基金项目： 广东省质量工程建设基金资助项目（Ｂ１２０２８２０４７）
作者简介： 马宁，女，１９７９－１２生，博士，副教授，Ｅ ｍａｉｌ：ｍｎ１２２８＠ｓｍｕ．ｅｄｕ．ｃｎ收稿日期： ２０２１－０３－０２
组织学与胚胎学线上线下混合式教学实践
马 宁，张 琳△ （南方医科大学基础医学院组织学与胚胎学教研室， 广州 ５１０５１５； △通讯作者）
摘要： 组织学与胚胎学是医学核心基础课之一，继全面线上教学的基础上，总结经验教训，在新时期开展了新一轮的线上线下混合式教学的探索。文章具体介绍了线上线下混合式教学的具体教学实施过程以及教学后的心得体会，提出了线上线下混合式教学较为适合医学核心课程，但线上线下课程的比例仍有待进一步摸索，为进一步推动医学院校开展线上线下混合式教学提供实践经验。
关键词： 组织学与胚胎学； 教学改革； 线上线下混合式教学
中图分类号： Ｒ３２１ 文献标志码： Ａ 文章编号： ２０９５－１４５０（２０２１）０４－０２５９－０３ ＤＯＩ：１０．１３７５４／ｊ．ｉｓｓｎ２０９５－１４５０．２０２１．０４．１１
组织学与胚胎学（下文简称组胚）是一门重要的基础医学学科，是面向医学各专业开设的专业基础课，是教育部规定的医学生必修的主干课程之一，在医学课程教学中占有重要的地位。继２０１９学年春季学期我校开展了１７个专业，两千余名本科学生进行组胚全面线上教学工作之后，在２０２０学年秋季学期我校开展了５个专业，五百余名本科学生进行组胚线上线下混合式教学。我们的在线教学分别使用了两个在线教育平台：智慧树平台和南方医科大学爱课平台，同时开展理论课和实验课教学。现就本次线上线下混合式教学的心得体会总结如下。１ 调整心态，再次起航探索线上线下混合式教学
近几年，在线课程尤其是国、内外的慕课
（ＭＯＯＣ）不断融入高校教学中［１］。此外，２０１９学年
春季学期的全面线上教学工作之后，我们从最开始的迷茫、不确定到沉着冷静、有序的开展组胚在线课程教学，经历了一个不断探索、发现、完善和调整教学的艰难过程，也是一个逐渐调整和适应的心理过程。然而，全面线上教学不能达到组胚教学目标，教学效果不尽人意。因此，在２０１９学年春季学期期末，我们总结全面线上教学的经验和教训，制定了详细的线上线下混合式教学相关工作安排与预案，并根据实际情况持续细化教学管理和实施的各相关
环节［２］。
２ 进一步完善在线教学资源用于线上线下混合式教学
组胚课程是研究机体正常组织的微细结构及其相关功能的学科，学习起来比较抽象、较难理解。因此，基于全面线上教学的经验，结合我校的实际情况，分别修订了部分视频，新增录制了胚胎学各论部分的理论课内容以及修订组织学实验课程试题的工作，进一步丰富和完善了线上教学资源。齐全的线上的教学资源不仅为线上教学做准备，对于线下教学过程中的课前预习和课后复习都有很大帮助。３ 制定详细全面的教学计划，着重引导自主学习
在线课程全面上线之后，仅完成了部分前期工作。之后，更重要的是制定一份详细的教学计划，不仅用于引导同学们开展线上课程的学习，还是针对整个线上线下混合式教学工作的细化。教学计划包含以下教学信息：①教学过程分为线上教学和线下教学两个部分；②线上教学上课平台以及登录方式；③课程的教学进度以及教学内容；④课程的教学资料（电子教材和教学ＰＰＴ）；⑤章节答疑时间和地点；⑥所有的测试和作业；⑦最终成绩组成和比例；⑧关于教学的重要说明。通过这份教学计划，同学们明确教学过程，以顺利开展线上学习，并且在学习中遇到问题可以找到授课教师答疑解惑，促进同学
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们有计划、有目的地开展课程学习，同时学会合理安排组胚课程的学习时间。
４ 线上课程教学组织
积极引导开展自主学习，自主学习教学流程（图１）包含课前、课中和课后三个部分，每个部分要求同学严格按照学校进度自行安排时间学习，不要遗漏。除此之外，更重要的是引导同学们进入答疑区域。由于同学们同时在学多门课程，每门课又都有线下课程，因此，答疑时间固定在每个章节自主学习结束一周之内，答疑地点固定在智慧树课程讨论区。答疑方式为定期答疑，即每位教师负责１－２个章节，针对自己所有负责的章节问题回答。此外，伴随着整个课程的运行推进，各位教师的参与保证了答疑过程贯穿整个教学过程。最后，利用每章节的开放性讨论题目，让同学在智慧树课程讨论区域进行讨论回答，充分了解学生的学习情况和对知识点的掌握情况。
自主学习
课前
教学重点{教学课件
课中→参照教材、课件，观看教学要点视频课后
完成章节测试
思考开放思考题
{
答疑
图１ 自主学习教学流程
５ 形成性评价
根据教学的实际情况，我们调整了组胚最终成绩的组成以及各组成部分的比例（图２）。成绩分为三个大部分：智慧树在线课程的学习成绩（３０％，完成智慧树平台各项学习任务后，成绩由平台按比例生成）、实验课程的成绩（４０％）和期末机考成绩（３０％）。其中，智慧树在线课程的学习成绩由平时成绩（１２％）、章测试成绩（３％）和智慧树期末考试成绩（１５％）三部分组成。实验课程的成绩包含每次课程的画图作业成绩（２４％）和章测试成绩（１６％）。总之，最终的组胚学习成绩充分体现了形态学类课程以绘图和辨认组织结构为主的特征，同时也体现了平时学习在整个教学活动中的重要性，充分增加了学生的自主性。
最终成绩
理论课网课成绩（３０％）
平时成绩（１２％）
学习进度分（３．６％）
学习行为分（８．４％
{）
章测试（３％）
智慧树期末成绩（１５％
）
实验课成绩（４０％）
实验绘图作业成绩（２４％）
实验章测试成绩（１６％
{）
学校机考（３０％
）
图２ 组胚最终成绩的组成以及各组成部分的比例
６ 混合式教学问卷调查反馈
６．１ 在线教学环节总体水平较好，课后复习和总复习对同学们有较大帮助 ２０２１年１月，我们针对本学期的线上线下混合式教学开展了一次调查问卷。参与填写问卷共２１８名同学，其中７８．４４％的同学认为在线课程总体水平较好，说明了在线课程在教学资料、教学视频制作等各个环节都获得大部分同学的认可。此外，在询问对自己学习帮助最大的教学环节中，３２．１１％的同学认为是用于课后复习，２５．２３％的同学认为是用于自主学习，２０．６４％的同学认为是用于总复习，１６．５１％的同学认为是用于预习。此结果说明了在线课程的资源主要是用于课后复习、自主学习和总复习，较少同学会提前主动预习，学习的主动性依旧有待提高。
６．２ 理论课更合适开展在线课程，并且比例应较低 对于首次开展线上线下混合式教学，我们首先尝试了总学时数的２０％－２５％学时数用于线上教学。通过问卷调查结果显示：６１．９３％的同学认为理论课程适合开展线上教学，而且线上教学的比例来讲，３３．４９％的同学认为１０％－
２０％的线上课程比例合适，２０．６４％的同学认为２１％－３０％的比例合适；仅有８．７２％的同学认为实验课适合开展线上教学，而
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且４４．５％的同学认为＜１０％的比例合适。上述结果充分说明了组胚中相对于实验课，组胚理论课更适合线上教学，并且比例在＜３０％的学时数为宜，而实验课程更适合线下课程。
７ 开展线上线下混合式教学后的思考
７．１ 线上线下混合式教学的比例 开展线上线下混合式教学迫在眉睫。作为重要且学习人数众多的核心主干课程，线下课程的讲解过程和实验课的实习过程是必要的，而线上资源可以用于课前预习
和课后复习，起到有效的补充作用［３］。这种线上教学和线下教学互相补充、互相配合、扬长避短的教学模式无疑是高校教学工作的重点［４］。根据一个学期线上线下混合式教学摸索，我们发现理论课更适合开展线上教学，而且比例不能过高。但是，如何很好地利用在线课程以及混合式教学的线上和线下比例问题依旧需要进一步探索。
７．２ 更有效的答疑和讨论方式 一个学期的线上线下混合式教学过程中，答疑和讨论环节就成为后续线上课程急需解决的突出问题，尤其是基础课程且学习者众多的课程。目前，大部分教师采用的是微信群、ＱＱ群、临时腾讯会议或者自建翻转课堂。无论上述哪种方式，在面对众多的学生情况下，授课教师都无法做到每天无时无刻随时解答，甚至由于学生提问过多而遗漏一些问题，或出现反复回答相同问题的情况。如何很好地开展答疑和讨论环节让每位同学都参与进来，成为线上课程之后授课教师最关心和值得思考的难题。
从２０１９学年春季学期全面线上教学开始，到２０２０学年秋季线上线下混合式教学，授课教师无论是专业的理论知识，还是授课经验和授课技巧等方面都有很大的提升。对于医学核心主干基础课程来讲，线上线下混合式教学则更为合理，而且理论课更适合线上教学，但需要摸索一个更为合适的线上与线下的教学比例以及更详细的教学实施方案。
参考文献：
［１］ 方微，陈东．大规模开放在线课程的解读及其与医学教育的思考［Ｊ］．中国医药导报，２０１５，１６：１０９－１１３．
［２］ 赖枫鹏，李治平，孟雅，等．线上线下混合式教学在高校教学中的发展探讨［Ｊ］．中国地质教育，２０２１，３０（１）：１－５．
［３］ 左琳，申晶，殷丽天，等．线上与线下互补式教学模式在生理学教学中的应用［Ｊ］．基础医学教育，２０２０，１０（２２）：７５０－７５２．［４］ 吴艳波，韩怀钦，刘志宏，等．疫情防控背景下在线教学实践及其常态化的思考［Ｊ］．医学教育管理，２０２０，５（６）：４７１－４７６，４８２．
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