新课程研究2020.36
儿科护理学是护理学专业学生必修及核心课程，具有较强的理论性与实践性。儿科护理面对的主要是婴幼儿，具有诊疗难度大、护理操作烦琐、护患沟通困难等特点。[1]传统儿科护理教学采用的是讲授式教学，教师作为主体，对知识进行讲解，学生被动接收，课堂效率低。[2][3]随着现代互联网信息技术的发展以及课堂教学模式的转变，翻转课堂教学模式在儿科护理教学中得以应用，将临床实践内容与课堂教学相结合，一方面能够降低学校对教学成本的投入；另一方面能够发挥互联网的优势，提升学生实践技能，为今后走上儿科护理工作岗位奠定基础。为探究其实施效果，笔者将新疆伊宁卫生学校护理专业二年级四个班160名学生作为研究对象进行研究。
一、对象与方法
1.研究对象。随机抽取新疆伊宁卫生学校2018级护理专业四个班160名学生作为研究对象，将其分别纳入实验组与对照组，每组80名。实验组：男14名，女66名，年龄为15-17岁，平均年龄为（16.18±1.46）岁；对照组：男13名，女67名，年龄为15-17岁，平均年龄为（16.22±1.51）岁。统计学软件对两组学生年龄、性别、学习成绩等基线资料进行处理，结果为P>0.05，两组差异较小可进行对比分析。
2.方法。对照组：采用传统教学模式，结合教学大纲制订教学目标及教学计划，向学生讲授课本知识，
课后为学生布置作业，检查、批改。实验组：采用翻转课堂线上线下交互反馈教学模式。把传统
儿科护理教学中翻转课堂线上线下交互
反馈教学模式实践分析
□郭燕那兰慧剑沙依拉•买力阿吉
摘要：文章探究儿科护理教学中的翻转课堂线上线下交互反馈教学模式应用效果。方法：选择伊宁卫生学校2018级护理专业二年级四个班160名学生作为研究对象，将其分别纳入实验组与对照组，每组80名，实验组采用翻转课堂线上线下交互反馈教学模式，对照组采用传统教学模式，评价两组学生理论、操作成绩得分情况，对两种教学模式下学生自主学习能力评分以及对教学模式的满意度进行比较。结果：实验组学生专科理论、操作技能以及综合能力得分分别为（82.18±2.14）分、（88.59±4.63）分、（80.28±2.34）分，均显著高于对照组（P<0.05），有统计学意义；实验组学生学习动机、计划和实施、自我管理以及人际沟通评分分别为（19.41±1.34）分、（20.21±1.24）分、（13.27±1.84）、（12.44±1.56）分，总分为（73.24±2.46）分，高于对照组（P<0.05），有统计学意义；调查学生对教学模式的满意情况，结果显示实验组学生对课程知识掌握、知识面扩大以及课堂氛围等满意度均高于对照组（P<0.05），有统计学意义。结论：儿科护理教学中应用翻转课堂线上线下交互反馈教学模式对学生理论及实践技能具有提升作用，有利于提高学生自主学习能力，可予以推
广。
关键词：儿科护理教学；翻转课堂；线上线下交互反馈教学；自学能力；满意度
作者简介：郭燕，新疆伊宁卫生学校讲师，研究方向为中专儿科护理和妇产科护理教学；那兰慧剑、沙依拉·买力阿吉，新疆伊宁卫生学校。（新疆伊宁835000）
基金项目：本文系伊犁州教育科研规划课题“翻转课堂在中职学校儿科护理教学中的应用研究”（课题编号：2019-328）的研究成果。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2020）36-0054-03
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教学微观
的“课堂讲解+课后作业”转变为“课前学习+课堂面授”的全新模式。采用多媒体授课、分组讨论、情景模拟教学、实践操作演练等，注重课堂互动及相关护理理论知识的操作技巧，将学生的积极性和主动性
调动起来，逐步引导，强化学习，培养学生的临床思维能力、判断能力。主要包括三个阶段：（1）课前阶段。课前结合教学内容设计、开发教学资料。除课本内容外，搜集网络优质教学资源，完善教学课件，制作教学视频，总结国内外最新研究成果等，完善翻转课堂课前教学材料。在钉钉平台上传学习资料，学生可以在课前进行自主学习、测评，将学习任务、教学目标等以公告的形式发送到钉钉平台，学生通过对微视频的观看，完成教学目标。如学习消化系统疾病患儿的护理这一章节，教师制作课件，上传视频，将每个教学视频控制在3-8min，在教学内容中设置具有针对性的问题穿插
在视频中，供学生思考，搜集案例，并设计拓展阅读与自测习题，学生完成后可以在讨论区探讨。
（2）课上阶段。教师通过学生在钉钉上的学习反馈情况，灵活设计并安排课上教学方案及具体实施策略，针对教学重难点进行讲解。如在学习消化系统疾病患儿的护理内容时，可以将学生分为不同的小组，每组负责解决一个消化系统疾病患儿护理相关问题，第一组讨论小儿消化系统解剖及生理特点，第二组讨论小儿腹泻病的护理要点，第三组结合临床案例分析儿科护理基础操作，并进行课堂演练、随机测试等。
（3）课后阶段。完成教学任务后，教师与学生对教学效果进行反思，整合知识结构，对知识内容进行完善，课后测评，了解学生知识掌握情况，并将成绩及学生表现记入课程成绩。
3.观察指标。评价两组学生理论、操作成绩得分情况，对两种教学模式下学生自主学习能力评分以及
对教学模式的满意度进行比较。专科理论、操作技能成绩均为100分。[4]学生自主能力评分共包括
4个方面20个条目，采用5分制评分法。[5][6][7]
4.统计学方法。研究计数资料、计量资料分别采用%、±s表示，前者采用X2进行检验，后者采用t检验，所有数据均在统计学软件SPSS20.0软件上计算，将0.05作为衡量标准，当P<0.05，表示差异存在统计学意义。
二、结果
1.两组学生考试成绩对比。实验组学生专科理论、操作技能以及综合能力得分分别为（7
2.18±2.14）分、（88.59±4.63）分、（80.28±2.34）分，均显著高于对照组（P<0.05），有统计学意义，见表1。
2.两组学生自主学习能力评分对比。实验组学生学习动机、计划和实施、自我管理以及人际沟通表1两组学生考试成绩对比（±s）
分组人数专科理论操作技能综合能力实验组8072.18±2.1488.59±4.6380.28±2.34对照组8060.23±8.2571.24±8.4270.12±3.57 t/8.4967.5037.894 P/<0.05<0.05<0.05
表2两组学生自主学习能力评分对比（±s）
组别人数学习动机计划和实施自我管理人际沟通总分
实验组8019.41±1.3420.21±1.2413.27±1.8412.44±1.5673.24±2.46
对照组8014.82±2.1216.79±1.269.28±1.259.49±1.2454.58±2.46
t/ 4.6279.60412.0178.59212.312
p/<0.05<0.05<0.05<0.05<0.05
表3两组患者对教学模式满意度对比（%）
组别例数课程知识掌握知识面扩大课堂氛围任课教师师生关系
实验组8075（93.75）76（95.00）76（95.00）73（91.25）78（97.50）
对照组8067（83.75）65（81.25）61（76.25）60（75.00）63（78.75）
X2/ 4.602 5.39410.23611.5687.973
p/<0.05<0.05<0.05<0.05<0.05
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评分分别为（19.41±1.34）分、（20.21±1.24）分、（13.27±1.84）、（12.44±1.56）分，总分为（73.24±2.46）分，高于对照组（P<0.05），有统计学意义，具体见表2。
3.两组学生对教学模式满意度对比。实验组学生对课程知识掌握、知识面扩大、课堂氛围、任课教师以及师生关系满意度分别为93.75%、95.00%、95.00%、91.25%、97.50%，与对照组比较差异有统计学意义（P<0.05）。
三、讨论
随着国家全面实施二孩政策，新生儿出生率日益增长，儿童医疗护理服务形势愈发严峻。儿科护士每日要接诊病患多、群体特殊，对护理人员有着较高的要求。[8][9]作为培养医护人才的主要场所，中职院校儿科护理课堂教学也受到了广泛关注。
在教育体制的不断深化改革以及网络技术的发展中，翻转课堂在儿科护理教学中得以应用，翻转课堂，颠覆了传统课堂以教师为中心的教学方式，让学生成为课堂的中心。打破传统课堂中“教师教、学生学”的学习过程，重新定义课堂内外的时间，[10]把学习拆分成了课前、课中、课后，让“教师教”只发生在课中，但学生的学习贯穿课前、课中、课后三个阶段。在这种教学模式下，教师会在课前为学生准备自学所需的图片、视频等材料，让学生通过课前的学习，为上课做好充足的准备。目前钉钉平台开通了在线直播、打卡等功能，学生通过平台能够阅读、下载教学内容，提前做好预习。课中学生在教师带领下，对课前自主学习的内容进行进一步学习和探讨，从而让学生对所学内容获得更深层次的理解。课后学生再通过总结和练习，进一步巩固课中所学内容，达到更加理想的学习效果。
综上所述，此次研究实验组学生采用翻转课堂线上线下交互反馈教学模式，结果显示该组学生考核成绩、自主学习能力评分均高于对照组，且学生对该教学模式的满意度较高，体现了该教学模式的有效性。翻转课堂线上线下交互反馈教学模式在儿科护理教学中的应用，有助于培养学生自主学习能力，提高学生理论知识水平及实践能力，教学效果显著，值得推广、应用。
参考文献：
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[3]张利峰，张美芬，刘可，等.基于SPOC的翻转课堂教学模式在儿科护理学中的应用与效果评价[J].中国护理管理，2017，17（4）.
[4]周密，陈静雅.儿科护理课程的中高职衔接教学改良[J].护理学杂志，2019，34（21）.
[5]秦红文，石绍南，谢立华，等.“互联网+”时代背景下儿科护理学教学模式的新探索[J].当代护士（下旬刊），2019，26（11）.
[6]王卓，宫建美，张磊，等.翻转课堂教学模式在儿科护理学实训教学中的应用[J].护理研究，2018，32（3）. [7]栗娜.儿科护理学翻转课堂实训教学中学习金字塔理论的应用效果分析[J].卫生职业教育，2018，36（2）. [8]郑倩.翻转教学模式在儿科护理实习教学中的应用价值[J].中国卫生产业，2019，16（15）.
[9]马洁，许丽旋，余惠琴，等.基于团队合作学习的翻转式教学模式在儿科护理学中的实践性研究[J].中国高等医学教育，2018，（2）.
[10]赵玲莉.基于微课的翻转课堂教学模式在产科与儿科护理课程衔接中的应用探索[J].卫生职业教育，
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责任编辑胡江华
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