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——翻转课堂的思考
即墨一中 高一政治组 王辉
the dictator
在国内，新课程改革正在荡涤传统教学；在全球，新技术正在酝酿教育的革命。起源于美国的翻转课堂，作为全球教育界关注的教学新模式，一个筋斗“翻”过了太平洋，“转”到了我国，在我国刮起了一股教改风。revolve最近两个月我读了一些关于“翻转课堂”的blog及文章，研学了王校长推荐的北京十一学校创新育人模式改革的报道，拜读了青岛二中校长的著作《教育，为了每一个生命的激扬》和著名教育专家朱永新的《新教育》，积极参与翻转课堂实践，在忙碌的工作中收获了诸多的思想与感动。
一、翻转课堂的故事
（一）翻转课堂的起源
“翻转课堂”最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课nai
的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上。美国科罗拉多州一所山区学校——林地公园高中的两位化学教师可算为“翻转课堂”的创始者。这所山区学校的许多学生由于各种原因时常缺课，无法跟上正常的学习进度。2007年，学校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用视频软件录制PPT演示文稿并附上讲解声音。他们把视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。但是，令人惊讶的是，从未缺席的学生也会使用在线材料，他们主要用来复习和强化课堂课程。不久，这两位化学老师开始重新思考，究竟如何利用好课堂教学实践，由此提出了“翻转课堂”的理念。近年来，翻转课堂这一新的教学模式受到包括美国在内的很多国外学校的热烈欢迎。
目前在我国的基础教育中，大力推进“翻转课堂”的学校大多属于华东师范大学牵头成立的“中国C20中学慕课联盟”成员。所谓“C20慕课联盟（高中）”，其中的C即China（中国），20是指20所国内著名高中。“慕课”（MOOC）是英文Massively?Open?Online?Cours的缩写，即大规模公开在线课程的简称。这些学校借助“慕课”平台，大部分都在进行“翻转课堂”的探索。C20联盟成员学校包括清华大学附中、江苏天一中学、山东青岛二中、广东中山纪念中学、上海七宝中学、上海交大附中、山西大学附中、西安交大附中、
南京金陵中学、江苏锡山高级中学、湖南长沙长郡中学、西北师大附中、辽宁省实验中学、上海华东师大二附中、东北师大附中等20所国内著名高中。可以说，我国翻转课堂的研究和实践还处于起步阶段。
考研英语作文预测 （二）翻转课堂的内涵和特点
1.电脑知识学习网翻转课堂的内涵
翻转课堂，也叫颠倒课堂，是一种教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学模式。
2.翻转课堂的特点
（1） 教学视频短小精悍
大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在学生注意力比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
（2）教学信息清晰明确
在视频中唯一能够看到的就是知识呈现的屏幕。除此之外，就是配合内容进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗的话说:“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。
（3）重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成:第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导shipping;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
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视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。
（三）翻转课堂的操作环节
1.创建教学视频
（1）明确学生必须掌握的目标，即“自主学习任务单”，以及视频最终需要表现的内容；
所谓“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。 topsage学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。问题设计是“学习任务单”设计的核心。是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂”的根本所在。要求把教学重难点或其他知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其他知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。此外，学习任务单还应该包括学习测试、问题档案和学
习反思，使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果，学会发现问题与解决问题，不断修正学习方法，学会学习。
（2）收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2.组织课堂活动
内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容、独立解决问题、释疑解惑、探究式活动、课堂练习等环节。
（四） 新版中日交流标准日本语翻转课堂翻转了什么——翻转课堂与传统课堂的差异
1.教学理念的翻转
“翻转课堂”技术表征下贯穿“以学生为中心”的现代教育理念。其核心理念有二：一是“让每个学生按照自己的步骤学习”，这是提升学习绩效的最根本保证。二是互动的个性化指导。教师通过在教室里巡查适时地给予学生个性化指导，形成“以学生为中心”的人性化课堂。
从教的角度看由先教后学转变为先学后教，以学定教；从学的角度看，翻转课堂翻转的是学习理念，打破了学习的时空界限，让学生在自主学习的过程中，选择适合自己的最佳学习方式，以提高自己的学习效率。“过去是老师喂什么吃什么，现在可以自己选菜做菜”，有学生这样形象地概括“翻转课堂”的特色。
2.师生角色的翻转
在传统课堂中，教师一直都是知识的传播者，站在三尺讲台上的老师向学生传授着经久无变动的教学内容，而学生总是被动的接收者，边听边记笔记，在课堂上很少有学生进行讨论并发表观点；而在翻转课堂，学生拥有了自己的学习主动性，能够按自己的步调自主学习，真正成为整个课堂的主角。教师不是讲台上的“圣人”，而是从知识传授者变成了学习的促进者，并有针对性的对学生进行个别指导并提供必要的支持。
3.教学流程和教学手段的翻转
传统的教学方式还是用凯洛夫五步法：组织教学——复习旧课——讲授新课——复习巩固——布置作业。翻转课堂”的流程是：教师提出具有热身作用的问题，学生看视频自主学习，
解决教师提出的问题，反馈练习，甄别疑难；教师收集问题，再将学生难以理解的重难点归纳成几个问题，围绕教学目标，交流互动，释疑解惑。
（六）面对“翻转课堂”，我们的方向与困惑
1.我们的准备
要使“翻转课堂”在我们的课堂改革中开花结果，需要做好以下几方面的准备。
第一，树立教育变革的坚定信念。
屁股决定脑袋，观念决定行动。每一种教学模式的创新或者改革，总是观者多，与者少；废者多，成者少。在这众多的旁观者中，我就是其中的一个。但作为教师，关心教改，尝试教改，应是我们的使命。
第二，提高教育信息化素养。
如果不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。
第三，领会“翻转课堂”的精髓。
翻转课堂的精髓是探索自主学习和个性化教育教学。其实这一理念与我们学校“为每个学生积蓄成才的力量”，北京十一学校“为每个学生提供适合的教育”以及青岛二中“为了每一个生命的激扬”这些思想异曲同工，都体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本
的学生观，让所有学生都能得到个性化教育。
“把每个学生培养成最好的自己”是我们的共识。在工作中，我们的主要任务是要根据学生天赋、潜能、兴趣爱好的不同，有针对性地开展教育教学活动，为孩子找到适合自己发展的渠道，使他们成为对社会有用之才，甚至成为某方面的行家里手，即便是成绩排在最末一位的学生，也有为他量身订做的成功路径。用王校长的话说“给潘长江一个舞台，给姚明一个篮球”。
2.我们的困惑
“翻转课堂”是否会成为新一轮“一刀切”式的课改、折腾教师的“大跃进运动”？或者变成应试教育的新“助手”？我们还有更多的具体操作困惑。比如，哪些学科更适合“先学后教”式的“翻转课堂”？是不是同一学科的每一部分知识都要采取研究性学习方式？学生手中没有电脑怎么办？有电脑，又用什么来保证孩子们“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”？电脑上的诱惑五花八门，应有尽有，孩子们能“坐电脑不乱”？如果打着翻转课堂的旗号，既不“翻”，也不“转”，把互动课堂变成自习课堂，让学生空自翻转时间，翻转青春，蹉跎岁月，又怎么办？正可谓新瓶装旧酒。改革需要承担风险付出代价，老师如果主动承担了，
在“用成绩说话”的今天，相关部门和领导能为老师撑起一片天吗？是口头上的鼓励还是实际考核中会切实体现呢？
