初中英语个性化作业设计
初中英语个性化作业设计
英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的⼀个关键环节。在个性化教育理念引领下，我分别开展了分层化、⽣活化、趣味化、开放化的个性化英语作业设计。个性化作业的设计与实践，强化了学⽣学习英语的主体意识，激发了学⽣参与英语学习的兴趣，拓宽了学⽣英语学习资源，提⾼了学⽣实际运⽤英语的能⼒。
（⼀）基于英语新课程标准的要求
必须正视学⽣外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客观规律。英语教学强调以学⽣为主体，既要⾯向全体学⽣的基础⽬标，⼜要尊重个体差异，使课程具有⼀定的选择性，以利于不同学⽣的英语能⼒都有相应的提⾼。①这就意味着新课程的有效实施，必须对照课程⽬标有相应的作业系统的配合，作业设计必须符合新课程的基本理念。“新课程⽅案对作业练习设计提出了要求：⼀要体现学⽣发展的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性。⼆要优化练习作业的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡等。在对建⽴作业新体系的若⼲建议中要求教师设计探究性作业、开放性作业、体验性作业，并在作业的布置过程中注意要有差异。”②（⼆）基于英语作业现状的分析
通过与班中学⽣的座谈及对作业现状的观察与反思，我发现当前英语作业布置中的主要问题有：
1．作业内容单调，缺乏典型性。今天抄单词、词组，明天抄写课⽂，后天做练习册，再后天做⼀张试卷……这样的作业布置全凭教师⼀张嘴，学⽣埋头做。布置的作业量有差异，作业内容枯燥⽆味，使得学⽣不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可⾔。
2．作业要求统⼀，缺乏针对性。教师往往忽视学⽣个性和基础的差异，要求全班学⽣每天做⼀样的作业，搞⼀⼑切。这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学⽣吃不饱，后进⽣⼜吃不下，因⽽就产⽣了作业抄袭现象和不做作业现象。久⽽久之，英语短腿的学⽣就越来越多，英语尖⼦⽣越来越少。
3．作业形式单⼀，缺乏多样性。由于学校注重考试成绩，同时为了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书⾯形式。⽽实际上，作业的⽬的除了巩固知识还有运⽤知识，除了书⾯形式的写之外，还有听、读、说的形式。然⽽运⽤性作业因其操作性弱，反馈评价困难⽽在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学⽣个性得不到发展，⽽且综合运⽤能⼒得不到培养和发展。
在⼀个班级的学⽣中，由于学⽣学习习惯、学习态度、学习能⼒等不同⽽在学习上呈现不同的差异。发展性教学理论认为“差异是⼀种资源”。早在两千多年前，我国著名的教育家孔⼦就认识到了这个问题并作了深⼊的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原则。因此，在⽇常英语教学⼯作中，尤其是作业布置中，应该正视学⽣存在的个体差异，不能搞“⼀⼑切”。
⼆、个性化作业的内涵与设计原则
（⼀）个性化作业的内涵
所谓“个性化作业”即可理解为适应学⽣每个个体的英语作业，使学⽣以作业为载体，在对英语课堂教学后个⼈的反思过程中对所学英语知识，英语语⾔功能的理解和运⽤，并在研究、解决实际问题的过程中加以推⼴，从⽽促进学⽣主动学习，培养学⽣独特个性，让不同的学⽣得到不同的发展的学习活动。
（⼆）个性化作业的设计原则
1．层次性原则。个性化作业的设计尽量从学⽣的实际出发，考虑学⽣原有的基础，依据其最近发展区，建⽴多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学⽣的需要。把握作业的难易度，既要满⾜优秀的学⽣吃得饱，⼜要保证困难的学⽣做得了。2．多样性原则。作业任务设计要多⾓度、多形式、多题型、多⽤性，使基础知识、基本技能、运⽤能⼒都得到训练，作业题的编制⼀定要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效果，通过完成作业达到巩固和运⽤所学知识的⽬的。
3．针对性原则。紧扣教学⽬标，有针对性地设计个性化作业的内容和形式。针对学⽣年龄、性别、爱好、志趣、能⼒等⽅⾯的差异，因⼈⽽异，因材施教；依据学⽣能⼒的差异，可以采⽤分层布置个性化作业的⽅式。
4．典型性原则。个性化作业的设计，⼀定要精⼼设计，认真筛选，布置典型性强的作业题，做到既⾯向全体学⽣，⼜发展学⽣的个性，
满⾜知识基础不同、智⼒因素各异的每⼀位学⽣。
三、个性化作业的设计与实施
1．设计分层化作业——让学⽣体验学习的成功
以往在布置作业时，我格式化地在记录本上写下抄写、背诵，或是给⼀个作⽂题⽬，要求每个学⽣根据所给题⽬完成⼀篇短
⽂。⼀直都是统⼀要求，同⼀模式，答案唯⼀的作业，对我来说批改起来⽅便。但是，当学困⽣没有掌握基础知识时，我会抱怨他们学习不认真，并且企图通过加重他们的作业量⽽达到我的预期效果。结果，事与愿违，学困⽣对英语学习越发感到厌倦，作业质量也每况愈下。就拿写短⽂来说吧，我布置完题⽬后，除了让学⽣按时完成之外，不作其他任何要求。第⼆天交上来的短⽂，除了⼏个优秀⽣以外，其它都是错误层出不穷，有的甚⾄词不成句，使我⽆从下笔批改。
因此，⼀直在思考如何改变这种作业情况。教育⼼理学告诉我们，学⽣的⾝⼼发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。他们的学习⽔平、学习能⼒、学习习惯、学习⽅法等都不尽相同。
如果让不同层次的学⽣都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层设计作业的策略。多元智⼒理论要求教师应尊重学⽣的个性，在作业布置上既要关注后进⽣和中等⽣，⼜要关注优秀⽣。教师要根据不同能⼒的学⽣布置不同的作业，增加作业的层次性，让每位学⽣都能体验到成功的喜悦，从⽽使学⽣的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学⽣的英语能⼒得到展⽰。于是，我根据学⽣的差异，将学⽣按A（稍差⽣）、B（中等⽣）、C（优等⽣）三个层次来设计作业。
案例1：阅读型作业的分层设计阅读型作业指的是要求学⽣利⽤教材或已有的材料，通过认真阅读，全⾯把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语知识、思想与⽅法，为更深层次的学习活动提供保障的⼀种学习⾏为。它通常表现为课前预习和课后提⾼两种形式。以课前预习为例：在布置学⽣预习
8A Tips About Tipping的课⽂时，为了让不同层次的学⽣在预习中都能对课⽂内容有所理解，我设计了三个层次的阅读型的作业：A（稍差⽣）的作业：
1）录⾳机跟读课⽂，朗读3—5遍。在跟读时要求学⽣⼀句⼀句跟读，紧紧把握好单词的读⾳、句⼦的停顿。
2）跟读完后，⾃⼰独⾃出声朗读课⽂数遍，以读准单词的读⾳，同时，读出句⼦中的语调。如：⼀般疑问句读出升调，陈述句、特殊疑问句读出降调等。
3）流利且有感情地朗读课⽂3遍。在朗读过程中要投⼊，并试着找出⾃⼰读不懂的地⽅。
“书读百遍，其义⾃见”。通过数遍的跟读——朗读——有感情地朗读，学⽣在获得语感的同时对课⽂内容也有了⼀定的印象，为课上的听讲做好了准备。
腊八粥的寓意B（中等⽣）的作业：
1）朗读课⽂数遍（⾃⼰定数量），整体把握课⽂内容。
2）再读课⽂，完成⽼师预先设计的“T”、“F”判断练习。然后，听课⽂录⾳后回答⽼师在布置预习时设计的⼏个帮助理解课⽂⼤意
的问题（What…? When…? Where…? How…? Why…?等等），以加深对课⽂内容的理解。
包菜炒粉丝通过上述2个预习作业帮助中等学⽣深⼊理解课⽂的细节内容。
C（优秀⽣）的作业：
1）精读课⽂——逐句阅读，圈点不理解的单词或句⼦。
2）提出问题——根据课⽂内容，⾃⼰提出有助于理解内容的问题，并⾃⾏解答。
3）明确语法点——找出课⽂中的重要词组及句型。
a. much earlier——much+⽐较级
b. very few taxis——very few+可数名词复数
c. expect sb. to do sth.——期待某⼈做某事
d. didn’t look plead at all——看上去⼀点也不⾼兴
e. little time——little+不可数名词
f. –I’m sorry I’m late.（语⾔情境功能）
--That’s OK.
优秀⽣通过精读课⽂，掌握课⽂内容，在此基础上根据内容提出问题，帮助他们进⼀步理解课⽂，且归纳出课⽂中的关键词组和句型。这3项阅读型的预习作业已经让优秀⽣对课⽂内容完全做到了⼼中
有数。给不同层次的学⽣设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各异的学⽣都有适合⾃⼰的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。同时，通过这样的作业，帮助学⽣养成良好的阅读习惯。
由于分层作业难度适宜，不同层次的学⽣完成作业不再有困难，这⽆疑激发了学⽣完成作业的乐趣，
小猪洗澡>下奶的食物有哪些
使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，⼜扎实掌握了知识技能。
2．设计实践型作业——拓展学⽣的学习时空
纵观⾃⼰多年来为学⽣布置的作业，有个共同点——以书⾯作业为主。我忽视了英语学习与⽣活相辅相成的紧密关系。其实，⾛出教室，我们会发现⽣活中处处有英语。因此，布置作业时应该考虑到学⽣已有的知识和⽣活经验，设计⼀些与学⽣⽣活有关的实践型作业，引导学⽣动⼿、动脑、⾃主探究英语知识，解决实际⽣活问题，从⽽使所学的知识得到继续拓展和延伸。实践型作业的设计主要有调查、演⽰、制作三类。
案例2：学⽣零花钱的调查羿字五行属什么
调查作业，意味着让学⽣⾛进同伴的⽣活中，通过事先设计的调查问题，去了解他们的⽣活、学习等情况。例如：在学习了9A Unit Three Lesson Two Spending Habits后，我让学⽣⾃⼰设计问题，调查同学的零花钱数量、使⽤分配等内容。设计的问题如下：
a. Do you have pocket money every day or every month?
b. Who gives you your allowance?
c. How much do you have a week / a month?
d. How do you spend your money?
e. What do you do with the rest?
学⽣们第⼀次做这类⽣活⼩调查的作业，积极性很⾼，纷纷扮演起了⼩记者的⾓⾊，去采访同学，获取零花钱数量及使⽤的相关信息。有的同学思维很敏锐，当他了解到别⼈有节约花钱的好习惯，并有⼀定的⼩额存款时，他⿎励他们去捐助汶川地震中缺乏学习⽤品的学⽣。也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理零花钱的思想。还有的同学在调查完后，⾃⼰组织整理了⼀下材料，在课堂上汇报⾃⼰的调查结果，很有成就感。
除了调查类的作业，我还⿎励学⽣完成演⽰类及制作类的作业，不断活跃学⽣的思维，使英语学习真正⾛进学⽣的⽣活中。如学习了英语打电话的对话后，我给学⽣布置了⼀个作业——⽤英语给我打⼀个电话。要求学⽣选择内容简单、基础的接电话和打电话⽤语。（A: Hello! May I speak to Miss Zu? B: This is Miss Zu speaking. Who’s that?…）通过模仿演⽰的这个作业，完全把语⾔学习和⽣活联系到了
⼀起，培养了学⽣运⽤语⾔的能⼒。再如：7A Unit One 的第⼀和第⼆课主要是介绍中国的国庆节和元宵节。我就围绕“节⽇”这个主题，让学⽣先查阅其他更多的中国传统节⽇（如Spring Festival、Mid-autumn Festival、Dragon Boat Festival）。然后，以⼀个节⽇为主题，收集有关资料，以⼩组为单位
编写⼀份传统节⽇知识⼩报。在编写过程中，学⽣们排版、画画、涂⾊、组稿、誊写，忙得不亦乐乎。⾃⼰动⼿编写⼀份⼩报，既让学⽣了解了更多的节⽇知识，⼜培育了学⽣互相合作的意识，同时，对⾃我有更⼤的认同感。动⼿制作的作业在培养学⽣的实践能⼒的同时，也有利于培养学⽣的创新精神。
3．设计趣味化的作业——激发学⽣对作业的兴趣
学⽣都已经习惯已有的作业形式，知道除了抄还是抄，每次作业布置下去，丝毫没有兴趣可⾔，只是像机器⼀样完成作业，第⼆天可以交差就⾏。因此，他们的书写很不认真，有时漏抄⼏个单词，有时漏写⼏个中⽂意思，很马虎。更多学⽣出现的是今天抄，明天忘的现象。托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制⽽是激发学⽣兴趣”。为了激发学⽣对英语作业的兴趣，我在“趣”字上做⽂章。我尽量把作业中的英语知识编成游戏、谜语等形式，使学⽣⼀看到这样的作业就来劲。游戏⼀直是学⽣感兴趣的话题，将所学的知识穿插于游戏中，可以提⾼学⽣作业的积极性。
案例3：另⼀种抄写作业新世纪教材6B Unit One Lesson One教会学⽣⽤英语表达⽅向，如：turn left、turn right、go straight 等。和往常⼀样，我布置了抄写作业，每个词组抄写2遍，记住他们的中⽂意思，第⼆天默写。到了第⼆天，在默写时，我发现好多学⽣把turn left（向左转）和turn right （向右转）两个词组的意思都混淆了。
学⽣表现出来的这个现象使我很着急，在我看来这么简单的⽅向都学不会，那么其他有难度的表达更不⽤说了。同时，这也使我认识到机械的抄写并不能让学⽣记忆抽象的⽅向。于是，我给学⽣设计了2个有趣的作业。⼀是⾛迷宫。我为每位学⽣准备了⼀张迷宫图，让他们在玩⾛迷宫的游戏时，⼤声说出⾃⼰所⾛的⽅向。出发时，go straight，然后根据路线，⼀会⼉turn left，⼜⼀会⼉turn right，再三反复，不断熟练。⼆是机器⼈的游戏作业。这是⼀个两⼈合作的作业，即A⽤英语描述⽅向，B 按照指令⾏⾛。在完成这个作业时，我让学⽣⾃⼰到操场上完成。在游戏开始前，学⽣⾃⼰做了准备⼯作：在机
器⼈⾏进路线上放置了⼀些障碍物，为学⽣向左、向右转设置好条件。在这2个巩固词组的游戏中，学⽣情绪⾼涨，这⼏个表达⽅向的词组很快映⼊了脑海，轻⽽易举地记住了。相⽐较机械抄写，取得了出⼈意料的效果。
让学⽣在玩中学习，学习中体验知识的作业，使学⽣享受到英语学习的乐趣，感受英语语⾔的魅⼒。
4．设计开放化的作业——点燃学⽣思维的⽕花
教师都会认为，抄写作业及做练习是巩固知识的⼀个有效形式。其实，这是⼀种狭隘的认识。事实上，作业也是学习⽅法与过程的体现，其本质是为了促进学⽣思维的发展。传统英语教学的作业主要训练学⽣的逻辑思维，⽽发散思维的训练明显缺乏，不利于培养学⽣的创新意识和创新精神。英语学
习活动应当是⼀个⽣动活泼、主动且富有个性的过程。英语的学习⽅式不能采取单⼀的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的⽅式，必须让学⽣有⼴泛的信息来源。教师应该设计⼀些以激发学⽣的创新思维为⽬的的开放化的作业，让学⽣在做作业的过程中灵活运⽤所学知识，思考教材以外有创意的内容，并培养⾃⼰的各项能⼒。
案例4：创想家庭节⽔⾦点⼦
新世纪教材9A Unit Two Lesson One Water⼀课，讲述了⽔的分布、淡⽔的匮乏等知识，教育学⽣在平时⽤⾃⼰的实际⾏动保护⽔资源，并提出了⼀些节约⽤⽔的建议。在学⽣学习了该课后，他们了解到⽔在⽇常⽣活中的重要性，感受到了“⽔是⽣命之源”的真正含义。
为了让学⽣掌握更多节约⽤⽔的实际做法，我给学⽣布置了⼀个“创想家庭节⽔⾦点⼦”探究作业。要求学⽣利⽤已有的语⾔知识结构，现有的词汇量、语法知识，以⼩组合作的形式，通过各种不同的途径收集资料，提出节约⽤⽔的⾦点⼦。作业布置下去后，学⽣找到⾃⼰的partener，便开始⾏动了。他们有的开始观察家庭⽇常⽣活中节约⽤⽔的情况，并做好记录。有的上⽹输⼊关键字查找相关资料。还有的啃起了《Shanghai Students’ Post》，去阅读相关的⽂章。总之，他们动⽤各种资料，寻找各种途径，去完成这个探究作业。
经过⼀个星期的收集与整理，学⽣们都获得了⼀些资料。他们的建议分别是：
1.After we wash our faces, we can u the water to water the flowers and trees.
2.When we finish washing, we should turn off the tap in time.
3.When we u soap to clean our hands, we mustn’t let the tap flow.
4.We should u the saving-water equipment in our bathroom and kitchen.
5.We must fix the leaky tap.
6.We ought to wash our clothes by our hands instead of by washing machine.
7.We must take a shower instead of a bath in the tube.
8.When it rains, we can try to save the rain to make full u of it.
…
探究结果百花齐放，既有⽣活中随⼿可做的⼩事，⼜有节⽔设备的使⽤，还有对⾬⽔的充分利⽤。可见，这个探究作业充分拓展了学⽣的思维，拓宽了他们的知识⾯，完全让学⽣⾛出了书本知识框架。
南极英语波塞东龙
霍姆林斯基说：“在⼈的⼼灵深处，都有⼀种根深蒂固的需要，就是希望⾃⼰是⼀个研究者。”新课程理念更是强调培养学⽣⾃主、合作、探究的学习⽅式，要求以现⾏教材或学⽣对周围世界和⽣活实际中的问题为基本探究内容；以学⽣独⽴⾃主学习或合作讨论为学习的形式，运⽤探究式的科学学习⽅法，来促进英语综合能⼒的提⾼。让学⽣运⽤所学的知识和经验进⾏探究，不仅能深⼊理解英语，体验乐趣，⽽且能⾃主建构知识，真正培养学⽣的合作意识和协作能⼒，也使学⽣的情感和态度、价值观都得到了教育和发展。
四、实施个性化作业的成效与思考
（⼀）成效
“个性化作业”在帮助学⽣巩固和理解知识的同时，更注重学⽣的兴趣和需要，注重学⽣个性的发展，为学⽣提供了发展的平台，每个学⽣都获得了不同程度的成功。事实证明，英语个性化作业以其特有的成效展⽰它的⽣命⼒。
1．激发了学⽣对英语作业的兴趣
个性化作业的实施唤醒了学⽣的主体意识，充分调动起学⽣对作业的兴趣和积极性，转变了⼀部分对作业不感兴趣的学⽣，促使他们在作业的⾃主性、主动性⽅⾯有了明显的进步。我在实验前和实验后
分别以不记名的形式对班中学⽣的作业兴趣作了简单的调查和统计，结果表明，在实施个性化作业后，喜欢作业的学⽣数猛增，不喜欢作业的⼈数骤减。
2．学⽣英语作业的完成率与正确率得到了提⾼
以前，我布置的作业⽐较注重作业量，⼀直认为通过“多抄多背”能提⾼学⽣的学习成绩。在布置抄写单词时，要求每个单词抄写⼀⾏即4遍，⼀课词汇表上有10⼏、20多个单词，这就使学⽣的抄写作业量很多，第⼆天交上来的作业字迹潦草，默写成绩也不尽⼈意。在完成语法知识巩固的习题时，有的学⽣只是为了完成⽼师布置的书⾯作业，往往不动脑筋，敷衍了事，作业基本上没有准确率可⾔。在设计个性化作业实验前，我在学⽣中做了⼀个⼩调查，有53%的同学认为作业量⼤；有40%的同学认为⼀般；只有7%的同学觉得⾃⼰做得很轻松。在进⾏个性化作业设计的实践时，我在布置作业时，⾸先考虑学⽣的量⼒性，
即不加重学⽣的学习负担⼜能发挥学⽣的潜能；其次考虑差异性，⽐如，部分作业要求学有余⼒的学⽣或有兴趣的学⽣去完成。在实施个性化作业后，我⼜对班中的学⽣进⾏统计，有52%的同学认为⾃⼰花在英语作业上的时间较其它学科相⽐最少，且作业质量较⾼，42%的同学认为⼀般，还能承受，只有6%的同学认为作业有时还不能按质完成。
3．学困⽣的学习⾃尊⼼得到了保护
每个学⽣在学习上都有⾃尊⼼，每当他们遭受到学习和作业上的挫折及失败时，总觉得在同学⾯前不好意思，特别是学困⽣，他们感到抬不起头，甚⾄有⾃卑感。⽽今，这些学困⽣在个性化作业的作⽤下，都能品尝到成功的喜悦，逐渐恢复了⾃信，⾃尊⼼也不断增强了。⼩雄是班上英语基础很差的男孩，尤其表现在记忆单词⽅⾯。别⼈能背10个单词，他最多能背3—4个。每次拿到默写本时，脸上总是写满了忧愁。⾯对这样⼀个学⽣，我在单词记忆作业上给了他⼀个⾃主的空间，如果我要求其他学⽣完成20个单词记忆量（核⼼词汇+扩展词汇），对他则要求记忆10个核⼼词汇。在对他进⾏多⽇的单词个性化学习记忆后，逐渐增加单词数量。如今，他在我的不断引导下在单词默写上有了很⼤的飞跃，他的脸上洋溢着⾃信⽽⼜快乐的笑容。
4．学⽣的成绩总体处于上升发展的趋势
从下表五次英语测验成绩表的具体得分与标准差来看，实施个性化英语作业后，不同层次学⽣的成绩总体都处于上升发展的态势。
（⼆）思考
实施“个性化作业”，并不是对传统作业的简单否定，⽽是对它的⼀种继承与发展。使传统的作业样式更好地为学⽣掌握知识、形成
技能服务。但是，由于教学的系统性和学习过程的复杂性，加之本⼈认识的局限性，对英语个性化作业的实践研究还存在诸多待深⼊探究的问题。
1.如何把个性化作业的设计与培养学⽣的三维⽬标进⼀步紧密结合，使个性化作业的积极作⽤完全发挥出来。
打醋买布2．如何在设计个性化作业时，找出教学内容与学⽣⽣活经验之间的最佳结合点，选择的作业类型要紧扣语⾔点，促进学⽣语⾔交际能⼒的发展。
3．如何突出个性化作业的⼈⽂性，使作业成为学⽣⼈⽂素养形成的⼀个重要载体，促进学⽣⼼智的发展和⼈格的完善。4．如何改进现有的对学⽣学习的评价，进⽽确保个性化作业的有效实施。
5．如何在实施设计个性化作业中，进⼀步引导学⽣⾃⼰来设计作业，真正发挥学⽣在作业过程中的主体作⽤。
还学⽣⼀个全新的作业世界，让作业成为学⽣在知识海洋⾥扬起风帆的桨和船！设计个性化作业，教师要着眼实际，认真分析学情和教材，制定切实可⾏的作业设计⽅案。在遵循个性化作业设计原则的同时，针对学⽣具体情况，通过学⽣喜爱的形式在教学中尝试实施作业的个性化布置，对作业量、作业难度和作业⽅式作适当的调整，⼒争让每个学⽣在适合⾃⼰的作业中都取得成功，获得轻松、愉快
、满⾜的⼼理体验。英语作业的个性化设计，在理论上、实践上都带有尝试的性质，因此肯定有许多值得商讨的地⽅。但这种尝试已经让我明确了⽅向，在先前的实践基础上，我将继续积极探索新的作业形式，我希望通过“理论→实践→评价→理论”⼀连串科学步骤，使之⽇趋完善。
