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改
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摘要：翻转课堂依托互联网的开放性、交互性，拓展了教学的空间，重新定义了教学的概念，是网络在线
学习模式和传统课堂教学模式的有效结合。该文以独立院校公共艺术教育课程中的美术鉴赏课程为例，探
究翻转课堂的本质和内涵，并根据当下美术鉴赏课程教学过程中存在的问题，构建符合美术鉴赏课程特点的 翻转课堂教学模式，即“课前学习一线上互动一课中讨论”，以期改变独立学院公共艺术教育的现状，为高校 实现公共艺术教育信息化提供参考。
关键词：翻转课堂 公共艺术课程 教学模式改革wzyy
翻转课堂的概念源自20世纪，其依托互联网的 快速发展，带动了线上自学模式的发展，是网络在线 学习模式和传统课堂教学模式的有效结合。翻转课 堂颠倒了以往“教”与“学”的顺序，将教学内容以慕
课或教学视频的形式前置，利用虚拟课堂让学生自
主学习，教师利用真实课堂解决教学中的重难点问
题。在翻转课堂中，师生的角色发生了变化，颠覆了
课堂教学模式，教师的角色从教学内容的传授者转 变成教学的指导者；学生角色的变化体现在学生之
间的协作探究，学生与学生之间互帮互助、相互学 习，从而成为学习的主体。这种将以知识传授为主 的静态教育模式向智慧教育模式转变的教学方式，
能激发学生的学习兴趣、积极性和好奇心，从而有效 提升课堂教学的质量。鉴于当下独立学院公共艺术
课程教学过程中存在的问题，探索符合公共艺术课
程特点的教学模式和教学方法势在必行。文章以公
共艺术课程中的美术鉴赏课程为例，探究翻转课堂
的本质和内涵，构建美术鉴赏课程翻转课堂的教学
模式，以期弥补以往教学模式存在的不足，为独立学
院公共艺术的教学改革提供参考。
一、翻转课堂教学模式概述
翻转课堂指颠倒传统课堂的教学流程，教师把 学习的主动权交给学生，重置学习的时间和空间，改
变学生的学习方式，引导学生自主学习。当前，对于 翻转课堂教学模型的理论研究有美国罗伯特•塔尔
need伯特提出的翻转课堂教学模型。该模型分为课前和
课中两个环节。课前，学生自主学习，观看教师精心 制作的教学视频，有针对性地开展课前练习。课中，
学生利用在视频中学到的知识进行快速、少量的测 评，教师针对学生在自学时遇到的问题答疑解惑，
与
学生共同解决问题，促进学生知识的内化，课堂转化
为教师和学生、学生和学生之间互动的场所。张金 磊等人提出了更加完善的翻转课堂模型，在罗伯特•
塔尔伯特提出的翻转课堂教学模型的基础上，引进 了信息技术和活动学习，使之成为创设翻转课堂学
习环境的重要补充[1]o 此外，沈书生等人利用网络 社区的优势，构建了以电子书包为核心的翻转课堂
easter holiday教学模式。张新明等人利用社交工具QQ 群，设计出 基于“QQ 群+平板电脑”的翻转课堂模型。这些翻转 课堂教学模型的构建都是在原有翻转课堂模型的基
础上的优化，从理论到实践，都对以往的教学进行了
颠覆性的改革[1]o
二、独立学院公共艺术课程的教学现状
随着我国学校教育教学制度改革的推行，教育 理念也在不断更新。公共艺术教育是我国高等教育
的重要组成部分，是专门针对高校非艺术专业的学 生开设的通识教育，旨在通过公共艺术课程的教学 培养学生的审美能力和人文素养，培养出德、智、体、
美、劳全面发展的高素质人才。但是目前部分高校 公共艺术课程教学受到各方面条件的限制，以致教
师的教学理念固化，教学形式较为机械，部分学生的 创造性思维受到限制，教学效果不佳。
1.学生选课特点分析
在部分独立学院，一些学生的选课热情与学校 的实际教学情况之间存在矛盾。部分学生在经过完
整的中小学教育之后，对艺术知识和艺术技能都有 了浅显的认知。进入大学后，其对艺术的求知欲显 著增强。从湖南省某独立学院的选课人数看，该校
四个年级的在校学生总计14901人，其中选修音乐 鉴赏的学生有5202人，选修美术鉴赏的学生有5228 人，选修文学鉴赏的学生有4733人从以上数据 可以看出，选修公共艺术课程的学生大都对艺术的 求知欲十分强烈。但是公共艺术选修课是全校选修
课，上课学生人数多，教学资源有限，往往是采用大
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教学心得ART EDUCATION RESEARCH
班授课模式。不同学习背景和专业基础的学生在一个班级学 习，一般情况下，一个班级的人数接近一百人。这难以较好地保证教学效果。
2.教学特点分析
2006年，《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》将艺术导论、音乐鉴赏、美术鉴赏、影视鉴赏、戏剧鉴赏、舞蹈鉴赏、书法鉴赏、戏曲鉴赏课程设置为艺术限定性选修课程，这有效保证了艺术选修课的正常开设，在一定程度上可以提高学生的艺术素养但是在当下的美术鉴赏课程实际教学中，部分教师多采用讲授法，过多依赖PPT讲授美学理论知识、分析美术作品。这种单一的教学方式难以满足学生个性化的学习需求。由于授课内容较多、教学时间少，部分教师难以与学生有效互动，以致课程内容枯燥无味，课堂教学气氛沉闷。这导致部分学生失去了学习的热情和积极性，教学质量难以得到保证，学生的审美能力难以得到提升。
3.教学内容分析
美术鉴赏课程涵盖的内容较多，总体上分为两部分，即美术原理和美术史。从教授的广度上看，美术史涵盖了中西方从上古到当代美术史的内容，其中包括绘画作品鉴赏、建筑作品鉴赏、雕塑作品鉴赏
、设计鉴赏等。如此多的内容要在短时间内全都传授给学生，是不现实的。在一般情况下，教师会从大量的中外美术作品中有选择性地找出具有代表性的美术现象、美术流派以及具有分析价值的美术作品、美术家，引导学生分析、解读，力求用较短的时间和较为高效的教学方法让学 生掌握美术的基本原理与核心知识从教授内容的深度上看，由于教学时间的限制，部分教师往往只是简单地分析美术作品，一些学生难以深入理解美术作品，仍然处于雾里看花的状态。这导致部分学生的美术视野受到了限制。此外，教学时间少也是影响教学质量的重要因素。以湖南省某普通本科院校为例，美术鉴赏课一般的授课课时是每周2至3个课时，一共1至18个课时。这导致美术鉴赏课程丰富的教学内容和被压缩的学时之间存在矛盾，教师难以利用固有的授课方式调和这个矛盾。
三、美术鉴赏课程翻转课堂教学模式的构建
鉴于当下部分独立学院美术鉴赏课程教学过程中存在的问题，利用翻转课堂模式开展美术鉴赏课程的教学，可以最大限度地解决以往教学模式中存在的问题，提高教学效果。笔者依据翻转课堂的内涵，根据美术鉴赏课程的教学目标和教学特点，构建出符合普通高等学校学生特点的美术鉴赏课程的翻转课堂教学模型，即“课前学习一线上互动一课中讨论”的教学模式。该教学模型以“移动终端+互联网”为依托，弥补了以往线下教学的不足，使信息的传递更快捷，实现了班级教学向个性化教学的有效转换，保证了学习活动的顺利实施。
1课前发布学习任务，学生自主学习
课前，教师根据授课内容，制订合理的教学计划和教学过 程，发布学习任务，把学习任务单和相关的微课、慕课等发布在移动终端App上。学生利用碎片化的时间提前学习，根据教师发布的学习任务观看教学视频或慕课，提前认知将要学习的内容。同时，学生可以将自己感兴趣的视频、文章、图片发布到教师组建的学习社区、微信群或QQ群中，实现资源共享，拓展学习的广度和深度。信息技术的发展让学生能够随时随地地获取优质的教育资源，使学生的学习更加灵活、主动，参与度更高。学生不再单纯地依赖教师在课堂上的教学，教师的角色也由知识的传播者变为学生身边的“教练”，体现出学生的主体地位。
2.线上互动交流，学生活动学习
英语配音网站教师可以在学习社区、手机App、微信群或QQ群上发起讨论，并鼓励学生发言、互动。这种方式可以让每名学生都能得 到发言的机会，表达自己的观点。同时，互动环节能够使学生得到他人和教师的认可，这样不仅促进了教师与全体学生的互动，激发了学生学习的积极性，而且改变了以往教学模式下呆板的教学互动方式。在以往的授课方式下，受到学生人数和教学时间的影响，教师难以为全体学生提供发言、讨论的机会，学生和学生、学生和教师之间交流、互动的机会不多。这导致部分学生的上课体验感差，课堂气氛沉闷，部分学生失去了了解艺术的动力。翻转课堂教学模式的本质在于“以学定教”，因此，教师只有充分了解学生的学习效果，才能合理地安排教学内容和教学过程。授课教师可以利用移动端平台发布讨论和测试任务，以了解学生课前学习的学习效果，确定正式上课时的教学内容
和教学方式，为新课讲授作铺垫。以某手机学习类App为例，教师可以通过该App组建学习群、上传学习资料、发布学习内容、组织课程讨论和签到等。同时，教师可以统计学生的学习情况，包括课堂报告、学情统计和成绩统计三项。课堂报告可以显示学生的出勤情况；学情统计可以让教师根据学生自测情况、作业与讨论情况统计学生作业的平均完成率和平均分；成绩统计可以显示学生的成绩情况等。因此，在信息化时代，教师可以通过信息化的大数据分析，掌握学生的学习情况，了解学生的学习动态，为教学提供数据参考。
3.课中答疑解惑，学生合作探究式学习
教师根据教学目标，合理安排教学实践环节和教学过程，并结合学生课前学习的情况开展学情分析，总结出与课程内容相关的有价值的问题。教师和学生共同对课前学习的问题开展协作探究和互动交流。这里的探究问题源于三方面：一是通过学生自测产生的问题；二是教师在线上发布讨论产生的问题；三是反馈环节中学生提出的问题。教师可以根据这三方面的问题总结出学生在线下学习时没有解决的问题，在课堂上和学生讨论。在课堂上，教师可以引导学生分组开展探究合作式学习。在这个过程中，每个小组的学生既扮演教师的角色，又扮演学生的角色，可以共同分享并解决学习中的问题。这样不仅能提高学生的学习效率，而且能拓宽学生的知识面，增强学生的团队精神和合作意识，让学生在轻松、愉悦的氛围里自主学习。经过课堂的讨论和学生的探究，教师总结此次课程的知识点，帮助学生构建知识体系，完成知识的
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内化。
4.多元评价方式的设计
根据独立学院美术鉴赏课程的特点，笔者基于翻转教学模式，采用了有别于以往的教学考核方式和评价方式。对学生学习效果的评价，采用多元的评价方式进行。学生的最终成绩由三部分组成：一是对学生课前线上学习过程表现的评价；二是对学生线下课堂学习过程表现的评价；三是总结式评价。其中，课前、课中学习过程评价主要考核学生各阶段课程任务的完成情况和参与度，该分数占总成绩的60%，包括学生的出勤率、学习时长、快速自测次数、讨论交流次数、作业提交次数、资料收集分享次数、学习积分等。总结式评价是检验学生整体学习效果的一种方式，教师一般会在课程结束后布置一篇小论文，该分数占总成绩的40%。
结语
翻转课堂以信息技术、信息环境为支撑，教学模式以学生为中心，无论是课前的线上学习，还是课中的线下学习，学生都能全程参与，从而获得沉浸感、参与感，这更符合大学生的认知规律。学生在学
习过程中不仅是教授者，而且是学习者。这样的模式拉近了学生与教师、学生与学生之间的距离，弥补了以往以教师为主导的教学模式的不足。学生可以充分利用碎片化的时间，随时随地在有网络的情况下用电子设备学习，不受时间、地点的限制。翻转课堂模式让教师不再只是知识的传播者，而是成为学生学习的指导者，让学生相互借鉴学习、彼此帮助。翻转课堂这种具有较强开发性、交互性的教学模式更适合独立学院
(上接第103页)
身放置木骨支撑加固，墙壁砖砌灰缝是石灰和黄泥。在双塔第二层南面墙壁的门上，刻有宋代苏轼手书的《观自在菩萨如意轮陀罗尼经》砌石。石刻宽49cm，为阴刻正楷书体，石刻四周配有镶砖框。东塔部分石刻宽85cm，高41cm，整体的剥落较为严重。石刻内容主要包括《观自在菩萨如意轮陀罗尼经》、跋文和苏轼的落款。与同时代的楼阁式塔相比，广教寺双塔在腰檐施瓦葺、设立斗拱出挑、圆形角柱、设棂窗等特点既符合同时代塔的共性，又有自身的独特之处。
结语
中国古塔发展到明清时期，其功能和作用也慢慢发生变化，逐渐脱离宗教范畴。风水塔又称文峰塔，于安徽地区盛行，佛寺古塔在数量上仅占少数40。双塔不论在外部的建筑形式还是塔身的佛像砖造型上，都与风水塔相差甚异。安徽地区虽然风水塔数量居多，但是大部分风水塔是被人们寄予古意，祈
求风调雨顺、民顺安康。
广教寺双塔内部在建筑形式、空间结构、腰檐设计等方面都拥有较高的建造水平，表现出丰富的民族地域文化。它是典型的仿木楼阁式空心砖塔，其建筑样式代表了徽州地区宋代楼阁式塔的主流风格，同时传承了唐代楼阁式塔的造型特点。这种宋塔唐形的案例在国内的佛塔建筑上并不多见，弥补了徽州地区唐代佛塔案例的空缺，其形制特征也代表了我国中东部地区楼阁式砖塔发展历史中的重要阶段特色。
广教寺双塔已经经历了一千多年的沧桑，屡建屡修，能够保存至今，依然屹立不倒，离不开当地相关部门的重视、人们的保公共艺术课程的教学。我国对翻转课堂的研究虽然起步较晩，但在众多教育学者的努力下，相关研究理论逐步完善，成为我国教学改革的新出路，并为实现独立学院公共艺术信息化教学的高效发展提供了有效途径。
基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究项目"翻转课堂理念下的独立学院公共艺术课程教学改革研究”；课题编号：湘教通(2018)436号一1037。
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(作者单位：衡阳师范学院南岳学院)
编辑缪健
护和修缮。依法保护和传承研究相辅相成，各界的共同努力使双塔得以继续屹立。
基金项目：安徽省哲学社会科学规划项目"徽州地区古塔的文脉梳理和整体保护研究(AHSKY2018D70)”。
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(作者单位：安徽大学艺术学院)
编辑王旭
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