Vol.21No.10
生产管理论文基于主题意义的初中英语人物传记
教学策略探究
吴娟
【摘要】从英语学科核心素养的要求出发，基于主题意义的探究，依据人物传记的文体特征，根据布卢姆的教育目标分类学，将人物传记的解题策略归纳为what、how、why三个维度。以牛津初中英语教材九年级上册的三个单元的不同主题意义的三篇人物传记为例，从预测主题、探究主题、升华主题、延伸主题四个方面探究具体的实施策略。
【关键词】主题意义；人物传记；初中英语
引言
阅读教学是初中英语课程的重要组成部分，应以主题意义为引领。普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：主题为语言学习提供主题范围或主题语境。英语课程应把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展（教育部2018）。这也正是英语学科核心素养的要求。
在译林版牛津初中《英语》九年级上册的八个单元中，第四、五、七三个单元的阅读文本都是人物传记。第四单兀阅读文本The Shortest Player in the NBA（该文本是斯伯特-韦伯的传记）、第五单元阅读文本Music Without Boundaries（该文本是谭盾的传记）、第七单兀阅读文本Hollywood's All-time Best—Audrey Hepburn（该文本是奥黛丽•赫本的传记）。这三篇人物传记正好归结于三个不同的特定主题语境：The Shortest Player in the NBA的主题语境是"人与自我Music Without Boundaries的主题语境是“人与自然"’Hollywood's All-time Best一Audrey Hepburn的主题语境是"人与社会”。下面基于主题意义的探究，分析初中英语人物传记教学策略。
一、主题与主题意义
主题是指作者（或说话者）通过文本传递的主要内容，为学科育人提供话题与语境，也为语言学习提供范围和语境（严媛媛2020）。
主题意义是指主题所呈现的核心思想或深层涵义，往往与文化内涵和情感、态度、价值观相关（严媛媛2020）。哲理文章
二、人物传记的文体特征及文本解读策略
人物传记不同于其他文体，通常是对人物生平、生活、精神等领域进行系统描述，有其独特的文体特征。
（一）语篇特征
人物传记的叙事模式通常是：定位（orientation）一叠合事件（complicating actions）—评价（evaluation）一解决（solution）（程圳2020）。
（二）语言特征
人物传记多采用第三人称叙述，语言具有真实性和文学性的特征。
（三）文本特征
人物传记常常配有人物照片或重要事件的相关图片，以博人眼球。
基于以上特征，可以从what、how、why三个方面解读人物传记文本内容。具体来说:what，即语篇的体裁和内容;how，即语篇如何基于主题意义组织语言，语言又有什么特点;why，即语篇的深层内涵，包括作者的写作意图、情感态度和价值取向。根据布卢姆（Bloom）的教育目标分类学,what的问题
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是学习理解层次，通常从文本中能得到准确信息； why 和how 的问题是分析与评价层次“需要在与 语篇的互动过程中分析和探究。
三、基于主题意义的人物传记教学的实施策略
下面，以译林版牛津初中《英语》九年级上册的 The Shortest Player in the NBA 、Music Without Boundaries -^Hollywood 's All -time Best —Audrey Hepburn 三篇人物传记为例，探索具体的教学实施 策略。
（一）题眼切入，预测主题
标题是文本的眼睛，是全文中心的体现，抓住
"题眼”就抓住了语篇的灵魂。从标题切入，可以使 学生准确把握文章的主要内容和中心思想，并唤起
他们的主体意识和阅读热情。
以 The Shortest Player in the NBA 为例“教师
可以先播放一段NBA 比赛的短视频，并提出两个 问题：（1）What qualities do you think an NBA player
should have? （2）Can a man of 170 cm become an
供应商管理的八大方法
NBA player ?对于第二个问题“教师可以引导学生
解读文本标题:The shortest player in the NBA 。然 后，追问第三个问题:How did such a short player
succeed in playing in the NBA?同时引导学生解读
另一个标题:Never give up 。教师随即说:So it is
麻酱面
not an easy job for him. What challenges did he
meet ?带着这样的主题预测和阅读期待，带领学生
进入文本解读的其他环节。
以 Hollywood 's All-time Best —Audrey Hepburn
为例，上课伊始，教师可以先带领学生浏览标题和 插图，并提出以下四个问题:Who is she? What is
she? Why do we write about her? What genre is it? 学生很快通过标题了解了人物重要信息，并接近文
本主题。
这样的提问和预测有以下三个作用：首先，引
导学生定位人物背景信息和语篇类型；其次，帮助 学生领悟文本主题；再次，激发学生的阅读兴趣，使 其形成阅读期待。
（二）深度研读，探究主题
1.围绕文体，构建文本主线信息。
文本的主线又称“文脉”，是连接语篇全部材料
咏华山古诗的纽带。
The Shortest Player in the NBA 从第二段到第
五段按时间顺序详细描述了斯伯特•韦伯在篮球 生涯的不同阶段遭遇的困难和所付出的努力及取
得的成就。 教师可以引导学生运用略读策略，圈画 出文中六个不同的时间节点:junior high 、nior
high Junior college 、university 、after graduation 和
NBA （见图1）。然后，教师可以提问：这些内容是按
照什么组织的？ 很明显，文本主线是时间。 教师可 以以此绘制如下时间轴图，帮助学生理清文本层
次脉络。小公主故事
图1
Hollywood 's All -time Best —A udrey Hepburn
有两条主线：一是时间明线，二是人物暗线。教师依 据明、暗两条主线设计教学活动，解读文本。可设计
以下两项不同的活动：活动一：依据时间明线，关注人物人生经历。教师在课堂上先让学生阅读并找出关键事件
的时间点，再让学生找出各个时间点所对应的关键 事件。通过这样的活动帮助学生梳理关键人物的典
型事件，引导他们构建人物细节档案，建立各信息 点之间的逻辑关系。这类真实的信息可以强化学生
对人物传记类语篇真实性的感知。
活动二：依据人物暗线，凸显人物个性特征。文章第一段是一个总起段落，教师可以设计如
下两个问题：⑴ H ow do people feel about her
校的组词death? Why?（2）What's Audrey Hepburn like in the
writer ' s eyes?
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第二个问题的答案正好是描述奥黛丽•赫本身份的三个关键词:a great beauty、a great actress和a great humanitarian o接下来，以这三个关键词为线索，层层铺垫，循序渐进地设计教学活动，如语篇分段、细节分析归纳等。
2.聚焦文本，梳理人物典型事件。
人物传记总是抓住主要人物的语言、事件展现主人公的品质，从而为主题服务。聚焦文本中的关键词、关键句，有助于学生提取文本核心内容。
接着上面The Shortest Player in the NBA—文的时间轴图，教师可以依据以下三个关键词设计阅读活动:difficulties、efforts和achievements o然后，教师引导学生通过阅读找出关键词句，标出各个时间点遭遇的困难、付出的努力和取得的成就，并完成思维导图。
通过这样的梳理，学生能清晰地感知斯伯特•韦伯为了自己的梦想在每一阶段都付出了艰辛的努力。“Small steps make a big difference.中的small和big正好与第一段中的"He was very small. He had a big dream.”中的small和big相呼应。从small到big的转变，凭借的是不懈的努力和永不放弃的毅力。Never give up的主题探究也就顺利完成了。
3.依据主题，适当补充相关材料。
主题阅读应以教材语篇为核心，拓展阅读材料。一类是文字材料，另一类是影像材料。拓展材料不仅要与文本主题相关，而且应符合学生的认知水平，以帮助他们更好地理解文本，剖析人物。
在Hollywood's All-time Best—Audrey Hepburn 阅读教学过程中，教师可以依据主题补充相关图片，并带领学生一起解读、剖析图解，使他们更好地理解主题all-time best。
比如，在讲到奥黛丽•赫本的作品时，教师可以补充带有如下图解的图片:Audrey Hepburn's final appearance in the film Always and played the role of an angel who was considered as herlf,1989.教J帀引导学生阅读图解，结合文章讨论，真正理解主人公为什么被称为天使，从而更深入地理解humanitarian和beauty这两个线索词的意义。在分析另一个关键词actress时，适时补充“法国作家科莱特(Colette)巧遇正在拍电影的尚不知名的年轻女星奥黛丽•赫本”的视频，以帮助学生更全面地了解文本细节内容，并引出伯乐和千里马的关系，顺利融入“机会总是垂青有准备的人”等与主题相关的情感目标教育，真正达成学习课文一加强理解一继续学习一促进理解的认知序列，有利于学生实现对教材语篇主题意义的探究。
4.聚焦人物特征，体会传记语言特色。
人物传记详略得当，会灵活采用叙述、说明和抒情等多种表达方式而更具表现力和感染力。学生通过体会传记语言能更好地理解和探究主题。
Hollywood't All-time Best一Audrey Hepburn —文中三个great的排比,Music Without Boundaries 一文中the past and the prent、common objects and musical instruments^traditional Chine music and modern Western music等排比的运用，都很好地凸显了人物特征，表达了作者的不同情感，贴合主题。学生在体会这些语言的过程中能更好地体会作者的情感，体悟主题。
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(三)
联系实际，升华主题
以上探究主题意义的学习活动是课堂教学的高潮，主要聚焦语篇所承载的深层文化内涵和价值取向，鼓励学生联系生活实际，理性表达个人观点。接下来是联系生活实际，实现基于主题意义探究的课堂教学的育人价值。教师可以进行如下设计
1.针对The Shortest Player in the NBA—-文，读后活动可以设计成:What can we learn from Spud Webb?学生总结出兴趣、坚持、外界的帮助等。教师可以依据学生的回答总结如下：
Life is a journey.Whatever problems you meet, whenever you meet them,don't be afraid of them. Just try hard to solve them.Believe that you can do almost anything if you never give up!It is you who shape your future.
2.针对Music Without Boundaries—文，读后活动可以设计成:What do you think is the most important period to Tan Dun?Why?对于这个问题，
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不同的学生有不同的想法。有的学生认为是小时候的生活环境唤起了他对音乐和自然的兴趣；有的学生认为是中西方的教育打开了他的音乐之门；有的学生认为是家人、朋友、老师的支持、鼓励和指导，帮助他顺利专注于音乐并成就自己的音乐”教师可以根据学生的回答总结如下：
Interest is the best teacher.
Love fior nature offers energy.
Education is the best teacher.
Family and friends are of great help.
English leads the way.
无界限地对自然一切的热爱，无国界的教育，无界限的帮助造就了无界限的音乐。主题探究也就顺理成章地完成了。
3.针对Hollywood's All-time Best一Audrey Hepburn一文，教师可以将最后一个读后活动设计成:"假若你是他们，你想要对赫本说些什么”有四个角色可供选择：科莱特,UNICEF（联合国儿童基金会）的大使王源、曾经接受奥黛丽•赫本帮助的一名儿童、你自己。演说文本可以设计成如下格式（见图2）：
Thanks
She
As an educated college student,
图2
学生在思考这一系列问题的过程中，通过联系实际、联系自我，理性表达个人观点，既更加细致、全面地了解文章内容，又深刻体会了文本主题，更好地实现了文本主题的深度学习、理解和运用。
（四）作业复现，延伸主题
课堂教学流程结束并不意味着本课主题探究也就此结束。课后作业的精心有效设计也可以使学生对主题意义的理解延伸到更深、更广的层面。
比如：针对The Shortest Player in the NBA—-文，教师可以布置“了解科比的'曼巴精神'和姚明80・的'上海舞步'”等作业，让学生学习他们永不言弃、在困难中创造奇迹的精神。针对Music Without Bou
ndaries一文，教师可以布置“欣赏音乐、评价视频材料或文本材料”等作业，让学生进一步感受人与自然的共情。针对Hollywood's All-time Best一Audrey Hepburn一文，教师可以布置"对奥黛丽•赫本代表作品的欣赏、写英文影评、关于其慈善语篇的赏析”等作业，让学生进一步感受人生的价值在于对社会的奉献。
以上教学顺利解决了what、how、why这三大核心问题。
四、主题意义人物传记教学的思考
（一）多角度确定文本主题
为了更好地挖掘语篇深层意义，教师可以引导学生从多个角度思考和解读。有时一个语篇涉及两个甚至多个方面，而不仅限于人与自我、人与自然、人与社会的某一面。
（二）多模态探究文本主题
为了帮助学生更好地探究主题，教师可以将多种模态融为一体，充分调动学生的多模态认知。比如：各种思维导图的呈现、多媒体视频的运用、图片资料的对比解读，甚至学生自身经历与体验等。通过多种方式帮助学生更好地理解主题。
（三）多层次深挖文本主题
教师在设计教学活动时要根据文本特征和主题探究的需要，采用多种方法，从各个层次提升活动的有效性，通过获取与梳理、概括与整合、分析与构建、推理与论证、想象与创造，培养学生的英语学科核心素养。
引用文献
程圳.2020人物传记类语篇阅读的教学设计与探究［J］.中小学外语教学（中学篇），（5）.
教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社.
严媛媛.2020.初中英语主题阅读教学初探［J］冲小学外语教学（中学篇）,（7）.
作者信息=213000，江苏常州，江苏省常州外
国语学校
