡规划不仅涉及生态环境保护、物质空间规划等技术范畴，还涵盖社会、经济、人文等多领域、多要素，它甚至被当作一种旨在实现某种价值目标的政治活动形式。城乡规划专业涉及诸多工程类课程，教授这些课程不仅完成知识传输、能力培养，还要注重价值塑造、处理好工程伦理问题。
一、城乡规划工程类课程的思政性质
工程类课程的思政性质是由城乡规划的公共政策属性所决定的，它具有两面性。城乡规划一方面代表着政府决策，具有法律授予的行政权力；另一方面又代表着公众利益，具有社会期待的参与权利。2008年正式实施的《中华人民共和国城乡规划法》强调了城乡规划的公共政策属性，它的制定和实施必须有效指引城乡统筹发展与建设、维护社会公平、保障公共安全和公众利益。这说明在规划的过程中不能一味追求物质利益最大化，要从社会公平、公正的角度出发维护公共利益，才是城乡规划行业的核心价值。
对规划师个人的核心价值和职业道德，一些权威机构也给出了明确指示。2013年，美国国家职业工程师学会制定的《职业工程知识体系》指出，职业工程师除了掌握基础的自然、人文社会科学，专业的工程科学、设计能力之外，还需具备伦理责任等职业素养。中
国工程教育专业认证协会提出的11项标准里提到“工程与社会”“环境和可持续发展”“职业规范”等内容都具有思政性质。在工程中面临复杂抉择时，尤其是涉及多方利益的情况，规划师的工程伦理素养直接
影响工程的发展方向。未受过工程伦理系统教育的规划师可能会从利益最大化考虑，从而损害到公共利益。目前在工科教育中还存在重科技、轻伦理的现状，导致规划师在做抉择的时候缺乏伦理道德的约束力。
二、国内城乡规划思政教学的现状（一）思政教学意识较为薄弱
牛的英文城乡规划专业教育基本未开设或者未明确指出必须开设专门的规划伦理课程。《全国高等学校土建类专业本科教育培养目标和培养方案及主干课程教学基本要求》一书中关于城乡规划核心课程中并没有规划伦理价值取向相关的课程，仅在通识课程中设计了思想道德修养、形势与政策、职业规划与就业指导等素质课，但缺乏城乡规划专业的针对性，难以在专业教育环节、实践教育环节中塑造更全面的价值观。
（二）缺乏评价思政教学效果的指标log out
reciprocate在城乡规划学科的专业建设和人才培养的评估标准中提出了“德育标准”指标，要求学生“理解城市规划师的职业道德和社会责任，具有一定的人文科学素养及社会交往能力”，但缺乏具体的评判标准，难以对思政教学的过程、质量和效果开展定量与定性的评价，更难对评估结果进行反馈和改善。城乡规划工程实践本身就难以简单地评价其优劣。因为没有绝对正确的城乡规划，尤其是面对城市这个复杂巨系统的时候，要协调好所有要素得出一个终极蓝图式的规划是不可能的。从而也难以简单地判断规划
师是否在遵循职业道德和社会责任的前提下做出正确的抉择。不少城市问题、工程问题都需要时间的检验和公众的认可。
［摘
要］在国家提出把思想政治教育贯穿人才培养全过程的背景下，分析城乡规划教育的思政性质，结合思政教学意识薄弱、课程缺
乏体系等问题，从教学过程中如何针对专业基础课、专业设计课等挖掘思政要素，倡导教学和实践相结合的工程伦理教育体系的建立。［关键词］城乡规划；人才培养；思政要素；工程伦理
the end of the world
［基金项目］国家自然科学基金资助项目“基于中小学校灾害风险评估的韧性研究”（51408514）［作者简介］向铭铭（1981—），女，四川南部人，博士，副教授，研究方向为城乡规划、防灾减灾。［中图分类号］G642
so long［文献标识码］A
［文章编号］1674-9324（2020）37-0048-02关联词的用法
［收稿日期］2019-12-23
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