突发公共卫生事件下翻转式线上教学的思考
赵志淼，鲁仙，张饮江
（上海海洋大学海洋生态与环境学院，上海201306）
［摘要］翻转式课堂教学模式作为一种较为成熟的新型教学方式不断被应用。在突发公共卫生事件情况下，线上教学模式已广泛应用，但长时间视听课程使学生疲倦，产生枯燥感。为了提高学习热情保证教学质量，翻转式线上教学模式一方面可缓解传统线上课程的疲惫感，另一方面可培养学生协同合作、跨界整合的多方面能力。以“景观生态工程”课程教学为例，在突发公共卫生事件的情境下，对新型翻转式线上教学提出一些思考和建议，以期为以实践教学为主的课程提供新的教学思路。
［关键词］景观生态工程；翻转式教学；突发公共卫生事件
［基金项目］2020年度上海高校青年教师培养资助计划“学生为导向的多样化在线教学方案设计；课程思政改革要求下的在线课
题教学设计”（ZZZZHY20002）；2020年度上海海洋大学教学改革与研究项目“校企合作产教融合协同育人实践”
（A1-2005-20-300350）
［作者简介］赵志淼（1986—），女（满族），辽宁抚顺人，博士，上海海洋大学海洋生态与环境学院讲师，主要从事水域生态修复的理
论与教学研究；鲁仙（1988—），男，安徽马鞍山人，博士，上海海洋大学海洋生态与环境学院讲师，主要从事水域生
态修复的理论与教学研究；张饮江（1961—），男，上海人，硕士，上海海洋大学海洋生态与环境学院教授（通信作者），
主要从事水域生态修复理论与教学研究。
［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］1674-9324（2021）29-0121-04［收稿日期］2021-02-04
———以“景观生态工程”课程为例
一、引言“景观生态工程”是景观生态学及生态设计、生态工程等多学科交叉的一门课程[１]。人类的发展，不断改造地球大地的景观，如何通过科学的多景观生态设计方法进行生态工程的设计和建设是解决人类可持续发展的重要途径。“景观生态工程”充分吸收了生态学、系统学与人类科学的重要思想，逐步推陈出新，至20世纪80年代，更是形成了以该学科为代表的新一代的景观科学[２]。该学科将生
态学中结构与功能关系的研究与地理学中人地相互作用过程的研究有机融合，形成了以不同时空尺度下格局与过程、人类作用为主导的景观演化等概念为中心的理论框架，形成强调自然与人文因子相结合的景观规划与管理等实际应用领域[３]。“景观生态工程”在生态和环境相关专业的专业培养中占有重要位置，通过引导专业学生，学会从多学科的角度思考生态修复工程学在景观重建中所遇到的问题。生态修复在一定程度上就是生态景观的重建。生态景观重建是生态修复的重要内容和重要组成部分[４]。生态景观建设着眼于长远的自然景观保护和生态平衡，引入生态环境和景观建设的一切措施和手段，是一个长期发展的、客观的动态过程[５]。生态景观建设在保证自然资源可持续利用的同时追求生态、经济和社会三者相统一的整体效益。在此过程中，培养学生掌握应对人类可持续发展，尊重自然、保护地球，善待蓝色星球，培养学生的景观工程设计的基本思想和方法。
“景观生态工程”作为一门以应用为主的课程，在突发公共卫生事件的情况下，教学目标与教学内容的达成尤其困难，当突发公共卫生事件的初期，社会群体对疾病原因、传播方式等不明，为了达到及时防治和断绝传播的目的，各大中小学一般采取线上教学的形式完成教学工作和既定教学内容。由于“景观生态工程”教学内容的实践性，线上教学尤为困难。通过屏幕传递教学知识点，无法保证教学质量。翻转课堂式教学模式是近年来较为新颖且有效的一种教学方法。翻转课堂式教
教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM 2021年7月第29期Jul.2021No.29
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学模式，是指学生在课前或课外观看视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而达到更好的教育效果。教师是影响学生学习质量的教学主体，对学生的思想素质进行培养，对学生的学习方法进行引导是十分重要的。翻转式教学是一个有建设性的尝试，而在线上教学期间，教师对课堂的监督和监管程度较弱，降低教师在教学过程中单方面的知识点输出，提高学生的学习积极性和主动性，在线上教学背景下尤显重要。
二、重大公共事件影响下翻转式教学模式
（一）重大公共事件影响下翻转式教学的必要性
传统的翻转式教学模式可简单定义为学生课前自学教师所提供的课件和补充学习资料。在传统的教学模式中，教师充当知识传递者的角色，是教学过程的中心，而学生只能被动接受知识传递，被灌输教师所教授的内容。这种“灌输式”的课程教授模式容易忽略学生自身需求，造成学生难以对接收的新知识加以吸收和运用，造成教学质量下降。
以学生为中心的教学过程，其特点是以学生为主导。在自主学习过程中，学生可以利用多种方式完成对知识的筛选与收集，并进行初步归纳总结，之后通过独立学习或小组学习的方式进行思维碰撞和互相交流，从而完成知识共享。在此教学过程中，将会充分考虑学生的诉求，实现教师与学生的角色互
换。学生不再是知识的被动接收者，而是教学活动的中心，能够主动构建知识体系。教师则在此过程中提供有效指导，帮助促进学生吸收运用知识的能力。学生提出问题，经过思考，带着问题有目的性、针对性的在课堂上进行学习。增加教师与学生在课堂环境中的互动，最大化的帮助学生汲取知识，而不是一概而论，机械化的由教师单方面输出，学生单方面输入知识点，没有学生的反馈，知识传递的链条断裂无法闭合，不利于学习效率的提高，教学过程抽象化，较为零散和破碎。
针对传统翻转式教学模式的缺陷，在突发重大公共事件情况下，无教师监管的线上课堂教学，过于舒适的居家环境，均不利于保证和提高学生学习效果。在传统教学过程中，学生对即时的课堂内容掌握较好，但是随着时间的流逝，会出现大部分学生仅对部分课程知识点保存有模糊记忆，甚至少数学生出现全部遗忘的情况。艾宾浩斯遗忘曲线表明，对于首次接触的新事物，学生对其的遗忘速度会随着时间增加呈现先快后慢的规律，但如果可以进行及时的学习与思考，就能将短期记忆转化为长期记忆。同样地，对于新的学习内容，学生可利用及时复习和实践运用的方法，提高记忆的牢固度。
翻转课堂可被诠释为一种探究式的学习方式，旨在让学生带着问题去学习、思考、探索，通过课后复习和实践运用加强学生记忆，巩固学生知识。根据遗忘曲线的规律，探究式—实践式翻转课堂教学模式，可以让学生对新的知识点形成高黏性的记忆。该模式可以归纳为“教师案例输出—学生问题输出—学生头脑风暴—师生共助解决问题”。针对“景观生态工程”教学中的某部分内容，教师可预设情境，提出某种景观工程实践中的问题，学生指出产生在这一现象中所涉及的生态学知识点，随后通过课堂讨
论，分析所产生的问题，阐述所产生问题的原因，提出有效的解决方案，教师对学生的问题及解答进行补充与归纳。通过将知识点与实际案例融合，建立内在逻辑联系，加深学生的记忆。在重大公共卫生事件背景下，线上翻转式教学过程中，学生记忆的加深，亦可通过课后线下实践或同小组成员间的交流，将理论与实际相联系，将书本所学的内容用于解决实际问题，巩固复习从实践中激发学习兴趣，培养动手能力与创新能力。实现以学生为中心，以探究式和互助式学习模式为基础，积极引导学生思考，利用线上信息化手段提高学生的课堂参与度以及学生探索知识的能力，从而使学生融入课堂获得深度学习体验的新型教学模式。翻转式线上教学模式通过实践和模拟仿真等方式，帮助学生熟练运用已获得知识解决实际问题。在这个过程中，学生不仅可以掌握基本的科学知识，更能够培养其解决问题、团队协作和运用知识的综合能力，促进其培养敏锐深刻的学习思维，获得学习成就感，从而激发学生学习的内驱力。
（二）重大公共事件影响下翻转式教学的设计
现阶段有众多学者对翻转式教学可促进学生的学习效果持赞成态度，虽缺少实证数据支撑，但
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仍被很多教育工作者应用于课题实践。在重大公共事件爆发的情况下，线上课程的翻转式教学不仅可以解决线上教学的枯燥性，增加学生学习的自主性，同时也可为翻转式教学实践提供多情境下的学习
效果评估数据。线上教学翻转课堂实践过程中，学习时空、师生角色、教学资源种类、教学评价方式等均产生了变化，将“教师为中心”转变为“以学生为中心”，实现培育终身学习者的目的。在突发重大公共事件的情况下，以方便快捷的线上模式为基础性条件，实现多功能、多形式的师生线上互动有利于教师改善线上教学设计，促进教学质量的稳步提升。
在突发重大公共事件的情况下，线上翻转式课堂的教学设计与传统翻转式课堂类似。翻转课堂的教学过程主要分为课前环节和课堂环节。学生在课前根据教学视频和相关材料完成自主学习，带着问题进入课堂。教师则以问题为导向，有针对性地引导学生通过互动活动的方式进行探究性学习并解决问题，从而有效提高学生的综合能力。教师在此过程中，应有序地组织或监督学生自学或进行小组学习，分配或选举产生组织能力较强的组长，明确小组成员的分工；制定合理的课前任务书，保证任务的有效性与合理性，在课前三天左右发布任务书，在任务书中明确学生的学习内容。学生及时记录问题，并通过小组讨论、交流等方式提出解决方案，归纳整理后反馈给教师，以便教师可以准确把握学生课前学习状况，有目标性地对课堂阶段的教学内容进行设计。
课堂学习的主要目的是让学生实现知识的内化，在突发重大公共事件的情况下教师对课堂的管控度较差，这就要求教师要更为合理地设置教学情境，明确开展协作交流、小组讨论的时机。以腾讯会议、zoom会议等线上视频软件开展教学的过程中，小组讨论和教师答疑解惑要通过合理引导促使活动有效地进行。在线上教学情境下，参与式教学可以让学生在参与过程中掌握知识提高能力，缓解长时间学
习的乏味枯燥，降低疲惫感。教师可设计多种参与式教学方法实现翻转式课堂：（1）探索类，学生根据教师设计的学习任务书，在一定知识储备的基础上独立思考，分析问题并根据任务书的指引提出合理的解决方案；（2）互动类，教师通过设置问答、讨论、互评实现教学内容。此类互动可以有效增加学生的理解能力和思辨能力，对学习热情、竞争意识和团队合作意识也有一定促进。在重大公共事件影响下，互动类教学方法仍可以游戏和实操等形式呈现。模拟游戏或角色扮演等寓教于乐的教学方法也有助于提高教学效果；（3）展示类，学生独立或通过团队合作完成小组作业，将研究报告、设计方案、微视频等学习成果展示出来，在此教学过程中，教师一方面着重收集其他学生的评价与意见，总结经验；另一方面应明确小组成员的分工内容，协作完成情况及作品完成的贡献程度等，掌握学生完成度，便于后续教学过程的持续改进。
三、基于“景观生态工程”教学实践的思考
（一）突发重大公共事件下网络信息工具植入教学实践
突发重大公共事件的情况下，传统教学过程不易实现。“景观生态工程”是一门实践性较强的课程，传统教学过程中，通过参观结合现场讲解为学生具象化展示该课程主要教学内容。因此，建议通过一些新型网络技术，如微视频、动画制作和模拟仿真等手段，将教学内容和教学过程由书本知识点转化成三维动画或者视频，将实际构筑物的缩小版呈现在学生面前，利用仿真模型和视频动画为学生展示教
学内容，提高趣味性的同时可更好地了解该课程的教学重难点。值得注意的是，微视频或仿真动画等宜短不宜长，3～5分钟最佳。时间较短教学内容空洞，不宜设计；时间较长则易使学生产生疲惫感，注意力不易集中。
（二）突发重大公共事件下多能力培养植入教学目标
“景观生态工程”是将地理学中景观格局与生态学动态变化过程相结合的一门以实践为主的学科。在了解景观格局动态变化前提下，研究变化引起的原因，分析变化发生的过程并提出对生态保持有助力的工程实践。以此为教学目标，要求相关专业学生既要掌握理论知识体系，又要掌握综合实践能力。在景观生态现状评价、分析与规划管理过程中具有多方面的能力。在突发重大公共事件的情况下，教师应提高教学设计的合理性和针对性，以多方面提高学生的综合能力为教学目标，尤其是线上多媒体网络工具的使用和多方面、多行业信息的整合与分析。如何将工具和信息与本课赵志淼，等突发公共卫生事件下翻转式线上教学的思考
第29期
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程实践内容相融合，将是培养学生此类综合能力的重点。（三）突发重大公共事件下项目式教学植入
教学过程项目式教学改变了过去学生被动等待教师传授知识的局面，通过项目式案例引入的方式，使学生独立或者以小组的形式分工协作，相互学习知识融合，在既定目标和时间节点下，锻炼学生的沟通能力和管理能力。在突发重大公共时间的情景下，线上沟通和协调管理有一定难度，但也为学生提出了挑战。在此过程中，教师会给予学生更为个性化的指导，有针对性地弥补学生的短板。相对的，学生对任课教师的教学态度和教学质量评价高，学生的学习获得感较强。“景观生态工程”的课程实践教学内容可借助校外产业技术中心、校企联合实践基地平台等，精心设计该课程相关案例，任课教师和企业导师积极交流，以项目实训为目的，设计相关实训类案例，以校企融合为切入点，提高学生案例分析的能力和跨界整合的能力。四、结语在突发重大公共事件下，线上翻转式教学的
新思路和新实践极大地促进了学生自主学习的热情，可提升学生的学习能力，增强师生之间的互
动。于学生而言，一方面可以有效提高学生的分工协作的综合能力；另一方面也提高学生跨界整合
能力。于教师而言，精心设计教学内容、教学实践，和以学生诉求为导向的教学目标，教学质量得到提高，教学满意度和教师评价高。于学校而言，培养具有综合素质的人才，人才竞争力更强，企业评价高。
参考文献
［1］陈利顶，刘洋，吕一河，等.景观生态学中的格局分析：现状、困境与未来［J ］.生态学报,2008(11):5521-5531.
［2］孙世卫.环境生态工程专业景观生态学课程教学内容构建［J ］.现代农村科技,2019(8):71-73.
［3］陈利顶，李秀珍，傅伯杰，等.中国景观生态学发展历程与未来研究重点［J ］.生态学报,2014,34(12):3129-3141.
［4］卢芳泉.基于翻转课堂理念的项目式教学研究———以高职动漫专业“影视后期制作”课程为例［J ］.大众文艺,2020
(20):209-210.
［5］楚芳芳.生态恢复理论下的人居景观规划设计及生态建
设研究［J ］.环境科学与管理,2020,45(12):142-147.
Brief Analysis of Flipped Online Teaching under Public Health Emergencies:Taking the Cour of
Landscape Ecological Engineering as an Example
ZHAO Zhi-miao,LU Xian,ZHANG Yin-jiang
(College of Marine Ecology and Environment,Shanghai Ocean University,Shanghai 201306,China)
Abstract:Flipped topic teaching model,as a relatively mature new teaching method,has been applied con-
stantly.In the ca of public health emergencies,online teaching model has been widely ud,but long time au-
dio-visual cours can make students feel tired and bored.In order to improve students’learning enthusiasm and
ensure teaching quality,flipped online teaching model can,on the one hand,relieve the fatigue feeling of traditional
online cours,and on the other hand,cultivate students’multi-aspect abilities of cooperation and cross-field inte-
gration.This paper takes the teaching of Landscape Ecological Engineering as an example,and puts forward some
thoughts and suggestions on the new flipped online teaching under the situation of public health emergencies,so as
to provide new teaching ideas for the cours bad on practice teaching.
Key words:Landscape Ecological Engineering;flipped teaching;public health emergency
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