教学教法
线上+线下融合教学模式的实践与思考
文/惠州工程职业学院苏翠萍
2020年春季我国突发新冠肺炎疫
情，受疫情影响，各类学校根据上级教 育主管部门发布的有关文件精神，采取
“停课不停学”的方式，在网上直播教 学， 也就是线上教学。 我院采用了基于 超星学习通的线上教学，以班级为单位 组织授课，主要采用录播课+线上答疑
的形式， 根据授课的实际需要以及网络 条件， 也采用直播课+线上答疑的形 式；上课要签到考勤，课后要完成线上 作业，采用讨论区线上答疑+教师与学 生一对一的在线答疑形式进行辅导。
线上教学是借助现代信息技术和 网络技术， 教师通过网络教学平台， 比
如超星学习通平台， 为学生提供线上教 学资源供学生学习，学生可以灵活安排 学习的时间和空间，自主性强。线下教
学即传统的、 面对面的课堂教学， 强调 “教”，主要由教师针对教学的重点、 难点，进行面对面的讲解，使得学生能
更好地理解、 掌握新知识， 学生常常处 于被动的学习状态。
线上+线下融合教学是线上教学与
线下教学交互进行、取长补短、深度融 合，课前教师把学习资源推送到网络学 习平台，学生灵活选择时间在线自主学 习、 完成测试、 思考、 探究， 掌握相关 的基础知识， 课堂上教师再讲解重点难
点、 学生展示探究成果、 师生线上线下 深度讨论、 注重过程性考核的一种教学 模式。 线上+线下融合教学在充分利用
网络资源的基础上将传统的以“教师 讲授为主” 的模式向以 “学生自主学 习为主”的模式转变，提高了学生自
主学习的能力和兴趣，锻炼了学生独立 思考的能力，使其养成良好的学习习
惯， 从而取得最优的学习效果。
一、课前准备好丰富的线上课程资
源，吸引学生自主线上学习，深入思考 探究
线上课程资源是开展线上+线下融
合教学的前提， 教师要把传统课堂上要 讲授的内容通过微视频等形式碎片化、
颗粒化，提前把准备好的课程资源在学 习平台上推送给学生，给予充分的学习 时间， 给学生提供一个接受、 思考、 消
化的过程。学生通过课前自主学习线上 微视频知识、完成测试、拓展学习、在
讨论区相互交流， 反馈学习中遇到的问 题和难点， 让学生在掌握基础知识的情 况下，带着问题走进线下课堂。线下课 堂教学时教师就可以有针对性地讲授 重点、 难点以及学生在线学习过程中反
馈回来的问题，学生能有针对性地学
习，从而改善教学效果。这一阶段把传 统教学中基础知识讲解的过程前移到
课前让学生自主完成， 课堂上能争取更 多的时间进行探究成果展示和知识的 拓展，学生的参与度高，学习热情高
涨。
比如在初级会计实务课程应收票
据核算的教学中， 课前录制多个有关应 收票据、 商业汇票、 应收票据账务处理
的微视频， 在上课前一周推送到超星学 习通平台， 同时推送课件、 测试题、 相 关知识的链接，布置两个思考题：站在 付款方的角度，购买材料没及时付款而
开岀商业汇票应如何进行账务处理？如 果在这买卖结算中用的不是商业汇票, 而是银行汇票、银行本票或者支票，那
买卖双方又分别要怎样进行账务处理？
把教学资源推送后要求学生上课前一 天在线完成相关知识的学习并完成相 应的测试、提交思考题答案。在这过程 中， 学生的学习情况、 答题情况、 讨论
区有关思考题的讨论情况都可以实时在
教师端以数据的形式呈现岀来。
教师通过对学生自主学习数据的分 析， 及时对没有完成线上学习任务的同
学进行督促，也可深入了解学生学习存
在的问题， 有针对性地备课， 使课堂教 学准备得更加充分。
二、课中的线下教学要有针对性地 解决学生线上学习遇到的问题，学生展
示探究成果，拓展知识
线下课堂教学是整个教学的核心环 节， 此环节要以问题为导向， 以学生为 主体， 实现翻转课堂， 主要解决学生上
一环节线上学习所反馈的疑点、 难点、 重点。 教师带着方向去授课， 突岀重难
点，详略得当；学生带着问题去听课,
针对性强，有的放矢，效果好。
课前学生按照教师在超星学习通平 台上布置的任务， 通过微视频学习、 完 成测试题、 阅读链接资料等， 已初步掌
握了商业票据及应收票据账务处理等基 础知识， 对思考题也进行了资料收集、
整理，教师在快速梳理相关的知识点
后， 就可以把时间交给学生， 让他们展 示自己对思考题的探究成果，教师现场
指导，引申讲解，让学生对买卖结算的 票据有整体的认识， 使用不同的票据进
行结算时， 买卖双方的账务处理是不一 样的， 可以形成一个全面的核算知识体
系，而不是一个个孤立散乱的知识点。 最后教师进行总结， 并对学生的表现给 予评价，从而激发学生积极参与和主动
探索， 并据此对学生进行考核， 给岀学
习过程评价。
120 广东教育•职教2021年第2
期
GUANG DONG JIAO YU
中职楼宇安防技术混合式教学模式研究
文/珠海市第一中等职业学校熊建峰吉凤罗志刚
一、问题提出
智能楼宇是粤港澳大湾区蓬勃发展的产业之一，社会和企业急需高质量高素质的相关技能人才，中职楼宇安防技术是智能楼宇专业的核心专业课之一，学生学习效果与学习质量的提高对将来走上工作岗位大有裨益，因此，近年来中职学校非常重视楼宇安防技术的实训教学，但具体实训过程中，仍然存在一些实际问题。
1.教学分离，学生差异性关注不够
教师为完成目标而教，学生为完成项目而学，任务设计的难度缺乏区分
度，学生学习有一定的反复，之前学过
的内容存在容易忘记、理解不透彻等问
题，所以，做新任务时每个人的起点其
实是不一样，学习能力是不一样的，完
成任务的能力也是不一样。
2.实训效果转化有待提高
实训效果不理想主要表现在：知识
不能活学活用，学习能力和反思意识不
足，解决问题不够灵活，沟通能力与效
果一般等。
二、设计与探索
1.混合式学习特点
混合式学习，就是学习者在信息化
学习环境中，方便地获取合适的、需要
的资源，自如地开展学习活动，学习者
之间或学习者与教师之间通过线上线
下结合的方式流畅、高效地交互，学习
者在这样的环境氛围中全面发展个人
潜能的过程。混合式学习内涵丰富，它
以学习者为中心，以人为本，以信息化
学习和线下课堂学习为依托展开学习。
2.混合式教学模式构建
楼宇安防技术是一门实践性很强的
三、课后学生完成线上作业，提交课后活动成果、感想，巩固所学知识，教师整理补充教学内容
课堂教学后，教师要及时整理岀章节重难点及易错知识点，形成资料，通过教学平台推送给学生，并且编制综合测试题以作业的形式推送给学生，让学生对所学知识点及时巩固。同时建立答疑群，实现教师答疑和学生间的讨论，对于个别学生的个性化问题，教师可以采用一对一的辅导，因材施教，满足不同层次学生的求知欲，使学习得以延续。课后教师对教学任务的完成情况及存在的问题进行教学反思和总结，整理补充教学内容，不断优化教学方案，提高教学效果和教学质量。
四、全过程考核，及时向学生反馈学习的情况
线上教学考核可以通过学生按教师要求在超星学习通上的表现作为评
价指标，包括签到情况、完成视频学
习、完成课前学习测试、完成作业、完
成单元测验情况、参与互动情况，等
等。学生所有的学习过程都会被平台实
时记录，最后折合为平时成绩，公平高
效。线下教学考核主要通过学生的课堂
表现、考试成绩作为评价指标。这种注
重过程性考核的多元化评价体系，对于
提高教学效果和学生积极性都有积极
作用。
无论是线上教学还是线下教学，及
时给学生学习反馈都是很重要的，线上
超星学习通的测试、作业能很好地向学
生反馈他们的知识点掌握情况。线下教
学反馈也极其重要，特别是学生在探究
成果展示的时候及时给予肯定，能激发
学习热情，让他们建立自信，增强信
心，有一种学习的成就感，从而学生将
更积极主动地学习，形成良性循环。
总之，线上+线下融合教学拓展了
教学的时空范围，丰富了教学资源和教
学手段，能促进教学互动，提升学生在
课程教学中的参与度和学习热情，畅通
师生的沟通交流，强化教学的过程性管
理，从而持续提升教学质量。
参考文献：
[1]张丽英.基于石大网络学习平台
的混合式教学模式的探索[J].教育教学
论坛,2018(46).
[2]张湛丽.《基础会计》线上线下
混合式教学模式的探究[J].中国教工，
2020(11).
[3]王志丽.基于超星学习通的《综
合英语》混合式教学模式改革[J].辽东
学院学报(社会科学版),2018(3).
责任编辑陈春阳
广东教育•职教2021年第2期121
