线上线下相结合的翻转课堂教学模式探索及应用
——以《金融学》为例
徐 敏
（广东海洋大学 经济学院，广东 湛江 524088）
摘要：在高校复课后，将新冠肺炎疫情爆发时的线上翻转课堂教学模式改进为线上线下相结合的教学模式成为重要的内容。通过分析认为线上线下相结合的翻转课堂具有提升学生的自主学习能力、独立思考能力、改变单向输入式教学和活跃课堂氛围等特征。提出线上线下相结合翻转课堂在课前、课堂和课后三个阶段的设计内容及其注意事项。通过线上线下相结合翻转课堂教学模式的推广，以达到提升学生的综合素质和高校知名度的效果。
关键词：线上线下相结合；翻转课堂；互动教学；金融学
中图分类号：G642 F830 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1673-0968.2020.10.010
bec考试1 引言
2020年初的新冠肺炎疫情的爆发，高校大面积利用网络开展线上教学成为了重要的教学方式。高校复课后将翻转课堂与线上线下相结合的教学模式也成为高校开展教学的重要趋势。在《金融学》课程教学过程中将翻转课堂与线上线下教学相结合（以下简称线上线下翻转课堂），可以提高教学的效果，提升学生的学习兴趣和自我思考能力，对培养学生独立思考、自主学习有重要的促进作用[1]。
线上线下翻转课堂教学模式是任课教师提前准备或录制多个短时间的视频，讲解课程内容，让学生在课前或课外观看任课教师准备的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识[2]。线下课堂的组织成为教师提出问题，老师和学生之间和学生与学生之间互动的交流场所，包括答疑解惑、合作探究、完成案例和思考题等，活跃了教学氛围，培养了学生自主学习，发现问题、提出问题和解决问题的能力，提升了整体的教学效果[3]。
2 线上线下翻转课堂教学模式的特点2.1 网络共享教学视频，方便学生学习
任课教师将线下根据《金融学》课程的教学内容准备好课程的教学短视频、案例分析题目、练习题、讨论题或思考题的这些资料上传到网络教学平台（如广东海洋大学购买了超星学习通网络教学平台的使用权）。学生利用便利或网络通畅的时间段来进行教学短视频的自主学习，然后完成练习题和对讨论题进行思考，准备课堂讨论的资料和内容。
2.2 线下课堂气氛活跃，学生的参与度较高
线下课堂学生更愿意参与讨论和提问，原因可能有：一是线下提前做了充分的准备；二是线上提出自己的疑问，其他同学和老师看到的问题，不必担心自己提出的问题或回答得不好，心理上更容易接受线上提问和线下的讨论。从2020年上半年学期的教学，同学参与线上讨论和提问的积极性明显比下线课堂高，学习的兴趣也有所提高，实践显示同学们更愿意参与线上提问和线下课堂的讨论。
2.3 提升学生的自主学习能力
多年来，《金融学》课程的教学多以老师课
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基金项目：广东海洋大学教改项目：“《金融学》课程案例库建设与教学方法创新研究”（570219066）；广东海洋大学《金融学》核心课程培育项目（571119186）
作者简介：徐敏（1971-），女，四川盐亭人，博士，副教授，硕士生导师，研究方向：农村金融。
堂满堂灌教学形式为主，学生课上昏昏欲睡。这种单向输入式教学方式，学生为考试而学习，教学效果不好，学生被动的接受，很少主动参与学习，不利于培养学生自主学习，独立思考的习惯
[4]
。《金融学》是一个实践性较强的课程，有大量
的案例分析和思考讨论题，可以充分利用这些资料来激发学生的学习兴趣。《金融学》适合通过线上线下翻转课堂教学模式，培养学生自主学习，独立思考能力是一种有效的途径。
2.4 网络教学平台成为教师和学生进行沟通的渠道
学生在学习的过程通过网络平台提问、留言，把原来课堂上教学内容分散进行，让学生有时间来思考。通过网络平台后台数据教师可以了解学生的签到、学习进度和学习过程的疑问。教师把同学们的提问汇总起来，在课堂上先同学们自己讨论，最后由老师进行总结。课后还可继续在网络教学平台就案例分析或讨论题的内容进一步分析和发表自己的观点。
2.5 有利于教学资源的丰富和使用情况的统计
网络教学平台的使用，有利于教师对教学资源的丰富和教学全过程的记录和保存（便于保存一些有价值问题的讨论过程），为再次教学提供
了参考和借鉴。网络教学平台对整个教学过程的使用情况提供数据查询，有利于教师对教学内容、重点和难点进行动态的调整和优化。2.6 便于实现个性化的学习
每个学生的学习能力、理解和掌握新知识的速度不尽相同，线上网络教学视频可以多遍观看和学习，《金融学》的案例资料也可供学生多次学习和反复思考。线上视频、课堂讨论的记录有利于学生根据自己的理解，做出学习的选择和调整。
3 线上线下翻转课堂和教学的设计
线上线下翻转课堂是在当前教育时代大背景下，对传统教学模式进行了不断改进、完善和变革。线上线下翻转课堂改变了传统课堂满堂灌的教学方式，突出了学生和教师角色的转变，教学过程更注重创新能力的培养。
线上线下翻转课堂教学模式的设计包括课前，课中和课后三个环节，每个阶段任课教师和同学们都需要进行精心、认真地准备，只有准备充分，才能充分发挥到线上线下翻转课堂的教学效果。线上线下翻转课堂教学模式的设计环节和具体内容（如图1）。
图1 线上线下翻转课堂教学模式的设计
3.1 课前阶段
首先由教师准备教学内容视频、练习题（单一知识点）和案例分析材料（综合知识点）。视频的录制以问题为导向来引入，例如让我们带着“引起利率变化的原因有哪些？这些因素是如何引起利率变化的？”问题去学习以下相关的内容等等。其次，教师通过网络平台发布学习视频和
学习任务。第三，学生在学习完成教学视频后，完成练习题和案例分析题，记录学习过程的疑问，通平台反馈任课教师。教师汇总学生的学习情况和存在的疑问，为后续组织课堂提供了切入和依据。课前阶段的主要目的是学生通过课前自主完成教学内容的学习，掌握学习的知识，节约课堂教师理论授课的时间，把课堂时间作为共同学习、讨论，通过思维碰撞，实现激发学习的兴趣，扩
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展知识面的目的。
coma3.2 课堂阶段
从角色划分上，课堂阶段学生是主体，教师是发挥引导和控制进度的作用。课堂阶段包括以下环节：
asha第一，学生分组进行讨论案例分析题（考察综合知识的运用和分析能力）由小组汇报讨论结果。第二，就上一阶段学生自主学习中的疑问进行讨论。第三，就案例讨论和答疑进行针对性辅导。第四，教师根据学生学习的掌握情况和疑问，有针对性讲解本章的重点和难点。课堂阶段要充分发挥学生主体的作用，鼓励学生共同参与、共同学习，激发学生的兴趣，独立思考，学会分析问题和解决问题。
3.3 课后阶段
课后阶段主要是学生和教师的评估和总结。学生对自我学习过程的评价，学习过程中没有掌握和理解的内容需要重新观看教学视频、查阅资料（金融学书的热点、案例较多，可以不断跟进）和根据掌握情况选择是否重新做练习题。教师的评价主要是针对学生掌握的情况调整学习内容的重点和难点，进一步优化教学资源（金融学相关热点讨论话题和金融案例的更新等）、教学方案（实施中存在的问题、原因和解决方法等可以形成教研论文）和教学总结。
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4 线上线下翻转课堂教学效果的调查分析
4.1 学生线上翻转课堂学习软件和硬件条件
线上翻转课堂需要学生手机和电脑下载“学习通”软件并进行注册，被调查的132名同学都完成下载软件和注册。有101名同学使用手机下载和注册，31名同学手机和电脑同时注册。上课过程中老师和学生
都使用手机上课。学习通的手机端和电脑端的内容和设计存在不同，由于手机屏比电脑屏小，用手机上课对老师和同学来说容易视觉疲劳。如果“学习通”将手机端和电脑端的内容设计一致，通过电脑听课和互动对老师和同学们来说，更有利于教学的进行。
4.2 学习过程的记录和监管
通过调查发现学生在线上虚拟空间的学习过程中学习笔记的记录和每个学生自身的学习习惯有直接关系，即线下教学时有记笔记习惯的同学，线上听课学习时还是会做笔记的，平时没有做笔记习惯的学生，线上听课也不会做笔记。学习过程的监管主要通过后台学习的信息记录。督促学生认真完成在线听课，在线练习和考试，需要学生的配合。
4.3 影响线上线下翻转课堂课程效果的因素雅思报名网站
通过学生调查发现，翻转课堂效果受到几方面因素的影响：
4.3.1根据课程内容侧重点设计不同练习和课堂讨论问题
《金融学》课程的内容分为两大部分，前篇基础知识部分（货币，信用，利率，金融机构和金融市场）重点在基础知识点的掌握上；后篇货币均衡和宏观政策部分（现代货币创造机制，货币需求，货币供给与货币均衡，通货膨胀，通货紧缩和货币政策）重点在掌握知识并运用所学知识进行经济现象
和货币政策进行分析，判断经济发展过程中存在的问题，货币政策调整的方向等。因为两部分内容的侧重点不同，所以在翻转课堂设计中也有所不同。前篇基础知识部分的练习和课堂讨论设计要点在于知识点的掌握和知识点之间的联系上；后篇货币均衡和宏观政策部分重于知识点的运用，练习和课堂讨论要点在于知识点的综合运用方面。
4.3.2 线上线下翻转课堂师生的沟通机制的调整
由于线上听课部分的进行学生是分散、自主进行的，所以学生的提问和答疑的时间可能在课堂上，也可能在课前和课后。所以线上线下翻转课堂需要教师答疑的时间就会比较分散，调查也发现学生希望任课教师尽可能多时间在线，尽快进行答疑。
4.3.3对线上线下翻转课堂教学模式的改进和引导一五一十
由于开始疫情导致网上教学的全面开展，学生容易接受。疫情复课后还将线上翻转课堂改进为线上线下翻转课堂教学模式，需要对答疑环节改为线下课堂答疑，学生希望线下课堂的组织和引导中如何让全部同学都加入讨论环节，而不是仅仅总是那几个同学参与课堂讨论和互答。
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5 线上线下翻转课堂教学模式中几点注意事项
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5.1 课前的精心准备
这是线上翻转课堂的基础环节。教师精心的备课、练习的设计和案例或扩充资料的准备都是线上翻转课堂的基础。学生自主地学习教学视频，完成练习和阅读案例或扩充资料（金融热点和教学案例的不断补充），把课堂由教师单一输出改为教师输出和自主学习相结合，学生要从思想认识和接受教学和学习方式的变化。积极、认真地完成学习任务并充分准备课堂讨论的内容。
5.2 课堂组织和学生的配合
课堂组织和学生配合是线上翻转课堂的关键环节，此环节也决定了翻转课堂的效果。在课堂的组织方面教师要注意：第一，上课前先了解学生对案例分析和讨论题的兴趣程度和准备情况，教师可以引导学生从哪些方面去思考？从哪些渠道能获得相关的资料？第二，根据同学们课前的准备情况，调整讨论小组（讨论小组成员不完全固定，根据同学的准备情况而调整），利用准备充分同学带动和促进那些准备一般或没有准备同学；第三，课堂案例分析和讨论时同学的表现计入平时成绩，增加这部分平时成绩在期末成绩所占比例；任课教师课堂结束前对本次课堂表现好的同学提出口头表扬。第四，教师课堂结束前有针对性对本章所学知识的重要和难点进行讲解；对课堂的组织和同学们的表现等情况进行及时的小结。第五，想要学生配合参与案例分析和讨论，重要是选择案例讨论的话题是否能吸引到学生的关注，每个时期金融热点都有一些变化，选择热点、学生感兴趣的案件和话题是激发学生参与课堂讨论的重点。
5.3 课后的勤于总结
课堂后的总结是提高的最要环节。对学生来说，本次课的课前准备是否充分？课堂上阐述和辩论表现如何？还存在哪些疑问？如何进一步解决和提高？都是需要总结的内容。对教师而言，本次课的重点和难点知识同学们的掌握程度如何？是否需要进一步讲解？对本次课的组织和同学的参与状态的评估，哪些方面值得借鉴？存在哪些问题？如何调整？只有认真在课后进行总结，学生和教师才能逐步在优化、调整的过程中得到进步和提升。5.4 定期开展线上翻转课堂教学效果问卷调查
建议利用网络教学平台开展线上翻转课堂教学模式的课程，一学期进行3次左右的问卷调查（期初，期中和期末），期初问卷调查的目的是了解学生的基本情况，有针对性的分组，为课堂组织做准备。期中问卷调查的目的是了学生对线上翻转课堂教学过程遇到的问题、具体的要求和建议。期末问卷调查的目的是为进行学期总结经验，为下一学期线上翻转课堂做准备。除了定期的问卷调查，还可以设立随时反馈机制，及时了解的学生的要求，及时做出调理。线上翻转课堂效果的问卷调查要坚持、长期进行，每次调查问卷题目也要随着学生的学习状况而进行调整，不断积累下来，将成为重要的教学资料。问卷调查的结果既可以作为线上翻转教学过程教学资料，也是提升和改善的依据，也是教师和学生沟通的重要渠道。
参考文献：
[1]吴新华.基于微课的翻转课堂教学模式研究[J].农村经 济与科技，2019(22):299-300.
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[4]周红，罗福强.线上线下相融合的翻转课堂设计与实施
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[6]谢芳.疫情背景下高职学生情况调研与思考——以会展 管理与服务专业群为例[J].太原城市职业技术学院学报，2020(8):114-116.
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[J].高教学刊，2020(32):109-112.
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传统文化传承与创新背景下服装图案课程的
教学改革研究
杨 枝
（武汉设计工程学院，湖北 武汉 430205）
摘要：文章分析了中国中国优秀传统文化传承与创新的背景与重要性，深入分析服装图案课程改革的原因，研究将传统文化融入服装图案课程中的教学改革方法，从教学方法、作业命题、教学内容等几个方面探索教学改革思路。传统文化的传承与创新设计需结合时代需求和现代审美，弘扬优秀文化，同时顺应市场需求，做有意义有价值的设计教育。
关键词：传统文化；服装图案；改革
中图分类号：G642 TS941.2 文献标识码：A d oi:10.3969/j.issn.1673-0968.2020.10.011
1 传统文化传承与创新的背景
2017 年 1 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中强调：“把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节，贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育各领域。”
中华五千年的传统文化是设计师们的宝贵财富，它可以为设计师带来源源不断的灵感，课程中融入传统文化的传承与创新，有助于提升学生的文化内涵，做有意义的有故事的设计。在《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中指出“随着我国经济社会深刻变革、对外开放日益扩大、互联网技术和新媒体快速发展，各种思想文化交流交融交锋更加频繁，迫切需要深化对中华优秀传统文化重要性的认识，进一步增强文化自觉和文化自信；迫切需要深入挖掘中华优秀传统文化价值内涵，进一步激发中华优秀传统文化的生机与活力”，因此，在这样的大背景下，在高等教育课程中融入中国传统文化的教育显得尤为重要。
收稿日期：2020-10-26
作者简介：杨枝（1987-），女，湖北洪湖人，讲师，硕士，研究方向：服装设计。
Application and Exploration of Online-Offline Flipped Classroom T eaching
Model: T aking Finance as an Example
Xu Min
(School of Economics, Guangdong Ocean University, Zhanjiang Guangdong 524088) Abstract: After the resumption of class in colleges and universities, it has become an important content to improve the online-offline teaching mode. Through the analysis, it is concluded that the combination of online and offline flipped classroom has the characteristics of enhancing students' autonomous learning ability, independent thinking ability, changing one-way input teaching and activating classroom atmosphere. The design contents and its notes were put forward for the online-offline combination of flipped class in 3 stages of pre-class, in-class and post-class. Through the promotion of online-offline flipped classroom teaching mode, the overall quality of students and the visibility of universities are improved.
Keywords: online-offline; flipped classroom; interaction teaching; Finance
