对高等教育中思辨能力理论模型的评析与思考
作者：刘璐
来源：《校园英语·上旬》2015年第12期儿童多动的原因
【摘要】在现代国际人才竞争激烈的背景下，中西方国家高等教育中思辨能力的培养越来越重视，甚至已经将思辨能力的培养列为高等教育的首要任务。构建信度高及效度准的思辨能力量具的必要前提条件是对思辨能力的理论框架及模型有一个清晰且逻辑性强的归纳与分析。本文试回顾国内外相关思维能力研究中对思辨思维能力模型的构造与解析，以期达到教学中的学思结合。
【关键词】思辨能力 理论框架 黄博宇思维模型
一、导语
从20世纪80年代开始，思辨能力研究在西方国家逐渐受到关注，到90年代日趋兴盛。北伦敦大学校长Brain Roper指出：高等教育应该培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力、有效推理能力以及论据评价能力（Chapman， 2005沈阳有什么好玩的地方）。因此，思辨能力比高层次思维能力
更确切，也更能反映高等教育的培养目标。美国政府在单词记不住1993年开始将其列为大学教育目标（National Education Goals Panel1993）。最近我国公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中特别强调：“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”
二、思辨思维能力理论模型的归纳与思考
1.双维结构模型。1987年美国哲学联合会召集了美国和加拿大的数十名在本领域成绩斐然的教育科学专家及学者，在著名哲学家平仄是什么意思Peter Facione 的领导下，历时两年共同研究完成了“特尔斐”林冲大战鲁智深项目，构建出了双维结构模型。在此模型构建的理论框架中，思辨能力包含情感特质和认知能力两大维度。情感特质型维度包含自信、灵活、诚实、好学等特质，而认知维度则化解为以分析、评价、推理为核心概念的几项能力。（见下图1）
认知能力（cognitive skills） 情感特质熟鸡蛋黑了木耳Affective-dispositions
