浅谈小学英语教学中学生想象力的培养
莲藕炖排骨汤摘要：新课标提倡激发学生的想象力和创造力，与英美发达国家相比，传统的教学模式限制了学生想象力的发展，小学英语教师应借鉴国外的先进经验，在教学中培养学生的想象力，促进学生的全面发展。
德大关键词：英语教学 培养 想象力 儿童的好奇心强烈，求知欲迫切，想象力丰富。他们生活在五彩缤纷的世界里，充满奇思妙想。对于英语教学来说，一旦给了学生想象的空间，学习活动便会情趣横生，引人入胜。
1 创设动静结合的英语情境，启发、训练学生的想象力
“学习的过程是从整体到部分”。语言是一个整体，无论是“教”还是“学”，教师和学生都应该保持语言的整体性，即听、说、读、写是整体的，不能被割裂开来单独训练，另外，语言本身更不能被割裂为字母、单词、句子、语法等来学习。所以无论什么阶段：free talk、newteaching、practice、homework教师都要尽量地辅助学生创设可以在整体语言、语境中理解单词，词组，语句以及综合训练听说读写的情境。而“课堂中的英语生活，学生是主角”。
教师可以根据教学实际需要选择动态资源、静态资源或动静态相结合的资源来创设教学情境。
1.1动态资源主要体现在声音、变化的表情、肢体动作、活动的道具等
例如，有时我会根据教学情况和教学内容，利用多媒体技术，通过光盘播放无声的课文对话视频，将学生分成若干小组进行视频的配音比赛，对学生提出相关要求，如注意口型、动作、表情等等。学生们的兴致高昂，想象丰富，并且十分重视语音、语调的变化。文竹盆景
1.2静态资源主要体现在不变的若干表情、姿态、肢体动作、静止的道具等
“一千个读者会有一千个哈姆雷特”。在“family members”单元的练习课上，笔者出示了一幅很随意的Helen一家休息日生活图片，让学生小组自编自演小对话。有的小组把自己作为Helen家的成员，自己准备道具，逐个进行家庭成员的自我介绍；有的小组把Helen作为自己的朋友，所给的图片作为放大的家庭照，介绍Helen一家给自己的其他朋友；有的小组对着图片询问Helen家的情况。
当然，更多的时候，我们会需要动静态相结合的资源来创设英语学习情境。
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2 创设虚实结合的英语情境，充分发挥学生的想象力
虚实结合的英语情境，即虚设的情境和真实的情境相结合的教学情境。英语教学中的情境设置中既有虚，又有实，两者结合，灵活多样。
2.1虚设情境，即学生在提供的语言引导、声音联想、音乐渲染、网络视频、虚假替代的教具资源下展开丰富的想象
在颜色教学中，笔者通过播放录音，启发学生展开想象的翅膀，在颜色的海洋中遨游，听声音，想颜色。如播放鸟鸣声，想象万物复苏、大地泛绿的春天来临了；播放海浪拍打着沙滩，孩子们奔跑、嬉水、追逐的声音，想象着一望无际的大海，蓝天白云，沙滩上正举行着泳装派对活动；播放机器隆隆、农民伯伯们的欢笑声，想象稻浪翻滚的金秋收获季节；播放鞭炮、礼花声，想象在除夕之夜，人们穿红着绿，在户外点燃爆竹、欢歌笑语的欢庆场景。实践证明，学生对“听”颜色兴致之高，想象之丰富，大大超出教师的预料。
2.2真实情境，即开放多样的教室环境，真实资料、学生提供的真实表演和英语朗诵等
如何让英语无意识中走进我们的教室呢？教材中教学内容涉及到很多方面，如水果类名词，
衣服类名词等。如何才能让学生更能身临其境、有实际运用的感觉呢？比如，在教动物这一课时，为了能给学生创造一个更加生动的动物园，教师可亲自动手找图片，制作贴画，在教室的墙上可以看到可爱的小动物，有它们的英语名字和汉语名字，让人一看仿佛置身于动物园中。另外还可设计一个去动物园游玩的整体情节，播放一段动物园场景的录像，引导学生沉浸于情景中。
孩子们用惊奇、发现的眼睛看着、叫着，一种种动物的英文名字从孩子的口中接连不断地发出。孩子们虽身在教室但却像是走进动物园。课间他们也可以一边欣赏一边熟悉英语和汉语。教学楼内，有英语的宣传标语和名言警句，班级课程表也可用英语誊写，黑板报上开辟“英语角”专栏，在无形中也形成了一种英语氛围。通知存款利率
当然，课堂中的英语生活所能提供的真实情境是有限的，所以虚实常需要相互渗透的。
语言学主张“活学活用，立竿见影”。所以教师要重视根据教学实际来进行情境的创设，不能一味追求形式，而忽略了教学的效果。同时，课堂中的英语教学需要时常更换教学手段。让学生保持新鲜感，是防止学生产生厌学心理的良方。如果教师长期不更换教学手段或形式，学生的学习兴致就不高，会感到索然无味，产生不爱上英语课的倾向。所以，教
师要有机地利用挂图、录音机、录像、简笔画、歌曲、游戏、童谣等多种形式组织教学。让学生带着欲望去学习，学完后心里还想着老师下节课会上什么新知识呢？这样教师的教学目的与效果就达到了。通过多种游艺化的教学激发学生的学习兴趣，让孩子们在说说、唱唱、玩玩中打好英语基础。
3 注重知识储备，丰富学生的想象
“母语的发展也有利于英语的习得，使学生不至抛弃本国语言和文化。”“教师不应完全抛弃学生的母语及其文化，相反，应该巧妙地适时地利用学生的母语通过比较帮助他们更好地接受英语极其文化背景。”地狱神
所以，创设好的语境固然重要，但也必须加强在语境中运用语言的能力。英语是一门交际性语言，我们应该教会学生把英语应用到实际生活中进行交流。因此，只有了解英语国家的社会文化，风俗习惯等背景知识，才能正确、恰当的使用英语进行交际。如我在教“go shopping”一课时，笔者把教室布置成商店的情景，让学生身临其境，在与教师和同学的对话中学习生词和句型，使得课堂上学生能主动的提问，积极的参与教学活动，在快乐的学习中，我们完成了课堂教学。
再如：教一些日常常用物品主题时，老师可以请同学带回这些物品，stapler、staples、 paper、 paper clips、 stamps、 scissors、tape、 glue，通过脑力激荡，让同学们想一想日常生活中我们什么时候用到这些物品，自由发挥想象写下I can make a flower with the paper，scissors， tape，etc.The barber can cut hair with scissors. 不用担心主题枯燥，只要能跟真实生活经验结合，就能让孩子依据不同程度学单词，并能培养孩子的口语表达能力和写作能力。4 训练默契合作，拓展学生的想象画一个简单的书
语言学习的最终目的是运用。在教学中可以将学生分成若干个小组就某一共同感兴趣的话题或问题进行探讨和研究，在解决问题的同时他们就有了相互交流的机会，语言的使用就成为自然的事情。语言是一种技能，而操练则是获得技能的惟一途径与方法。英语教师要善于组织语言活动，通过pair work、discussion、drama等多种形式，给学生提供在课堂上参与活动的机会、表演的舞台，让每个学生都有展示自己的机会；要尽量采用听、说、玩、唱、演、画、谈、读、写等饶有趣味的活动形式，通过他们的亲身体验，从感知理解语言到掌握运用语言；教师可利用多种教学手段，借助实物、图片、幻灯、录音、录像和多媒体等，给学生创造一个生动、多元化的语言环境，让学生融语言、感情为一体参与语言实践活动，活化语言操练为交流，最终促进语言运用能力的提高。
5 发现闪光点，保护学生的想象
全语言理论提出：“全语言课堂要对学生的能力充满信心并最大限度地发挥学生的潜能”。全语言课堂要求教师能够正确地评价学生的能力并对学生的能力充满信心，只有这样，教师才能在教学中大胆尝试，使学生的潜能得到最大限度地发挥，从而出现最好的学习效果。
正因为小学生知识贫乏、经验少，所以才会对陌生的事物怀有成年人已经丧失了的好奇心；因为没有成见，所以他们对天经地义的事情才有出人意料的解释，教师对学生在英语生活中表现出来的“异想天开”不能粗暴地制止、修正，而应尽可能小心翼翼地保护和鼓励学生的想象能力。如在三年级颜色单元的练习中，有学生说，紫色的香蕉、红色的菠萝、蓝色的月亮……对这些打破常规的想象果实，教师应给予热情的鼓励与赞赏。
6 注重整理书写，延伸学生的想象
听、说、读、写是英语学习的四项基本技能，它们是不可分割的整体。因此在英语教学中不能把听、说、读、写四项技能割裂开来，而是要给学生呈现完整的语言。阅读和写作不
是学习语言的额外负担，它们和听说一样重要，学生除了应该具备交际能力，还应具备学术能力，即阅读和写作的能力。
课堂上小组情境交际完成后，教师可以鼓励学生写下并适当修改他们刚才的交际内容。例如，我在教授Hobbies一单元，让学生以小组为单位，提供学生自选道具自编自演new friends后， 让学生写下较满意的对话内容，学生不仅非常乐意写，还进行了颇具创新的修改和拓展。良性循环渐渐形成。
“想象力就是创造力。”爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括了世界上的一切，推动着世界的进步，是知识进化的源泉。”作为教师，我们应当随时注意学生想象力的培养，不仅要在课堂上还要在课后，抓住每一次机会，通过各种各样的途径，培养学生的想象力。
参考文献：
[1]程晓堂.基础教育新课程师资培训指导[M].小学英语.北京师范大学出版社，2003.
[2]新课程英语教与学[M].福建教育出版社，2003.
[3]袁洪禅.全语言——理论基础、实践、启示[J].外语与外语教学，2001.
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