基于ＳＰＯＣ和翻转课堂的纯在线
教学研究与实践
———以“网络设备与组网技术”课程为例
余 宏１ 张华英２
（１．豫章师范学院数学与计算机学院 江西南昌 ３３０１０３；
２．南昌县南新中学 江西南昌 ３３００２５）
摘 要：针对计算机专业课“网络设备与组网技术”实践应用性强的特点，在疫情期间创新运用在线教学新形式，综合应用智慧职教云教学平台、学校在线仿真实验平台和腾讯会议等平台和交流工具，采用了基于ＳＰＯＣ和翻转课堂的理论与实践并重的纯在线教学解决方案，不但知识的传授借助云教学平台进行，实验实训也通过在线仿真实验平台实施，突出了学生实践能力的培养，达到了与线下课堂教学同等质量的效果。
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关键词：纯在线教学； ＳＰＯＣ； 翻转课堂； 在线实验
中图分类号：Ｇ４３４ 文献标识码：Ａ 文章编号：２０９６－７６３２（２０２０）０６－０５
一、引言
新冠疫情期间，教育部提出了“停课不停学”的号召，在线教学引爆了慕课平台、虚拟仿真平台、直播平台的流量红利，既有各大专业的网络教学平台，也有像腾讯会议、阿里钉钉、哔哩哔哩等ＩＴ企业推出的具有音频视频会议功能的商用平台。对高校大学生来说，要在不返校的情况下，在家坚持线上学习；对教师来说，专业课线上教学方面有很多问题亟须解决。
“网络设备与组网技术”是计算机网络技术专业的专业课程。该课程具有实践应用性强的特点，经过了前期信息化教学技术的学习和摸索，努力构建了基于ＳＰＯＣ（Ｓｍａｌｌ Ｐｒｉｖａｔｅ Ｏｎｌｉｎｅ Ｃｏｕｒｓｅ，小规模限制性在线课程）和翻转课堂的理论与实践并重的纯在线教学解决方案，凸显信息化特色与优势，加强师生互动，特别是突出了实践能力的培养。
二、基于“ＳＰＯＣ＋翻转课堂”的纯在线教学解决方案
（一）理论依据
时间表达法
疫情期间基于“ＳＰＯＣ＋翻转课堂”的纯在线教学解决方案的理论依据主要包括：建构主义学习理论、掌握学习理论和自组织学习理论。
建构主义的学习理论认为学习不是由教师把知识简单地灌输给学生，而是在一定的情景下，由学生自己通过与他人协作探究、展示交流建构知识的过程。基于“ＳＰＯＣ＋翻转课堂”的纯在线教学解决方案强调以学生学习为中心，教师只是意义建构的组织者和管理者。课堂上强调以工作任务为依托组织教学内容，以学生为主体开展教学活动，是融“教、学、做”为一体的教学解决方案，可以综合培养学生的专业实践能力和其他关键职业素养，其理论基础就是建构主义学习理论。
掌握学习理论认为，只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度，只是不同学生掌握同样的内容所花费的时间不一样。基于翻转课堂的纯在线教学在知识传授阶段，通过在线微课视频，学生可以自由掌控自己的学习时间和节奏。学习视频时，懂了的可以跳过，一遍没听懂的可以反复观看，不用担
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收稿日期：２０２０－７－２
作者简介：余 宏（１９７７－），男，江西南昌人，硕士，副教授，从事数据挖掘研究。
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张华英（１９７６－），女，江西南昌人，中学一级，从事信息化教学研究。
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豫章师范学院学报
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心遗漏或跟不上授课的节奏，甚至还可以通过云教学平台的问题讨论功能模块向老师和同学请教。因此，
掌握学习理论是翻转课堂的重要理论依据之一。翻转课堂的线上学习本质上就是一种教育技术支持的自组织学习，
借助微课视频等网络教学资源的支持，学生完成对知识的个性化学习。这就是自组织学习理论的具体实现。
（二）教学目标设定
教学目标是教学的基本导向和最终目的。疫情期间基于“ＳＰＯＣ＋翻转课堂”的纯在线教学解决方案的教学目标重在实现学生知识获取与应用能力的协同发展，通过课前在线课程实现知识的获取，培养学生的信息获取能力和自主学习的能力；课堂上借助在线实验平台和在线教学平台通过实验项目等的实施实现知识的内化，培养学生自主探究、动手实践、团队协作等方面的能力。
（三）教学流程设计
教学基本流程分三个阶段。
１．
课前知识认知阶段。学生在课前通过网络教学平台进行录播视频课学习，完成对课程知识点的认知。
２．
课中知识内化阶段。知识理解层面：通过云课堂ＡＰＰ实施在线测验或在线讨论，
教师对测验中易错题进行讲解或对学生在讨论时存在的错误之处进行解析，以加强对学生课前网络学习的监管，并为下一环节的实践应用扫除知识方面的障碍。
实践应用层面：教师通过在线仿真实验平台就实验的关键技术点进行讲解与示范演示；学生进行实验并提交实验程序文件和实验报告，
教师对学生在实验中存在的典型问题作进一步剖析与讲解，提升学生的实践应用能力。
３．
课后拓展提高与评价反馈阶段。教师针对课堂实验实训项目设计拓展任务，通过作业与课后实验反馈学习效果
。
图１ 教学基本流程图
（四）技术基础及实现条件
基于“ＳＰＯＣ＋翻转课堂”的纯在线教学解决方案教学实施的基本条件是要进行网络课程的建设，特别是网络课程资源的建设。网络云教学平台在功能上要能实现对多种网络教学资源的有效整合，以及支持丰富、
高效的教学互动和强大的教学管理。对工科实验性强的课程，还要有在线虚拟仿真实验平台的支持。
本成果主要是在智慧职教云教学平台和学校自建的在线仿真实验教学平台上实现网络课程的建设与应用，它能支持视频、图片、文本、网页等各种数字化教学资源的集成和发布；能支持抢答、讨论、头脑风暴等多种教学互动方式；能实现网络测试与答题，并实现对其考试结果的实时反馈；能对课程实验提供支持；它为教师的教学模式创新、学生的个性化及自主学习、
课程资源共享等提供了良好的技术支持。三、教学特色与创新
实施基于ＳＰＯＣ和翻转课堂的纯在线教学，不但知识的传授借助云教学平台进行，实验实训也通过在线仿真实验平台实施，突出了学生实践能力的培养，达到了与线下课堂教学同等质量的效果。
（一）基于“以学生学习为中心”的教学理念，开展基于“ＳＰＯＣ＋翻转课堂”
的纯在线教学本教学解决方案，不仅解决了传统课堂知识的传授问题，更重要的是突出了学生实践动手能力的培养，学生的实验实训也通过在线实现。
（二）基于云教学平台和虚拟仿真在线实验平台开发了课程的网络教学和网络实验资源，并以此为基础重建了一个开放交互、
相对完整的课程生态按照基于翻转课堂的线上教学模式的要求，构建立体化的网络教学资源，主要包括教学录播视频、多媒体课件、在线实验、试题库等，设计了基于翻转课堂的线上教学活动方案。
（三）采用以过程性考核为核心的学习评价机制，解决传统终结性考核方式容易导致学生进行功利性学习及学生在线学习“开小差”的问题皮肤干怎么办
为了督促学生按时进行课前网络学习和增强学生参与线上教学互动的积极性，借助网络教学和实验平台的“统计”和“计分”功能，将学生在线视频学习、课堂测验、回答问题、讨论交流、实验实训及作业等各项在线学习活动中的表现得分进行全程实时统
计，提高了过程考核的效率，将过程性考核贯穿到课
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2012年高考真题第６期余 宏 张华英：基于ＳＰＯＣ和翻转课堂的纯在线教学研究与实践———以“网络设备与组网技术”课程为例
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前、课中、课后等各个教学环节。
学生通过移动ＡＰＰ可以实时查看自己的各项学习活动得分及累计得分情况，
这对学生有很好的激励作用，学生要想取得好成绩，就必须努力做好每一天、
每一步。这比传统上在学期末进行“一卷定优劣”的终极性考核方式更科学，考核更客观、更全面。
（四）课程思政方面
利用课前１０分钟签到和课间休息时间播放一些抗疫主题ＭＶ；同时结合课程内容特点开展职业教育、预防网络犯罪等方面的教育，增强学生学好课程知识，
战胜疫情的信心。四、教学实施的基本流程
（一）学生课前网络视频学习
本课程建设有覆盖课程各章节主要知识点和实验操作示范的高清录播视频，
视频大多采用录屏的方式录制，即对电脑屏幕和教师的语音进行实时同步录制，
可以对老师进行实验演示的电脑操作进行高清呈现，非常适合计算机类课程的学习，学生一遍没听懂还可以反复学习。
学生课前通过电脑或手机登陆网络云教学平台，学习教学录播视频，平台支持视频学习时进行笔记、问答、纠错、练习等功能，帮助学生完成知识的学习。
考虑到疫情期间各大公共网络教学平台网络访问非常拥堵，
甚至登录不了，因此，为不影响学生的网络视频学习，我们将教学录播视频在智慧职教云教学平台和豫章师范学院计算机专业课程教学与实验一体化支撑平台都分别部署了一份，网络拥堵时学生就登录学校的实验平台学习课程教学视频。其中：职教云平台上的课程资源主要包括：教学录播视频、
上课课件、教学计划与教学设计、作业题库、导学单等；在线实验平台的课程资源主要包括：在线实验、
学生实验的结果程序文件和实验报告、教学录播视频和课件等
。
图２ 大耳朵英语首页
职教云平台录播视频效果截图
图３ 在线实验平台上录播视频效果截图
（二）线上课堂组织１．
上课暖场与考勤（１
）上课暖场与思政教育因势利导多维挖掘抗疫故事是本学期专业教学活动中融入思政元素的有效手段，利用课前１０分钟签到和课间休息时间播放一些原创的抗疫主题ＭＶ和抗疫的宣传片，引领大学生勇做社会思考者、前行者和负重者；同时结合课程内容特点开展职业教育、预防网络犯罪等方面的教育，增强学生学好课程知识，战胜疫情的信心。
（２
）上课考勤课前１０分钟，通过职教云ＡＰＰ考勤签到，并自动记录平时的考勤成绩。课前签到时段播放抗疫主题背景音乐ＭＶ进行暖场
。
图４
课间休息播放抗疫宣传片
图５ 课前考勤与暖场音乐抗疫歌曲
２．scotty mccreery
课堂互动基于翻转课堂的线上教学在师生群体参与的课
堂上，课堂互动主要包括在线讨论、提问问答、在线
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测验及讲解等环节。本学期前１４次课共发起课堂讨论２４次，
课堂测验３次
。图６ 课堂讨论情况截图
３．
课堂讲授因为基于翻转课堂的教学模式，
学生在上课前已经学习了老师关于课程知识点讲授的视频，因此课堂上老师的直播讲授一般是对课前视频学习内容的总结，重点、难点的解析，及项目实验关键技术点的讲解与示范。
４．
在线实验通过学校的在线仿真实验平台，可以开展本课程几乎所有的实验，并针对有本课程典型的１２个在线实验，配有相关的在线实验指导手册，方便学生实验
。
图７ 在线实验环境样式截图
（三）课后拓展提高与评价反馈
教师在课堂实验任务完成的基础上设计一更为综合的项目拓展任务，并在云教学平台发布，进一步强化学生的动手实践能力。学生完成后将实验结果及时上传到实验教学平台，供教师点评。
评价与反馈。教师课后评阅学生上交的实验结果和实验报告并给每个学生打出教师评价得分。教师通过评阅学生的实验结果情况，了解学生对相关知识与技能的掌握情况，特别是对学生在实验过程中容易出错的典型问题进行掌握，并在下次课上进行讲评。五、教学评价
不同于传统教学模式的终极性评价，基于ＳＰＯＣ和翻转课堂的在线教学由于有信息技术的支持，可以将评价与反馈贯穿于教学始终，
包括课前视频学习，课中测试、项目任务完成情况、课堂问答与交流，课后项目拓展与阶段测验等，从而形成立体化的过程性综合评价。
摒弃了传统课堂用纸和笔进行测试费时、低效的弊端，注重采用在线测试的方式，从网络题库中选题组卷，到通过网络把测试题推送到学生的手机ＡＰＰ中，
再到学生答完题后提交答卷，即刻产生个人成绩及考核统计信息，基本都是一键完成，测评数据获取便捷、准确、翔实。教师根据测试结果统计信息，
可以了解哪些是典型的错题，并可当场进行重点讲解，实时高效的矫正教学。
学生通过移动ＡＰＰ可以实时查看自己的各项学习活动得分及累计得分情况，这对学生有很好的激励作用。学生要想取得好成绩，
就必须努力做好每一天、每一步。这比传统终结性考核在学期末进行“一卷定优劣”的做法更科学，考核更客观、更全面。尤其将在线测评和在线项目实验考核相结合，知识学习评价与知识内化评价相辅相成，注重过程性评价，增强了教学的有效性。
六、教学成效
本课程的实践应用性较强，我们采用基于翻转课堂的纯在线教学，知识的传授在课前通过网络录播视频学习完成，课堂上主要以讨论交流、实验关键技术点的讲解和在线实验示范为主，目的是强化学生的实践技能的提升。实践表明，学生能积极参与课堂讨论交流，
学生独立在线实验考核、在线作业完成情况良好。
（一）教学活动情况统计１．
课前在线视频学习情况学生网上学习视频时长统计，截至４月３日为止（７周１４次课）
大连培训，情况如下：学校在线实验平台视频学习总时长为为５４６３２分钟，合９１０小时，人均学习２９．４小时；
智慧职教云平台视频和课件学习总时长为２１８３２分钟，合３６４小时，人均学习１１．４小时；
两个平台合计人均在线学习时长为４０．８小时，相当于每次课的课前学习时长平均为２．９小时。
２．
在线独立实验完成情况·
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截至４月１日前，完成了１次案例分析和５次独立实验任务（不含简单的过程性实验），学生完成得
分情况比较理想，其中实验考核总平均分８．７６分，及格率达到９６．５％，优良率达到８２．８８％。学生完成得分情况如下表（说明：每次实验采用满分１０分制）：
表１ 独立实验考核得分统计表
实验名称实验
日期
最高分最低分平均分标准差
及格率
＞＝６分
优良率
＞＝８分
组建小型办公
网络２
／２８ １０ ５ ８．１３ １．３３ ９５．６％７３．９％交换机端口隔
离实验３
／６ １０ ６ ８．５ １．４４ １００％６６．６％跨交换机
アルバム
ＶＬＡＮ实验
３／１０ １０ ８ ９．４３ ０．５８ １００％１００％静态路由实验３／２７ １０ ４ ８．２６ １．７５ ８６．９％７８．３％单臂路由实验３／３１ １０ ７ ９．４８ ０．８３ １００％９５．６％总 计８．７６ ９６．５％８２．８８％ ３．课堂讨论情况
截至４月３日前，共１４次课，发起课堂讨论２２次，发言３５９人次，平均每人发言１１．２次。
４．在线作业完成情况
布置在线作业４次，４次作业的总平均分为８２．５３分，总及格率：９１．４％，良好率：７９．７％，优秀率：６５．６％。
说明：及格率：＞＝６０分；良好率：＞＝７５分；优秀率：＞＝８５分。
（二）教师与学生评价
１．学校督察评价疫情期间学校组织了全校性的在线课堂教学质量评价，课堂教学督察老师听了本课程的一节《单臂路由实现ＶＬＡＮ间通信》的课，评价非常高。她认为课堂组织非常好，甚至比线下课堂还要清晰，课堂互动和实验操练等环节均没有因为不能进行线下活动而受影响。
２．学生评价
学生上课后普遍反映效果良好，特别是采用翻转课堂形式后，课堂的交流讨论、动手实验的时间更充足，课前的在线教学视频学习，一遍没听懂还可以反复听。
另外，这次疫情期间我们这门课程把教学视频做了冗余部署，一份部署在公共教学平台，一份部署在学校的在线实验平台。学生通过学校的在线实验平台学习本课程的教学视频非常通畅，成功避免了公共教学平台高峰时段因访问量暴增而导致教学视频无法播放的窘境。
参考文献：
［１］余宏，张华英．基于项目驱动的混合式教学推动计算机类课程教学改革与实践［Ｊ］．现代计算机，２０１９，（０１）：７４－７７．［２］刘斌．基于在线课程的混合式教学设计与实践探索［Ｊ］．中国教育信息化，２０１６，（０６）：８１－８４．
［３］公会琴．基于翻转课堂教学设计的实证研究［Ｄ］．兰州：西北师范大学，２０１５．
Ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ ｐｕｒｅ ｏｎｌｉｎｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ
ｂａｓｅｄ ｏｎ ＳＰＯＣ ａｎｄ ｆｌｉｐｐｅｄ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ
———Ｔａｋｅ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ ｎａｍｅｄ ｎｅｔｗｏｒｋ ｅｑｕｉｐｍｅｎｔ ａｎｄ ｎｅｔｗｏｒｋｉｎｇ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ａｓ ａｎ ｅｘａｍｐｌｅ
ＹＵ Ｈｏｎｇ１ ＺＨＡＮＧ Ｈｕａ－ｙｉｎｇ２
（１．Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ ａｎｄ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ，Ｙｕｚｈａｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｎａｎｃｈａｎｇ Ｊｉａｎｇｘｉ，３３０１０３，Ｃｈｉｎａ；
２．Ｎａｎｘｉｎ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｎａｎｃｈａｎｇ Ｃｏｕｎｔｙ，Ｎａｎｃｈａｎｇ Ｊｉａｎｇｘｉ，３３００２５，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ
ｓｔｒｏｎｇ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｃｏｕｒｓｅ＂ｎｅｔｗｏｒｋ ｅｑｕｉｐ－ｍｅｎｔ ａｎｄ ｎｅｔｗｏｒｋｉｎｇ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ＂，ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ ｅｐｉｄｅｍｉｃ ｐｅｒｉｏｄ，ｔｈｅ ｎｅｗ ｆｏｒｍ ｏｆ ｏｎｌｉｎｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｗａｓ ｉｎｎｏｖａｔｅｄ，ａｎｄ ｔｈｅ ｉｎｔｅｌｌｉ－ｇｅｎｔ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｃｌｏｕｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｌａｔｆｏｒｍ，ｔｈｅ ｓｃｈｏｏｌ＇ｓ ｏｎｌｉｎｅ ｓｉｍｕｌａｔｉｏｎ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ ｐｌａｔｆｏｒｍ ａｎｄ Ｔｅｎｃｅｎｔ ｃｏｎｆｅｒｅｎｃｅｐｌａｔｆｏｒｍ ａｎｄ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ｔｏｏｌｓ ｗｅｒｅ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｌｙ ａｐｐｌｉｅｄ，ａｎｄ ａ ｐｕｒｅ ｏｎｌｉｎｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｏｌｕｔｉｏｎ ｗｉｔｈ ｅｑｕａｌ ｅｍｐｈａｓｉｓ ｏｎ ｔｈｅ－ｏｒｙ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｂａｓｅｄ ｏｎ ＳＰＯＣ ａｎｄ Ｆｌｉｐｐｅｄ－Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｗａｓ ａｄｏｐｔｅｄ．Ｔｈｅ ｃａｓｅ ｎｏｔ ｏｎｌｙ ｉｍｐａｒｔｓ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｈｅｌｐ ｏｆｃｌｏｕｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｌａｔｆｏｒｍ，ｂｕｔ ａｌｓｏ ｃａｒｒｉｅｓ ｏｕｔ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｔｈｒｏｕｇｈ ｏｎｌｉｎｅ ｓｉｍｕｌａｔｉｏｎ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ ｐｌａｔｆｏｒｍ，ｗｈｉｃｈ ｈｉｇｈ－ｌｉｇｈｔｓ ｔｈｅ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｐｒａｃｔｉｃａｌ ａｂｉｌｉｔｙ ａｎｄ ａｃｈｉｅｖｅ
ｓ ｔｈｅ ｓａｍｅ ｑｕａｌｉｔｙ ｅｆｆｅｃｔ ａｓ ｏｆｆｌｉｎｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｐｕｒｅ ｏｎｌｉｎｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ＳＰＯＣ；ｆｌｉｐｐｅｄ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ；ｏｎｌｉｎｅ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ
（责任编辑：邓 乐）
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