专业领航
ZHUANYE LINGHANG 教师• TEACHER2021年1月
Jan.2021
对外汉语课程线上线下融合式教学实施方案设计
刘青
(天津商务职业学院应用外语学院，天津300070)
摘要：为实现多媒体技术在对外汉语课程的线上线下教学中的深度融合，文章对具体融合式教学方案实施进 行了设计，以“问路”为例，分别从前期准备（布置学习任务）、资源投放（课前自主学习）、线下授课（课 上知识内化）以及过程管理（课后效果评价）等四个维度进行该课程教学实施方案的设计，以期为未来充分利 用多媒体技术来提高对外汉语教学工作质量提供有力的参考。
关键词：对外汉语；融合式教学；方案设计
中图分类号：G434文献标识码：A收稿日期：2020-1 1-09文章编号：1674-120X (2021 ) 01-01 19-02
2019年年底，突如其来的疫情使得全国各地高校都在 紧锣密鼓地进行"停课不停学、停课不停教、停课不停研”的工作，此特殊时期正是考验教师是否能将信息化技术真正 融入教学工作的一个良好契机。而对对外汉语课程来说，进 行线上线下融合式教学不仅迫在眉睫，也是真正意义上将教 与学完全融合的教学模式新形态。
一、对外汉语课程融合式教学横式的设定
众所周知，当前互联网技术已经成为很多学生进行线上 学习的资源载体，但线下知识积累的过程并没有很好地和 线上学习相结合，从而使得线上线下融合式教学只是流于表 面，无法实现学生与教师之间真正的交流与互动，这也很大 程度上影响了学生对所学课程内容的理解以及对实际问题的 分析。对外汉语课程更是如此，在当前‘‘疫情常态化”的理 念下，无论是对教师还是来华留学生，融合式教学模式都将 成为当前教育的“新常态”，所以要加大力度开发及利用多 媒体资源，同时将多媒体信息技术和当前所使用的对外汉语 教学模式进行有机结合，这是当前信息化教学的新目标和新 方向。
(一）构迮以学牛为生体的特性
作为使用教学平台的主要受众以及线上线下教学的参 与者，学生需要在明确自学能力和知识基础的前提下，正确 选择线上授课内容，并通过平台进行前期预习、自主学习及 课后复习等相关内容；同时可通过在线提问和组间任务等活 动获取所学内容的外延知识。教师可将任务驱动法作为主要 教学方
法，前期设定引导性问题，在线检验学生的学习效果，提炼在线学习中普遍存在的共性问题和少数留学生存在的个 性问题。对普遍存在的共性问题，可采用集中讲解的方式；至于个别留学生存在的个性问题，可采用一对一个案辅导方式进行解决，从而体现以学生为主体的特性。
(二）体现以教师力备：导的特性
作为使用教学平台的主导者以及线上线下教学的引领 者，教师需要在线下授课前对授课内容进行反复优化，将所 学知识点进行精简与细化，并将每次授课的教学重难点进行 统_总结和归纳。教师应做好前期授课内容的准备、线上资 源的定期投放、在线作业测试的布置以及授课过程的综合评 价等，并根据反馈的问题灵活调整后期的教学安排，以此提 高教学效率，而这也将从根本上体现了以教师为主导的特性。
二、对外汉语课程线上线下融合式教学模式的方案设计
(一）融介式教学n标的制i f
对对外汉语课程来说，线上线下融合式教学的教学目标 是提升绝大部分学生的学习深度。它以锻炼学生的动手操作、归纳总结以及推陈出新的能力为根本目的，将线上预习的课 程视频及相关内容，通过线下实际操作和讨论交流的方式进 行进一步加工、融合，使之可以模块化、系统化地应用于具 体课
程教学中去。具体目标有二：第一，线上有资源，资源 的建设规格要能够实现对知识讲解的基本诉求；第二，线下 有活动，活动要起到能够检验、巩固、转化线上知识学习的 基本作用。
(二）融合式教乍实施坏w
对学习对外汉语课程的来华留学生来说，“问路”是既 具有理论学习必要，也具备后期实际交流需求的一个必学项 目。该教学实施设计可从以下几个方面展开：
1.前期准备一布置学习任务
对外汉语课程线上线下授课可基于翻转课堂的理念进 行融合式教学。针对问路，教师可分别用英文及中文制作两 版时间为5分钟左右的问路视频，以此作为一个课堂导入
基金项目：本文系天津商务职业学院2020年度院级科研项目“基于疫情防控常态化下的对外汉语课程线上线下融合式教学 可行性研究”（T C C2020Y B01)的阶段性研究成果。
作者简介：刘青（1981—），女，天津人，讲师，硕士研究生，研究方向：商务英语。
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材料，让学生先对问路有直观的认识，并能区分中外国家在 问路方面有什么不同及禁忌。此视频不仅能展示本门课所学 关键信息，还可让学生通过视频燃起对此模块学习的兴趣。教师可组织班内学生定时观看线上课程的先导视频，在视频 结束后引导学生完成配套的习题。教师可通过软件来统计班 内学生对此视频的学习情况，并根据学生的预习情况及时调 整后期的授课计划，做到课后有反馈。
2.资源投放—
—课前自主学习
课前自主学习可分别从学生和教师两个维度进行分析。从学生这一角度来说，问路这一模块可通过课前布置具体学 习任务来开展。比如，让学生复习曾学过的方位词，如东、南、西、北、前、后、左、右、上、下、里、外、旁边、中间等，再以图文并茂的形式给出一些主要标志性建筑物的英 文释义、拼音、汉字解读，让学生在线下授课前做好问路相 关知识的储备及词汇的积累。做好前期铺垫后，可进行相关 课程的课前实践练习、在线学习、在线测验；在利用在线开 放课程完成本讲全部自学内容后，教师对学生的在线所学内 容进行跟踪调查，收集学生在学习过程中出现的问题，并及 时调整后期线下上课的流程。
3. 线下授课—
—课上知识内化
在学生进行线上自主学习后，教师发现学生存在以下几 个方面的问题：语言基础差、学习积极性不高、学习效果欠 佳以及实际操作能力低下等。对以上问题，教师应及时对课 上知识的内化和技能的习得进行调整，对此可按照具体教学 进程组织系列教学活动，如调试竞答、小组讨论、拓展训练 以及实际操作等。在上述教学活动的开展过程中，教师应时 刻注意对学生进行教学的引导，在学生产生偏误时进行实时 指导，对在活动中出现的问题进行归纳总结，并按照具体学 习项目设置考核评价标准。
在线下课程结束后，教师要注意在线测试和在线作业的 布置。例如，可让学生就学过的方位名词和句型结构进行有 关问路的专项句子翻译练习，在掌握简单句型结构的翻译后 尝试实景图形描述，即用给出的方位图以人机对话的形式进 行地点问答练习。此类练习的目的在于检验学生对前期线下 授课内容的掌握程度，这样可使学生快速重复以前学过的内 容并加强记忆，同时可提高学生对新知识的吸收能力，也可 以培养学生积极思考的主观能动性，为后期的持续性学习奠 定基础。最后在整章内容学习完毕后，可设立本章内容的在 线讨论环节。该环节主要由参与学习本门课程的学生作为主 动方，在观看某特定教学视频或进行线上学习后，在视频下 方弹幕处或讨论区公开发布个人观点，同时也可反馈在学习 中遇到的重难点。然后请该章节掌握得比较好的学生进行有 针对性的解答，这样既可使有困难的学生快速找到问题答案，又可使基础较好的学生进一步夯实所学内容，同时还可以使 后续有此类问题的学生快速有效地找到满意答案。
4. 过程管理一课后效果评价
过程管理可从线上线下多重交流及线上学习效果评价 两个维度进行分析。线上线下多重交流，主要是针对学生在 学习过程中对所学知识的理解、资源的共享以及学习兴趣的 培养进行多角度深入剖析，并根据数据平台得出的分析结果，对所有来华留学生进行有针对性的个性化辅导。而线上学习 效果评价，可将过程性评价、个人单独评价和小组整体评价 结合起来。例如，可将每名来华留学生的平时成绩设定为个 人课堂表现和小组整体表现的集合，并将每名学生的过程性 评价与总结性评价结合起来，每节课选出优秀小组，给予适 当的奖励。
在设定完学生课前需要自主完成的学习项目后，教师可 以采用如下方法来保障学生课前自主学习效果：首先，改变 考核方式，将线上学习成绩纳入总成绩中，其中线上学习成 绩主要涉及线上学习参与度考核（主要包括视频预习情况、习题练习情况、在线提问情况等）和线下课堂表现（主要 包括考勤、学生平时课堂表现、实验学习效果等），其次，随时关注每名来华留学生的学习情况，并做到及时反馈、评 价和督促，必要时需根据学生的个体差异给予一定的学习压 力；再次，对每节课或每一章节表现优秀的学生或小组给予 及时评价、适时表扬，树立留学生中的学习榜样，提高对汉 语学习的自信心；最后，精心设计课堂教学活动，充分调动 学生学习汉语的积极性。教师应将课堂教学模式由以教师讲 授为主转变为以学生学习为主，即以学生为主体，以教师为 主导，同时通过调试竞答、小组讨论、实践操作、学生讲解 及单元测验等教学活动来全面检验教学成果。
三、 对外汉语课程线上线下融合式教学的其他思考
在线上线下融合式教学的实施过程中，教师还可以通过 定期设计调查问卷的形式来达到检验教学效果的目的。例如，调研学生认为本门课的授课方式是否合理，或者认为本门课 程的线上线下结合的授课方式相较其他课程教学效果是否更 加显著，通过此类问题的反馈从学生角度来检验教学效果是 否达标。除此之外，要使混合式教学达到最佳效果，还要注 意信息化手段的充分利用。只有这样才能提高教师工作和学 生学习的效率。教师可根据具体情况去设置讲义或开发对应 的在线课程，将设置好的在线课程与课上教学活动紧密相连。
四、 结语
随着科技创新和智能化社会的日趋完善，互联网技术融 入高等教育教学工作中来势在必行。所以为了更好地利用多 媒体信息技术来解决高职教育过程中存在的问题，应深入研 究线上线下融合式教学模式应如何在对外汉语课程中得到最 好的呈现，以此逐步实现学生学习效率以及教师使用多媒体 技术水平的整体提高，最终使汉语学习过程和学习内容紧密 结合。
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