主题意义视角下的初中英语阅读教学困境及策略
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来源：《天津教育·下》2022年第04期
阅读在初中英语教学中占据着重要的位置，随着新课程改革的推进，在英语教育中，教师更加强调学生阅读能力的提升，并在日常的教学实践中逐步发散教育思维、探索全新且高效的教学模式，构建生动的英语课堂。本文针对初中英语阅读教学，提出主题教育的概念，并结合目前初中英语教学遇到的困难，提出几项主题教育在英语阅读教学中的实施策略，旨在推进我国英语教学质量的提升。
在目前的教育大环境下，英语阅读教学一直备受关注，通过实践证明，结合主题意义的教学能充分调动学生的积极性，引导学生形成单元整体概念，从而获得良好的教学效果。尤其初中阶段的学习介于小学和高中之间，是学生水平进阶的关键时期，所以强调教师应该提升个人主观能动性，引导学生以全新的思路拓展课堂模式，活跃课堂气氛，拓展学生的阅读思维，从而实现高质量、高效率的教学。
一、主题教学的内涵
主题意义的教学重点是为学生创造一个生动的课堂环境，学生接触到、学习到、感悟到的都是与主题相关的知识。在主题意义的视角下，教师可以结合课程知识以及学生的兴趣和需求，确定一个学习主题，然后围绕该主题归纳和引导学生学习主题相关的知识，在主题的引导下，不断地突破重难点，不断地进行应用和实践。通过主题教学的实施，教师让学生能根据特定的范围进行讨论和研究，既保证了教学路线与课程目标的一致性，同时也鼓励学生在学习中敢于创新、敢于实践，培养学生听、说、读、写等综合能力，从而提升学生的英语综合素养，实现“从整体到个体”的精心培育过程。
二、当下初中英语阅读教学遇到的困境花草的成语
（一）词汇储备贫乏
词汇是学习英语的基础，也是學习一门语言必备的技能，在初中阶段，学生接触到的词汇量是有限的，而在日常的学习中，很少有学生有积累生词的习惯，因此词汇储备比较缺乏。词汇量的薄弱势必会影响到学生对文章的理解能力，同时也让学生的语感大大降低，
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更难针对阅读文本进一步地分析和处理。通过综合考查和判断，目前学生在词汇量方面遇到的困难主要包括以下几个问题：首先，学生只能记住词汇的意思，而在阅读中并不能很好地结合词义理解文意，因此阅读活动比较困难，久而久之，学生就失去了阅读的兴趣，导致词汇量的输入量更少，形成恶性循环。其次，学生在接触课外文章的时候，经常会遇到一些生词，但是由于个人词汇储备量不足，在阅读文章的时候屡次出现问题，而且学生不能根据文章的语境猜测单词的意思，大大降低了阅读效率。最后，有的学生只能借助已有的词汇量看懂文章的部分内容，针对整篇文章存在较大的理解难度，因此往往对文章一知半解，缺少整体学习的意识和能力。
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（二）阅读习惯欠佳
通过对初中阶段学生阅读英语文章的观察，学生在阅读过程中会出现以下几种情况。首先是逐字阅读，学生根据文章内容一字一句地进行阅读，这样的阅读方式非常限制阅读的速度，而且容易遗忘，整体达不到理想的阅读效果，对文章的理解也比较弱。其次是阅读中容易受到生词的干扰，当遇到不懂的词汇的时候，学生往往会求助他人或者查阅字典，这样一来阅读过程就容易被打断，导致文本阅读的过程需要从头再来，而且学生并不科室会
能从语境中以及自己的阅读经验中获取词的意思。最后，有的学生在阅读中没有勾画的意识，阅读过程形如走马观花，没有任何重点标记，也没有任何生词标记，读完后依然对文章没有印象。以上三种情况是目前学生在阅读中经常出现的情况，不良的阅读习惯就会产生不良的后果，这些问题在阅读教学中值得教师重视起来。
（三）阅读技巧欠缺
阅读技巧是影响阅读效率的重要因素。但是在初中阶段，很少学生能掌握有效的阅读技巧，首先是由于教师在教学中没有注重对阅读技巧的渗透，学生接触不到相关的知识，因此在学习中不能进行运用;其次，有的学生不注重阅读技巧的使用，尽管教师传达了技巧知识，但是学生存在不会用、什么时候用的疑问，如何时略读、何时详读、是否需要标记等。这些疑问会影响学生的阅读效率和学习心情，久而久之，学生也就遗忘了这些技巧。可见，阅读技巧的教学渗透和应用练习是初中阶段阅读教学中需要着重注意的两部分，而这类问题则需要教师和学生共同重视才能实现，因此，要鼓励教师理论联系实践，将阅读技巧的渗透和应用作为阅读教学中关键的教学任务，辅助学生高效阅读，并且第一时间获取文章中有质量的信息，从而推动学生阅读水平的提升。最容易怀男孩的方法
三、主题意义视角下的英语阅读教学策略
在现阶段的初中阅读教学中，学生在文本阅读方面存在的问题值得重视。教师要构建高效的教学体系，同时提高学生的阅读兴趣，让英语阅读不再成为教学难题。在此，提出主题意义视角下的阅读教学，可以针对学生阅读出现的问题一一解决。不管是词汇量，还是阅读习惯，或是阅读技巧，教师都可以从主题意义出发，围绕主题展开对学生的引导和教学，让学生在学习中更加明确和有条理，从而促进学生阅读效率的提升。
（一）选择合适的主题，培养学生语言意识
在主题视角的阅读教学中，针对目前学生在阅读方面遇到的瓶颈问题，可以从三个方面针对阅读教学主题的选择进行阐述，其中包括：兴趣、突破以及认知。首先，兴趣是最好的老师，也是实施任何教学的首要执行标准，在阅读教学中更是如此，初中学生正处于关键时期，他们对外界知识以及外界环境充满了好奇心，如果教师一味地扼杀学生的兴趣，选择一贯的教学方式就会让学生产生抵触心理，久而久之就失去了阅读兴趣。因此，要鼓励教师别出心裁，发散创意，敢于突破，从而在课堂开始就引起学生的高度关注。另外，要关注学生的认知，在主题选择上，教师应该满足学生的认知习惯，在学生的认知范
围内设立主题，才能让阅读教学顺利进行，掌握有效的阅读技巧，形成良好的阅读习惯，从而促进学生阅读水平的提升。
例如，在教学“Where did you go on vacation？”时，教师就可以从假期的角度出发，设立合适的主题，如“完整的假期计划，你Get到了吗？”通过一个问题引发学生思考，教师应该如何确立一个完整的假期计划，这个主题首先符合学生对“假期”的兴趣，同时也在学生的认知范围内，并能很好地对以往的教学主题进行突破，对学生更有吸引力。如Question1：Where did you go on vacation？Anwer1：Go to Beijing！Question2：Why did you choo to go to Beijing？Anwer2：Becau it is the capital of our country and the heart of the motherland， So I want to e.
通过设立合适的阅读主题，教师将该主题下的单词、阅读文本、阅读目标、阅读任务等，全部汇总在该主题下引导学生认识，同时以提问的形式启发学生思考，使其对单元课文产生兴趣，收获良好的阅读教学效果。绿林赤眉起义
（二）基于教材文本，强化主题文化特色
主题视角下的阅读教学不仅强调对学生阅读技巧的渗透和阅读能力的提升，同时也要让学生发现英文阅读文本与实际的联系，提高学生对阅读文本的运用能力，从而引导学生认识到英语文本的文化魅力，提升其文化意识。因此，教师在主题阅读的实施中，要围绕主题开展英语文本的文化探究，强化主题中的文化特色，而且在英语教材中存在很多文章具有极强的文化特色，这些文化或许指向人物之间的情感，或许传达人物的生命价值，或许给教师学习和工作启发，这些文化内容不仅能让教师看到了世界文化之间的互通性，同时也给教师教学提供了更多的素材，是阅读教学中应该着重注意的地方。教师应该充分结合这部分内容，组织学生一起探究英语文化，更深层次地挖掘文章的魅力，从而构建具有特色的主题阅读课堂，促进学生全面发展。封都
例如，在教学“We're trying to save the earth！”这一单元的课文时，其中讲到了环境保护的话题，其实现在环保已经成为人们生活中的一部分，并逐渐成为一种社会文化。在阅读单元文本的时候，教师就可以设立“环保”的主题，吸引学生一起讨论环保的知识，体会当下社会中流行的社会文化。如Question1：How do you protect the environment in your life？Anwer1：I like collecting waste products and don't throw them away at will.Anwer2：Some rious pollutants， such as batteries， should be treated parately.
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Anwer3：I lead my family to protect the environment.
通过和学生交流的过程，笔者发现很多学生对环保的话题都有自己的见解，并且在生活中有自己的行动，这种生活文化可以说为教师教学提供了很大的便利。随后，笔者将一些国外环保的措施引入课堂中，引导学生学习国外的环保文化，然后和学生一起讨论在生活中还有哪些做法能起到保护环境的效果，进而开始课文的阅读教学，并在教学中鼓励学生发现英语阅读的乐趣，更加专心和专注地投入阅读中。
（三）设置阅读情境，丰富学生情感体验
情感体验也是学生通过阅读过程所能体会到的文本信息，在英语阅读中，能发现很多感情充沛或者人物明显特征的文章，这些内容不仅符合时代教育背景的要求，同时也能充分打动学生的阅读心情，让学生对文章产生好感，而且，挖掘文章的情感价值也能让“以德育人”的教育观念得以落实，是非常值得教师尝试的教学思路。所以，在开展主题阅读的时候，建议教师应该注意对文章情感的挖掘，设置主题下的阅读情境，鼓励学生分析文章中的故事内容和人物特点，这就需要教师在课程教学前做好充足的备课，精心设计课程环节，安排具有创意的文章探究活动，组织学生讨论，或是带领学生挖掘文章情感价值，促
进学生得到更加丰富的情感体验。
例如，在教学“Will people have robots？”的时候，为了让学生感受到文章情感体验，就可以设立一个“机器人走进课堂”的情境，教师在课前准备好机器人相关的素材，尤其是一些视频素材，让学生更加直观地观察到目前我国在机器人方面的研究进程，通过阅读素材的展示，提高学生的兴趣，并且让其自由表达对机器人的看法。如Question1：Do you like robots？Anwer1：Yes！Question2：If you have a robot， what do you want it to do for you？Anwer2：I hope it can help me solve problems.Anwer3：I hope it can help me with the houwork.
通过这样形式的教学，教师将阅读课堂转变为机器人赏析课，一边阅读，一边学习基础知识，一边内化学生的学习思维，从而丰富学生在阅读过程中的情感体验，由此实现良好的阅读教学效果。另外，教师也要注重在每一次主题阅读的过程中，都要鼓励学生进行自我想法的表达，增强学生的表达能力，从而促进学生整体阅读水平的提升。
