疫情防控期间高职大学生线上教学特征及教学模式
王丹丹
bandofbrothers
(渤海理工职业学院，河北沧州061199)
摘要：新型冠状病毒疫情防控期间，各大高校响应教育部“停课不停学”，借助于互联网开展线上教学。文章基于蓝墨云班课平台，对河北省某高职院校大学生开展问卷调查，研究疫情防控期间高职院校大 学生线上教学的特征和教学模式，研究发现：高职院校大学生主要使用智能手机进行学习，借助于相 关平台在当下的网络条件下能够较好地进行线上学习；教师多样化的教学组织和教学活动丰富课堂 内容，使得大学生对教学效果满意；线上教学采用线上课前准备、线上教学过程、教学评价，互动和考 核贯穿全过程的教学模式，保证教学质量。
关键词：疫情防控；线上教学；高职院校；教学模式
2020年伊始，新型冠状病毒疫情席卷全国，由于其较强的传染性，导致高校无法正常开学，应教 育部指示，各大高校开始进行线上教学。随着互 联网的发展，网络公开课作为实体课堂的补充已 不足为奇，早在2007年彭文辉[1]等分析了网络学 习者的学习行为，围绕如何改进网络学习平台、网 络学习资源的设计与开发展开了相关讨论，给出 了有针对性的建议。M O O C等网络化课程在2008 年后迅速发展，为
了提高学习者学习效率、提供更 为人性化的学习平台，越来越多的组织机构投人 到在线学习的研究与设计当中[2]。许多髙校借助 网络课程开始教学改革，设立校内网课，一些学者 做了关于大学生网课学习存在的问题及对策[3]、大 学生使用网课学习的影响因素[4][5]等方面的研究，也有学者基于M O O C、数字化教学平台等进行教 学模式的探究[6][7][8][9]，目的是更好地改进网课学 习。在“互联网+”时代，网络化教学成为高校教学 改革发展趋势之一，无论是国家还是各省市都非 常重视线上精品课，一些高校已经采用实体教学 为主、网络课程为辅的教学模式，也有部分高校某 些课程采用线上线下混合式教学。
然而新型冠状病毒疫情防控期间，教育部要 求充分利用互联网技术，提出“停课不停学”的要求，全国高校采用完全线上教学的模式保障学生 在家学习，对于疫情防控期间的线上教学，一些学 者也做了相关研究，有对中小学线上教学进行利 弊分析的[1°][11]；有关于中职学校的调查，发现问题 提出对策的[12]，也有对高校线上教学进行研究的，邬大光等™做了大规模的调查，调查对象有老师 和学生，研究线上教学的阶段特征，也有学者以某 一课程为实例，研究大学生线上教学问题对策及 教学模式等[14][15]。通过对河北某高职院校的问卷 调查，研究高职院校大学生线上教学特征，探究线 上教学模式，为高职院校线上教学的优化提供一 些对策建议。
一、样本选择与数据获取
新型冠状病毒疫情防控期间，作为线上授课 教师，对河北沧州地区某一高职院校，采用问卷调 查方法，在学生上了 10周网课之后，以大一学生为 调查对象，借助于蓝墨云班课平台进行问卷调查, 共发放问卷1700份，收回有效问卷1594份，有效 率为93.8%。问卷分为两部分，一部分是客观条件 对网课质量的影响，另一部分是学生主观感受对 网课的意见及态度。通过统计分析(表1)，调查对 象男女比例较为均勻，各个系别分配适中，几乎涵
收稿日期：2020-04-25
基金项目：渤海理工职业学院校级课题“高职院校通识课程建设与实践”(BHLG19004)
作者简介：王丹丹(1988-)，女，激海理工职业学院讲师，硕士，研究方向：教育教学、城市与区域规划。
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盖了整个学校的全部专业，能够较为普遍地反映 髙职院校整体的线上教学状况。
表1样本属性构成
性别比例系别比例男53.3%经贸管理系17.4%女
46.7%
信息工程系21.0%机电工程系11.2%交通工程系15.1%医药技术系
35.3%
二、疫情防控期间线上教学特征分析
(_)良好的网络条件为线上教学提供保障
通过调查发现，该高职院校有62.5%的学生上 网课的地点在乡镇村,25.8%的学生在县或县级市， 其余的在地级市或直辖市。同时通过线上教学网 络状况的调查,16.3%的学生家里的网络状况很好， 32.4%的学生网络状况好，45.7%的学生网络状况 一般，仅有3.5%和2.1%的学生觉得网络状况较差 和差。由此可以看出虽然大部分学生在小城市甚 至是乡镇村里进行线上学习，但是总体的网络条件 是可以保证线上教学的顺利进行，现代科技、现代 化网络技术为特殊时期的学习提供保障。
(二) 多样化的教学活动激发学生学习积极性
通过调查得知，93.7%的学生使用手机上网课，其余的使用平板、笔记本电脑或台式电脑，在 智能手机时代，手机完全可以满足学生上网课的 需求，值得说的是单一的上课工具所获取的是教 师多样化的教学活动，包括了老师录制的微课、相 关文本资料、所引用的网络课程资源（图1)等，以 及通过直播/录播讲解P P T 、通过屏幕共享演示操 作、师生语音交流、开展线上讨论等多种线上上课 形式(图2)，这些丰富了课堂内容。虽然与学生不 能面对面，但多样化的方式、多元化的内容同样吸 引着学生的注意力，激发他们的学习积极性，达到 较好的教学效果。
(三）
多平台、多手段过程化考核方式保证学 习质量
疫情防控期间，为了更好地保障线上教学，蓝 墨云班课、智慧职教、雨课堂、钉钉、腾讯会议等平 台免费为各大高校开放，并提供相应的使用方法 的咨询服务。通过调查学生在上网课期间会多个 平台并用，也借助于平台的便利进行多手段的过 程化考核。通过数据分析94.4%的学生课堂过程
化考核包括“签到'在“签到”的同时进行“课堂讨
论/问答/投票A 测验等”占据84.3%，在使用前两种
—选择学生人数 A . ppt 课件
图1线上课程资源
+选择学生人数
A ，通过直播/录播讲解PPT
图2线上上课形式
方式的同时也使用“课后作业”占据78.6%，除了前 面主要的方式外还包括“章节小测”和“其他”考核
方式，也有利用这几种手段相互组合进行课堂考 核。这种多手段的考核，一
方面充实了线上教学 的内容，另一方面真正发挥网络课程平台的优势，
平台本身的数据分析减轻了教师作业批改负担, 及时检验学生的学习效果，提高学生网课学习效 率，保证学生在疫情防控期间的学习进度。
(四)师生共同努力保证教学效果
如图3调查结果显示，调查对象是大一学生， 班级课程时间的安排是平均每天4小时，但也有 30.4%的学生在线学习时间低于4小时，根据上文
分析发现网络条件对在线学习影响不大，更多的 是学生主观方面的原因，比如线上非学习性的干
扰因素太多，
自律性差等。与之相对的30%的学 生“经常会”自主学习其他网络课程资源，58.7%的
学生“偶尔会”。总的来说，大部分学生对线上教 学的效果是给予肯定,33.8%的学生是非常满意, 50.3%的学生是满意。在线学习态度积极、非常积 极所占比例达69.2%，在线学习兴趣高、较高达 49.5%, 1/3的学生都会在授课过程中积极地参与 讨论。通过这几个方面可以看出，大部分同学对 疫情防控期间的线上教学较为积极地接受停课 不停学，停课不停教”取得了较好的教学效果。
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-
1200
1000
800600400
200
competence
翌日是什么意思好（6小时以上）◎教学效果是否满意
c
在线学习的时间
■II
较好（4-6小时）
J U
一般（2-4小时）
不好（2小时以内）
__在线学习学习态度 |参与讨论的积极性
：在线学习的兴趣
：自主学习其他网络课程资源情况
图3大学生线上学习行为状态
三、疫情防控期间线上教学模式探讨
(一)总体架构
为解决特殊时期的教育教学问题，借助与现 代化网络技术，通过上文对疫情防控期间线上教 学的特征分析，结合实际教学，对髙职院校完全线
上教学模式进行探究，教学模式分为三个部分(图
4)：第一个部分是课前线上准备，核查上课人数, 包括上传资源、签到和打开直播平台；第二个部分 是在线授课主体部分，包括课前导人、课程讲授、 课后讨论和课堂小结；第三个部分是课程评价，包 括单元小测和授课过程的考核。
U
屏幕分享
图4线上教学模式
(二)内容分析
1.课前线上准备。线上教学与传统教学不 同，传统教学师生之间能够面对面沟通和交谈，而 线上教学是对传统教学的模拟，双方面对的是屏 幕，力求依靠网络直播达到面对面的效果，需要课 前做好相应的准备工作。基本做法是利用云班 课、雨课堂、钉钉等平台组建班课，提前上传上课 所需的P P T 课件、相关文本资料等，通过设定分值 考核学生的资料学习情况，在课前进行签到检查 考勤，这也是过程化考核方式之一，再通过qq 直播 等进行课程直播并进行屏幕分享，为正式授课做
好准备。
2.线上教学过程。在正式的线上教学过程 中，可以按照传统课堂的思路进行讲授。课程导 人一主要内容讲解一课后讨论一课堂小结，但值 得注意的是课程的导入要注意知识的连贯性，和 上节课内容做好衔接，采用合适的方式激发学生 对本节课的学习兴趣，线上教学的目的是传授知 识，在学生可能没有教材的前提下，线上教学既 要注重知识的讲授，又要和学生进行良好的提问 答疑的互动，一方面检验学生对讲授内容能否听 懂与掌握，另一方面也是检查学生是否在认真听
课堂小结
重庆高考成绩查询时间2021
课后讨论
课程讲授
课程导入
单元小测
过程考
核
课。与传统课堂相比线上教学所讲授的内容少 一些，要留出足够的时间进行讨论、提问和答疑
等，这一环节是线上教学的重要环节，通过适当 的加分奖励调动参与的积极性，因为不是面对 面，学生敢于发言，和老师、同学通过网络平台积 极地进行交流分享，完成知识的内化，也可以提 一些关于课程的意见和建议，帮助教师改进教学 设计。同时也可以利用这段时间，借助平台进行 头脑风暴、小组协作等课堂活动，丰富课堂内容，增加课程的趣味性。最后进行课堂小结、布置作 业并签退。
3.线上教学评价。课程评价贯穿在整个教学 过程中，主观评价和客观评价相结合，从课前的 自主学习资源情况、签到、参与课堂讨论情况、课 堂活动到签退和作业的完成情况。客观评价是 出自平台的数据统计分析，提前为课程资源、签 到、课堂讨论、签退设置分值，自主学习就能够获 得；主观评价是课堂活动中教师额外加分、小组 活动的互评、作业评价和单元小测。借助于平台 的优势，直观化和可视化地评价使学生能够及时 知道自己的学习情况，让学生对自身进行反思，及时查漏补缺。
四、结论与讨论
在当今的“互联网+”时代，线上教学屡见不 鲜，形式也是多种多样的，通过问卷调查与教学实 践对高职院校疫情防控期间线上教学的特征进行 的分析，并对这种完全线上教学的教学模式进行 探究，得出以下结论。
现代信息化技术是实现疫情防控期间线上教 学的基础，无论是城市还是乡村，当下的网络条件 能够较好地保障线上教学的流畅，智能手机是大学 生学习的主要工具，各种各样的学习平台免费为各 个学校服务，为线上教学提供了便利条件。
youngchildren
学生本身熟悉网络、喜欢网络，教师通过多样 化的教学活动丰富课堂内容，激发学生的学习兴 趣。从学生的主观角度出发，84.1%的学生对线 上教学效果是满意的，学习态度较积极，学习兴趣 较高。
疫情防控期间线上教学是为了达到“停课不 停学”的目的，通过对高职院校线上教学特征的分 析，得出线上教学模式既注重知识的讲授，又不能忽略学生的参与互动，整个线上教学过程各个环
节重视对学生的考核，保证教学质量。
一般来说，线上教学是对传统教学的补充，促进传统教学的改革，创新人才培养模式，能够
2010年专八真题有利于提高学生的综合成绩和学习效果，减轻学
习压力、增强学习信心，为传统课堂注人新的活 力。正式得益于它的这些优势，互联网+教育进2011中考物理
行有机结合使得线上教学在特殊时期起到的非
常大的作用，本研究只是基于问卷调查对疫情防
控期间的高职院校线上教学特征和模式进行了
探索性的研究，Xf其深入性和广泛性的研究有所
欠缺，还需要进一步挖掘线上教学影响机制和实
证方面的研究。
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