摘要
２０世纪５０年代，中央发起了语文学科的课程改革，即１９５６年的汉语、文学分科教学。这是我国现代语文教育史上～次开创性的改革。本研究通过对分科改革历史文献的梳理，较为详细的描述了分科改革的背景、起因、实施和终止，在此基础上，对这次分科改革作出自己的分析与评价。
这次分科改革是伴随着当年学习苏联的热潮，为提高语文教学的质量而由中央发起的。分科在实施过程中受到广大师生的欢迎，但由于政治原因而终止。分科作为一次课程改革，尽管它在实施过程中存在一些问题，但分科改革的基本方向是正确的。
汉武帝的功与过
语言教育不仅能培养学生运用语言的能力，而且对于学生思维方式的拓展、民族精神的培养等都有重要意义。文学教育是进行美育的重要途径，它不仅教给学生必要的文艺理论知识、提高学生的文学修养，更能培育学生健全的人格、高尚的情操、健康的人生观。由于语言和文学性质不同，语言教育和文学教育的功能、作用、意义也不同，二者的教学内容、教学方法等也有区别。如不分科，就会造成了语言教育和文学教育互相掣肘、两败俱伤的局面。分科改革中将语文分为汉语和文学两门学科，并分别制定了汉语、文学教学大纲，编写了汉语、文学教材，在教学实践中也取得了不少有益经验。当然，分科教学本身也出现了一些问题。但有论者认为分科改革的终止主要是由于分科改革本身的因素所致，这是值得商榷的。
罗宋汤的家庭做法
钢琴种类汉语、文学是否要分科教学，至今仍然是一个有待研究的课题，本研究的结论只是一家之言，希望对于今后的深入研究能有参考价值。
关键词：分科改革；语言教育；文学教育
ＡＢＳＴＲＡＣＴ
Ａｎａｔｉｏｎ．ｗｉｄｅｒｅｆｏｎｎｏｆＣｈｉｎｅｓｅｌａｎｇｕａｇｅａｒｔｓｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｓｔａｒｔｅｄｉｎ
１９５０ｓ，ｉｎｉｔｉａｔｅｄｂｙｔｈｅＭｉｎｉｓｔｒｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ｗｈｉｃｈａｉｍｅｄａｔｄｉｖｉｄｉｎｇｔｈｅ
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Ｃｈｉｎｅｓｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｈｉｓｔｏｒｙ．Ｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｒｅｖｉｅｗｏｆｔｈｅｆｉｒｓｔｈａｎｄｌｉｔｅｒａｔｕｒｅｓ，
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Ｃｈｉｎｅｓｅｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｉｔｗａｓｔｅｒｍｉｎａｔｅｄｂｅｃａｕｓｅｏｆｐｏｌｉｔｉｃａｌｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎｄｅｓｐｉｔｅｏｆｉｔｓｐｏｓｉｔｉｖｅｅｆｆｅｃｔ．Ａｓａｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｆｏｒｍ，ｔｈｅｂａｓｉｃｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｄｅｐａｒｔｍｅｎｔａｌｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｉｓａｄｖｉｓａｂｌｅｄｅｓｐｉｔｅｏｆｍａｎｙｐｒｏｂｌｅｍｓ．
Ｃｈｉｎｅｓｅｌａｎｇｕａｇｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｃａｎｎｏｔｏｎｌｙｄｅｖｅｌｏｐｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅａｂｉｌｉｔｙ，
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ｔｅａｃｈｉｎｇｓｙｌｌａｂｕｓ
ｔｅａｃｈｉｎｇｓｙｌｌａｂｕｓ，ａｎｄｃｏｍｐｉｌｅｄｔｈｅｔｅｘｔｂｏｏｋｓｏｆｅａｃｈ．Ｉｔｈａｄｇｏｔｓｏｍｅｍｅａｎｉｎｇｆｕｌｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓｉｎｔｅａｃｈｉｎｇｐｒａｃｔｉｃｅ．Ｔｈｅｒｅｗｅｒｅａｌｓｏｓｏｍｅｐｒｏｂｌｅｍｓｏｆｄｅｐａｒｔｍｅｎｔａｌｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｒｅｆｏｒｍｉｔｓｅｌｆ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｉｔｃａｎｎｏｔｂｅｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄａｓｔｈｅｍａｉｎｃａｕｓｅｓｏｆｅｘｐｉｒａｔｉｏｎｏｆｄｅｐａｒｔｍｅｎｔａｌｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ．
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ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ．Ｍｏｒｅｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎｉｓｎｅｃｅｓｓａｒｙｉｎｔｈｅｆｕｔｕｒｅ．
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ＫＥＹＷＯＲＤＳ：ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔａｌｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｒｅｆｏｒｍ；
ｌａｎｇｕａｇｅｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅｅｄｕｃａｔｉｏｎ
１９５６年汉语、文学分科改革述评１９５６年汉语、文学分科改革述评
引言
新中国成立后，全国各行业都开始学习苏联的经验，教育界也不例外。由于当时的语文教学中存在诸多问题，为了加强中学的语言教育和文学教育，提高语文教学的质量。中央提出了把语文分为语言和文学两门学科的设想，１９５４年２月经中央政治局会议讨论后批准实施。分科改革在中央的领导下，经过一段时间的准备及试验，从１９５６年秋季起正式进行，受到师生的欢迎。但由于当时“反右”、“整风”运动的影响，到１９５８年３月，分科就被终止。虽然如此，这仍是我国现代语文教育史上一次开创性的改革，意义重大。
从清政府颁布《奏定学堂章程》至今，中国现代语文教育已走过了百年的历程。这百年里，语文教育在时代的变革中发生着翻天覆地的变化。
１９０４年《奏定学堂章程》的颁布，为国文单独设科奠定了基础，中国具有学科意义的语文教育由此拉开序幕，这是现代语文教育的开端。之后，“五四”运动兴起，这场思想文化上的解放与启蒙运动直接促使现代白话文进入传统语文教育的固有阵地，使国语与国文二者并存，言文一致的“国语”科由此诞生。同时，在“五四”运动民主、科学精神的影响下，许多有远见卓识的教育家、学者开始对语文学科的教学目的、教学方法、课程标准、教科书等进行研究和讨论，在２０世纪３０年代中国现代语
文的教学体系逐步形成。随后，抗日战争暴发，政治形势日益严峻。一方面，国统区的国文国语教育在复杂的社会背景下生存、挣扎和发展；另一方面，解放区的语文教育事业在新民主主义教育方针政策的指引下，通过对旧教育体制、课程等的改造不断发展，语文教育与革命事业密切相关。随着新中国的成立，教育事业有了新的局面，“国语”、“国文”的学科名称取消，统一定名为“语文”，由此也进入了“语文”教育的新时代。解放后各行业学习苏联经验，语文学科的分科改革应运而生。，分科教学时间短暂，由于政治原因而终止。之后，语文学科成为了进行思想政冶教育的武器。到了６０年代，在政治运动的跌宕起伏中，语文教育面临着被“革命”的厄运，语文学科成为政治的工具。“文革”结束后，教育事业步入正轨，语文教育也进入了一个新的改革发展
１９５６年汉语、文学分科改革述评期，无论教学的研究、探索，或大纲、教材的编制，都在不断发展中呈现出蓬勃生机。到了九十年代，在经济、科技高速发展的同时，世纪末的～场关于语文教育人文精神的大讨论，再次把人们的目光聚焦到“语文”，在众说纷纭的争论之后，它留给了人们无尽的思考。
回顾语文教育这百年的历程，在历史潮流的变迁中，语文学科承担的任务逐渐增多，而同时它也承载了太多菲语文的因素。因此，语文是什么，它应该包括哪些内容？就成为我们必须正视的问题。而上个世纪５０年代中期的那场旨在加强语言教育和文学教育的分科改革，为我们提供了有益的启示。虽然分科的时间短暂，但它仍然是我国现代语文教育史上一次破天荒的改革，即使在目前看来，它依然
值得我们研究、反思。
在目前对分科问题的探讨中，有人认为“这次改革之所以会以失败而告终，从现在来看，最根本的原因是因为其改变了’历史上以文章为主的语文教学传统，而且难度大，脱离了师生实际水平，特别是师资上的问题，很多教师不能胜任分科教学任务，而非是分科教学本身存在着致命的缺陷。”④这段论述中，作者的看法值得商榷。分科是“改变了历史上以文章为主的语文教学传统”，这是事实，但这并非导致分科终止的根本原因。分科教学中是将传统语文教学中的文章变为了文学作品，而这比起五四新文化运动中自活替代文言文的转变，不可同日而语，后者无论是在力度上、广度上，以及引起的震动上都要比前者要大的多，但后者并未失败，因此，他所认为的分科终止的原因不能成立。
又有研究指出，“１９５６年开始的汉语文学分科教学到１９５８年结束，仅仅只进行了两年的时间就夭折了，除了政治原因以外，也与文学课目标不明确有关。当时的文学课上成了繁琐艰深的分析课。因此，人们认为分科是失败的，以后就再也没有提及。”圆这位论者所说的“文学课教学目标不明确”恐怕与事实不符。因为在当时的文学教学大纲中，关于初高中文学教学的任务都有明确规定，如初中文学教学的任务是：“在小学语文教学的基础上，（一）指导学生学习更多的文学作品，领会这些作品的思想内容和艺术形式；（二）结合文学作品的教学，讲授某些必要的文学理论常识和文学史知识，帮助学生更好地领会文学作品；（三）指导学生在学习文学作品的过程里，丰富语言知识，并学习用口头语言和书面语
。钟晨音．语文概念的研究及其对中学语文教材改革的启示川．学科教育，２０００年（４）
筷子文化>伏羲大典
。｝链伟明。语文教育改革的出路——谈汉语文学分科翻．中学语文教学，１９９９（９）
数学书电子版１９５６年汉语、文学分科改革述评言明确地表达思想感情。”∞白纸黑字，怎么能说目标不明确呢？至于他所说的“文学课上成了繁琐艰深的分析课”，这个问题是否普遍存在，还有待探讨。因此，所谓“文学课目标不明确”并不是分科终止的～个重要原因。
基于此，我认为有重新研究当年分科改革的必要。为此，本文将通过对有关历史文献的解读、分析，重新回顾５０年代汉语、文学分科的过程，并从课程改革的角度分析分科的经验、教训，从而为当前的课程改革提供借鉴和参考。
第一章分科改革的背景、原因
（一）教育界学习苏联经验
随着１９４９年中华人民共和国的成立，中国从此进入了一个新的时代。由于当时没有建设社会主义的实践经验，在中央的号召下，全国各行各业都掀起了学习苏联经验的热潮。
跟领导请假怎么说
１９４９年１２月２３曰－－３１日，教育部在北京召开第一次全国教育工作会议。会议提出今后一
个相当长的时期内，发展教育应以普及为主，着重为工农服务，使普及与提高正确结合。会议特别提出：建设新教育，要以老解放区新教育经验为主，吸收旧教育某些有用的经验，借助苏联教育建设的先进经验。＠随后，教育领导部门调查了当时教育落后的现状，开始组织教师学习苏联的教育教学理论，于是，在全国范围内就开始大规模的学习苏联。凯洛夫的《教育学》成为教育界的必读教材，“五环节”教学法也在教学中全面推广。
１９５１年３月，中央教育部召开第一次全国中等教育会议，当时政务院文教委员会秘书长胡乔木在２３日的会议上作了“关于爱国主义教育”的报告。报告的第二部分是“爱国主义教育如何贯彻到各科中去”，在谈到语文学科时他指出，语文教学“内容包括语言和文学两个部分，二者所担负的任务不同，所以不能互相代替……。语文教学目前存在着特别混乱的现象，其原因就是没有把语言教育和文学教育分开，……语言教育和文学教育可联系起来，但不能混淆”。＠这是
。建国以来中小学语文教学大纲汇编（１９４９—１９８５）国家教委中小学教材办公室·课程教材研究所编印１９８６年２月；其中所引版本是教育部１９５５年制定，在修订之后印行的初级中学文学教学大纲（草案）。
。参看陈黎明林化君．二十世纪中国语文教学ＩＭ】．青岛：青岛海洋大学出版社．２００２．２００—２０ｌ
。
转引自顾黄初主编．中国现代语文教育百年事典［ＭＩ．上海：上海教育出版社，２００１．３２０
