初中物理实验探究性教学实证研究
专业：学科教学·物理
桥梁工程论文导师：廖伯琴教授
摘要
方向：中学物理教学研究生：庞静（Ｊ９９０５９）
ｌ本文试从探究性教学的特点和类型出发，立足于初中物理实验教学的实际，提出初中物理实验探究性教学的必要性和可行性夕本
研究意在学生从部分探究引发完全探究的实质性发展过程，并非强求学生活动的全方位形式化探究过程。实验教学分为学生实验教学和演示实验教学，在初中物理实验探究性教学中，应注重学生实验的探究性教学，同时，将探究性教学的思想贯穿到演示实验中进行演示实验的探索性教学，以此培养学生逐步提升探究性学习的能力。
本研究采用单因素等组实验设计，考察教学方法（探究性教学
头发护理方法和传统教学方法）对初中物理实验教学的影响。
草莓吃多了会不会上火
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ｆ本实验结果显示：①初中物理实验探究性教学能显著提高学生＼。
学习物理实验的兴趣；②初中物理实验探究性教学能显著提高学生的实验设计能力：③初中物理实验探究性教学能显著提高学生实验
、成绩；④初中物理实验探究性教学能显著提高学生物理学业成绩。、Ｉ
关键词：初中ｊ物理实验，探究性教学ｊ
ＴｈｅＴｅｓｔｉｆｙｉｎｇＳｔｕｄｙｏｆＥｘｐｌｏｒａｔｏｒｙＴｅａｃｈｉｎｇｉｎ
Ｊｕｎｉｏｒ－·Ｍｉｄｄｌｅ－－ＳｃｈｏｏｌＰｈｙｓｉｃａｌＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔ
Ｍａｊｏｒ：Ｓｕｂｊｅｃｔｔｅａｃｈｉｎｇ，ｐｈｙｓｉｃｓ
Ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ：Ｍｉｄｄｌｅ－ｓｃｈｏｏｌｐｈｙｓｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇ
Ｄｉｒｅｃｔｏｒ：Ｐｒｏｆ．ＬｉａｏＢｏ－ｑｉｎ
Ｐｏｓｔｇｒａｄｕａｔｅ：ＰａｎｇＪｉｎｇ（Ｊ９９０５９）带笔的成语
Ａｂｓｔｒａｃｔ
Ａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｚｅａｎｄｔｙｐｅｏｆｅｘｐｌｏｒａｔｏｒｙｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｏｎｔｈｅｂａｓｉｓｏｆｔｈｅｐｒａｃｔｉｃｅｏｆｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｊｕｎｉｏｒ－ｍｉｄｄｌｅ－ｓｃｈｏｏｌｐｈｙｓｉｃｓ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｐｒｏｐｏｓｅｔｈｅｎｅｃｅｓｓｉｔｙａｎｄｆｅａｓｉｂｉｌｉｔｙｏｆｅｘｐｌｏｒａｔｏｒｙｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｊｕｎｉｏｒ－ｍｉｄｄｌｅ－ｓｃｈｏｏｌｐｈｙｓｉｃａｌｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ．Ｔｈｉｓｓｔｕｄｙｄｏｅｓｎ’ｔｅｍｐｈａｓｉｚｅｔｈｅｃｏｕｒｓｅｉｎｗｈｉｃｈｓｔｕｄｅｎｔｓｍａｋｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓｏｎｔｈｅｉｒｏｗｎｗｉｔｈｏｕｔａｎｙｃｏｎｄｕｃｔｉｏｎｂｕｔｃｏｎｄｕｃｔｓｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｍａｋｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓｆｒｏｍｐａｒｔｉａｌｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎｔｏｔｈｅｗｈｏｌｅｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ．Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｔｅａｃｈｉｎｇｉｓｄｉｖｉｄｅｄｉｎｔｏｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ
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初中物理实验探究性教学实证研究
一、问题的提出
为了适应２ｌ世纪科技发展和国际竞争需要，培养和造就具有良好科学素质的一代新人，已成为当今世界各国面向新世纪的基础物理教育改革的一个重要目标。
现代物理教学改革的一个重要特征是，从强调知识内容向获取知识的科学过程的转变，从强调知识内容向探求知识的转变。与此相应，在物理教学中不再只是要求学生存储各种处理好的信息和结果，并进行再加工，而是应充分运用各项科学过程来感知现象，获取、分析并处理信息，作出判断和评价。于是，学生从被动接受知识的地位向主动探求知识的地位转换。
实验是物理学习中获取信息、培养创造性思维和能力的主要渠道。在基础物理教育中，实验的目的不仅仅只是验证规律、培训实验技能，而是要使学生通过实验在科学的学习和研究方法上获取感性体会。通过实验不仅可以使学生获得科学知识和技能，而且有利于对学生进行科学方法的训练，培养学生的实验能力和创新精神，养成良好的科学态度和科学作风。学生实验应从课堂教学的辅助手段变为贯穿在整个教学过程中创造情境、探求知识的重要手段。因此，中学物理实验教学是培养学生科学素质的重要途径。但是，由于种种原因，使得长期以来实验教学成为我国物理基础教育中最薄弱的环节之一。
物理实验传统教学中，由于长期受“演绎型”教育思想的影响，重视运用实验来检验，巩固已学习的理论知识，学生主动思考、探索知识和亲自动手的机会不多。教师讲解实验目的、实验原理、实验步骤
男人痣
粉色玫瑰的花语、实验的注意事项，必要时，教师进行操作演示。学生做此类实验时，只需按照实验所给的操作步骤进行，验证已知的实验结论，这种做法在培养学生扎实基本功和培养个别技能方面有成效，但它忽视了学生的主动性，忽视了学生的全面发展。
实验探究教学从学生的认识规律出发，强调“以实验为基础”，强调按自然科学认识的一般过程并运用相应的科学方法去组织学生的实验探究学习活动，使学生成为知识的探究者，培养和发展了学生的实验能力和科学态度，养成正确的科
学活动观和探究习惯，提高科学素质，发挥学生在实验探究教学中的能动性，从而全面实旋物理实验教学目的，充分发挥实验的多重功能，在初中物理教学中全面体现以“实验为基础”，实现知识、技能、能力与态度在探究过程中的统一。
在新的时代背景下，仅以传授知识或解题技巧为教学目标已不能满足时代对人才的需求，学会学习是更高层次的要求，实验探究性教学重视学生学习的过程，更能体现人类认识未知世界时的本来面貌，它为知识和能力培养的有机结合提供了可能。因此，在新一轮的基础教育改革中“探究”成为我们关注的焦点。以兴趣为学习的起点，激发学习动机，提高批判性思维能力，训练思维策略和科学推理技巧，培养坚忍不拔的科学探究精神和创新精神成为我们追求的目标。
二、理论综述
（一）探究性教学兴起的背景及研究现状
探究性教学的思想渊源可以追溯到２０世纪。当时，针对脱离儿童生活经验、纯知识灌输的美国传统教育，著名实用主义教育家杜威提出了以儿童为中心、做中学的教学方法。杜威认为科学教育不仅仅是让学生记忆百科全书式的知识，也是一种过程和方法，他主张教学应当遵循以下步骤：设置疑难情景，确定问题，提出假设，制定解决问题的方案并实施等。仔细分析这种教学便可以发现，它与我们今天所说的科学探究有着密切联系。这种蕴涵探究思想的教学模式不仅对美国科学教育产生了深远的影响，也为探究教学的提出奠定了基础。
２０世纪中叶，在美国教育的学科结构运动中，对于应当采用什么样的方法来教授和学习学科结构，著名生物学家、教育家施瓦布在多年研究的基础上，提出了探究性的教学方法，探究性教学的提出是建立在施瓦布的学科结构观上。在旌瓦布看来，科学知识不是固定不变的，随着探究方式的更新，它们会不断地修正。（施瓦布，李一平译，１９８８）。这就是说。学科的结构处于不断的变化中，在科学技术迅猛发展的今天，这一点表现得更为突出。因此，施瓦布主张不能把科学知识当作绝对的真理教给学生，而应作为有证据的结构；教学内容应当呈现学科特有的探究方法，如解决问题的方法、探究叙事等；教师应当用探究的方式教授知识，学生也应通过探究活动展开学习，即在学习科学的概念原理之前，先进行探究活动，再根据自己的探究提出科学的解释。
