培养预测能力,提高阅读效率
一、 问题的提出
在我国的英语教学中，阅读课一直最受重视，其课程设置和教材选编备受关注，阅读材料体裁多样、题材广泛，教学课时充足，收到一定的成效。但综观阅读教学，仍然存在一些问题。其一，大多阅读教学活动以语言知识学习为主，阅读的目的似乎仅仅是借助所读课文的语言材料来学习语音、词汇、语法，这种忽视培养语篇分析能力的教学方法，严重影响了阅读效率，不利于提高学生的阅读能力。其二，部分教师机械生硬地设计览读、跳读等一些阅读技能训练活动，学生不能体会活动目的，被动地跟着教师走，从而对教师的做法产生了抵触情绪，使得阅读活动达不到预期的效果。
那么，怎样才是有效的阅读教学？阅读教学就应该，且必须以阅读技能的培养和提高为重点，帮助学生形成各种必要的阅读技能，使他们今后能够根据不同的需要，快速有效地阅读各种英文材料。［1］大量对阅读理解过程的研究表明：预测能力是阅读技能中一项非常重要的技能，在阅读中积极主动地预测文章内容和结构是提高阅读效率的重要手段。［2］本文结合高中英语阅读课教学实践着重探讨如何培养学生的阅读预测能力，提高阅读效率。
二、 理论依据
阅读过程和阅读技能的研究一直是语言教学研究中的重点。研究理论认为：阅读过程并不是简单的信息传递和读者被动接受信息的过程，而是一个非常活跃的过程，在此过程中读者自始至终处于积极主动的状态，不停地对视觉信息进行解码、加工和处理。
Goodman在作了大量研究后认为，阅读是一种心理语言猜谜游戏，并推出“自上而下”的阅读模式。Goodman的这一模式认为读者在接触到阅读文本时，其中的标题、某个词、某句话、某个图表、甚至某个符号都有可能激活读者大脑中的某些相关知识，从而使读者找到阅读定位，并形成对所读内容的预测。成功的预测可以使读者顺利地完成阅读；反之，读者将不得不推翻自己的预测，寻找新的“论据”，并不断形成新的预测，直至完成阅读。
根据图式理论，阅读者对输入材料中信息的理解建立在他是否具有相关的背景知识并能及时激活这些知识，相应的图式一旦被激活，就可指引读者加速理解过程。而预测就是要激活阅读者已有的相关知识。因此，Grellet认为，阅读的过程就是一个不断猜测的过程。［2］根据Grellet的见解，阅读理解可以有以下这些步骤：
浏览（标题、长度、插图、字体等）
↓
预测内容、功能及文体结构
↓
快速略读
↓
确认或修正预测
↓
进一步预测
↓
更加仔细地阅读
预测之所以能够提高阅读效率，是因为它使你产生某种“期待”。带着这种期待去读下文，你会努力为你的假想寻找证据，你的注意力将更集中于文中的重要内容上。当然，预测也不是随意的，必须根据已经发生的事情或已了解的内容加上你自己的一般常识进行符合逻辑的预测。当你继续阅读下文时，你的预测无论是被肯定还是被否定，都会加深你对原文的理解。
三、 预测能力的培养策略
根据Grellet的见解，预测贯穿阅读的整个过程，无论是在阅读前还是在阅读中，甚至在阅读后，阅读者都要根据需要进行预测。因此本文结合高中英语阅读课教学实践，分别探讨读前、读中、读后各阶段预测能力的培养。
（一） 读前预测
所谓读前预测，就是指在仔细阅读某一篇文章之前，通过浏览标题和插图，或者阅读第一段开始的一两句话，利用头脑中贮存的生活经验和语言知识来预测文章所讲述的内容和结构，判断文章的体裁和题材。
读前预测最主要的依据就是文章的标题。标题是文章的题眼，往往是对文章内容的高度概括，体现文章的主旨。因此培养学生从标题入手预测文章的内容是十分必要的。此外，课文中的插图一般能对课文内容提供直接的线索，所以学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆的推断或预测，提高阅读效率。
在对文章进行预测时，主要是预测文章的内容和结构。预测主题内容有利于发展学习者的聚合思维能力。学习者根据文章题目或者首段意思，预测文章的整体意思，使学习者由点到面，聚合思维，准确把握文章的核心意思。预测文章的结构可以培养学习者的发散思维能力，学习者通过核心意思，发散思维，构成网状结构，形成对文章整体意思的完整理解。下面笔者结合高中英语教学实际来说明如何在阅读前预测文章的内容和结构。
1. 利用标题和插图预测文章的内容
（1） 头脑风暴法
教师可以利用头脑风暴活动激活学生的背景知识，启发他们对有关话题的思考，引导学生去发挥自己的想象力，预测课文中可能会谈到的内容。常见的中心问题有：
What do you think this passage is mainly about according to the title and the pictures?
What would you like to know about from this passage?
What questions could you rai according to the title?
What would you write about this title if you were the writer?
对这类问题的回答可以让学生很快进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而使他们产生一种探求知识的渴望。
（2） 设问法 （预测性问题）
教师可以鼓励学生在阅读课文前先想出几个他们认为在文章中能找到答案的问题。这样做可以鼓励学生更加积极思维，主动参与到阅读活动中去。例如，在NSEFC Book 6 Unit 3的“Advice from Grandad”阅读之前，在warming up部分对smoking这个话题的铺垫下，学生提出了以下四个预测性问题：
1） Why do some people like smoking?
2） What are the harmful effects of smoking?
3） How did Grandad kick the habit of smoking?
4） What suggestions did Grandad give on stopping smoking?
（3） 知识竞赛或小调查
知识竞赛或小调查可以用来检测学生对某一话题的了解程度，并引入话题。例如在教学NSEFC Book 6 Unit 3的“HIV/AIDS: Are You at Risk?”时，教师可以通过下面的小测试引入话题，预测文章将要讲述的内容，使学生对AIDS有初步的了解，为学习课文做好铺垫，加深对课文的理解。
2. 利用标题预测文章的结构
篇章结构预测就是鼓励学生在阅读前根据标题预测文章的提纲，让学生体会文章的构思过程，学会根据主题列提纲，根据提纲阐述理由或细节，为学生阅读文章作铺垫。不同体裁的文章有不同的表达方式，教师要指导学生根据不同体裁文章的篇章结构特点来预测文章的结构和内容。
例如，在教学有关介绍first aid的课文时，教师可以这样提问学生：如果要求你们写一篇同样话题的文章，你们会采取下面的哪一个提纲，并说明理由。
这样当学生阅读文章时，就很容易将文章与其已有的背景知识联系起来，使阅读变得更加轻松。
（二） 读中预测
所谓读中预测，就是指根据已经出现的语言信息，对随之可能出现的信息作出初步的预测。通常可根据文章的首句（段）或各段的主题句进行预测，或根据重点词句包括语篇标志的提示词或者连接上下文的承接手段来进行预测，或结合背景知识进行预测等等。
