孤寂的反义词指向主题意义探究的初中英语阅读教学实践
摘要：文章以人教版Go for it！七年级下册Unit6 Do you like bananas? Section B 阅读文本 Sports Star Eats Well为例，从优化问题设计，为学生探究主题留有空间——强化追问意识，为学生探究主题指明方向——联系生活实际，为学生主题探究搭建平台三个方面展开分析，实现对文本主题意义的探究，从而提高英语阅读教学的效率。
关键词：主题意义；阅读教学；文本解读；教学设计
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）指出主题语境是英语课程内容的六大要素之一，而且是第一要素。《课标》进一步指出：主题为语言学生提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生对语篇理解的程度和语言学习的成效。
薰衣草的花语是什么虽然教师将主题意义探究引入课堂教学，然而在教学实践中发现存在不少问题：注重语言知识的学习和语言技能的训练，忽视对主题意义探究；或者对主题意义探究浮于表层，仅解读
文本所承载的表层意思；或在主题意义探究的过程中，虽设计了深层次的理解问题，但问题设计缺乏层次性，活动实施还是属于“碎片化”信息理解等问题。也就是教师没有遵循学生的认知规律，没有依据英语学习活动观来有效设计活动。
本文将通过一节“指向主题意义探究的初中英语阅读”校内英语阅读研讨课，探讨如何在初中英语阅读中有效落实指向主题意义探究的阅读教学，从而提高英语阅读教学的效率。
二、指向主题意义探究的英语阅读设计原则
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目的性原则
现行人教版《新目标英语》Go for it！教材强调以单元话题为主线，以单元各功能板块的语言学习材料为基本载体，各功能板块的语言学习材料都紧紧围绕单元话题来组织语言基础知识和语言基本技能的学习。特别是作为主线的单元话题，为提高学生的语言学习能力提供了真实的语境，这样有利于学生对所学知识内容的意义构建。所以，指向主题意义探究的英语阅读教学需要把真实情景下的问题解决作为学生探究的目的，让学生把文本所承载
的主题相关内容和学生已有的主题相关知识之间形成冲突，从而激发学生阅读文本兴趣。
1.
递进性原则
对文本主题意义探究是分层次的，先是基于文本，接着是深入文本，最后是拓展文本。因而，教师要遵循递进式英语活动观开展阅读教学。一般而言，第一层次是引导学生对文本信息进行理解，通过讨论交流和反复阅读等方法，使学生不断形成语篇结构意识；第二层次是在基于分析判断和推理的基础上深入文本，形成自己的看法。教师通过问题引领的方式就文本的语言特点、文体特征和作者观点引导学生展开深入讨论，尽力将自己已有的知识、经验及情感与文本主题相结合，力图对主题意义产生独到的体会；第三层次是将所学知识进行运动迁移。教师尽量创设相似的语境，学生运用主题信息表达自己的观点并解决实际问题，做到真正升华主题。
1.
整合性原则
文本解读过程不仅是学生探究主题的过程，也是运用各种技能对主题意义解读的过程，更是学习理解和内化运用语言知识的过程。因此，笔者认为围绕主题意义探究是与学生核心素养整合发展与同步提升的过程。善存不适宜人群
三、指向主题意义探究的英语阅读教学实践
下面以人教版《英语》Go for it！教材七下Unit6 Do you like bananas? Section B 阅读文本 Sports Star Eats Well为例，通过解读文本，笔者确定本节课探究的主题意义“拥有健康的饮食习惯，加上适当的锻炼，才有健康的生活方式”，围绕文本主题意义的教学目标，笔者设计了主题意义统领的英语阅读教学探究实践。
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指向主题意义探究的阅读文本解读
《课标》指出，研读阅读文本就是对语篇的主题、内容、问题结构、语言特点和作者观点等进行深入解读。教师解读文本务必需要回答三个问题：第一，语篇的主题和内容是什么？及回答what的问题；第二，语篇的深层含意是什么？即回答why的问题；第三，语篇
具有什么样的文体特征和语言特点？即回答how的问题。
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1.
指向文本内容，回答what的问题
本单元话题是食物，交际功能是“谈论对食物的喜欢”，Section B 2a-2c为本单元阅读板块，本文本的主题语境属于“人与自我”中“健康的生活方式”，讲述了一位记者David对一位体育明星Cindy Smith的采访对话，体育明星介绍了自己一日三餐的具体事物及健康饮食习惯，同时融入了健康饮食的思想教育。
1.
指向文本含意，回答why的问题
该语篇主要介绍了体育明星Cindy Smith的健康饮食习惯。其一是应该多吃水果和蔬菜；其二是少吃甜食或尽量不吃不健康食品，以免发胖；其三是加上适当的体育锻炼。这三个方面是文本的内涵所在。
1.
指向文本语言特征，回答how的问题
本文是以采访对话的形式呈现，题目是Sports Star Eats Well，文本第一段就直接告知我们：记者采访Cindy’s eating habits,让学生在理解采访文本特征基础上，了解Cindy’s three meals的具体情况，并要求其会复述相关内容。同时，让学生分清healthy food and unhealthy food, 注意养成良好的饮食习惯，并让他们认识到健康是第一重要的思想教育，从而体会文本的主题含意。
（二）指向主题意义探究的英语阅读教学设计
指向主题意义探究的英语阅读教学就是在文本解读的基础上，围绕文本主题，确定具体的教学目标，按照英语阅读文本学习理解、应用实践、迁移创新三个层次来设计教学活动，使学生围绕文本主题意义探究、步步深入的活动链。
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1.优化问题设计，为学生探究主题留有空间
问题设计是英语阅读教学的重要组成部分，设计巧妙的问题可以在阅读教学中起到穿针引线的作用。优化问题设计可以为学生探究问题主题留足空间。首先，教师要根据教学目标和学生的实际情况精心设计问题；其次，教师所设计的问题要符合学生的认知规律和语言能力。另外，教师应在不同的教学环节提出难易适度的问题。
如在fast reading环节，笔者提问：What questions does David ask ? How does Cindy answer ? 等事实性问题，学生通过快速阅读去获取信息。而读后环节中，笔者设计了一些可以激发学生思维的探究文本主题问题。如：What do you think of Cindy’s eating habits? What about your eating habits?等。
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