第1期2021 年
陕西交通科教研究
SHAANXI TRANSPORT SCIENCE &EDUCATION RESEARCH
NO.l
2021
翻转课堂视角下线上线下混合模式教学体系构建
张玉霞
(陕西交通职业技术学院轨道交通学院，陕西西安710018 )
摘要：在信息化技术高度集中的时代，海量的线上教学资源已经成为现代教育的一大优势，为切实提高教 学质量，教育工作者需与时俱进，转变教育理念、整合资源优势并创新教学模式。为此，遵循问题提出—实质探析 —对策研究的基本逻辑思路，运用文献资料法和数理统计法，重点梳理了翻转课堂与线上线下混合式教学深度融 合瓶颈因素，并以此为契机构建了“认知层-应用层-创造层’’立体式的线上线下混合式教学体系。
关键词：翻转课堂；线上线下混合式教学体系；构建
中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：（2021)01 -0055 - 003
1引言
翻转课堂（Inverted Classroom)核心要素就是优 化课内外时间，将学习主动权从教师转移至学生，让学生主动、灵活地参与到教学环节，有效实现了 知识学习和知识内化两个层次的颠覆，重塑了教学 任务目标。因此，翻转课堂理念和线上线下混合式 教学深度融合，有效促进了互联网时代课程教学的 创新和实践，全面提升了学生的自主学习能力和教 学整体质量[1]。鉴于此，本文以翻转课堂应用为切 人点，深人探讨线上线下混合式教学体系的实践与 创新，进而为受众群体提供一种移动与固定、分离 与协作、课内与课外、线上与线下相融合的教学模 式，实现现代教育体制可持续发展的目标。
2翻转课堂与线上线下混合式教学深度融
合瓶颈因素分析
通过大量文献查阅和笔者自身经验，翻转课堂 与线上线下混合式教学深度融合阻碍因素主要表 现在忽略教学目标层次性和考核机制不完善两方 面。从教学目标层次性角度来看，当前部分高职院 校线上教学平台侧重于学习资源的传递，普遍存在 一味追求“量”而忽略“质”的问题，导致教学目标的 层次
性界定相对模糊，从而使学生无法根据自我需求有针对性地选择相应的线上课程资源，使得在线 学习方式无法展现原有的创造力[2]。教学目标层 次性界定模糊还表现在线上和线下教学理念、教学 方式、课程设计、课程评价多方面内容相互处于分离状态。简而言之，线上教学资源学习和线下课程 实践教学无法形成统一的有机整合，两者间契合度 较低，进而无法满足学生个性化学习的内在需求。
对于课业成绩考核而言，在翻转课堂理念引领 下，我国部分高等院校构建的线上线下混合式教学 模式基本上能够完成教学目标和任务，但考核评价 方式单一，使得翻转课堂与线上线下混合式教学融 合机制成效浮于表面，并未从根本上激发学生的学 习热情和主观能动性，很大程度上纵容了学生的怠 惰与不自觉，导致教学质量和知识掌握度整体不高。同时，考核评价体系不完善导致教师无法全面 掌握学生的学习情况，甚至学生对自己知识掌握缺 乏准确的自知，使得线上线下混合式教学模式无法 适用学生的内在价值需求，对实现教学模式的创新 改革更无从谈起。长期以往，学生个体间学习效果 的差异性势必会更加凸显。
3翻转课堂视角下线上线下混合式教学体
系相关性分析
为进一步探索基于翻转课堂视角下线上线下
收稿日期:2021 -2-5
作者简介：张玉霞（1985 -)，女，陕西交通职业技术学院轨道交通学院讲师。
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混合式教学体系具体成效，笔者创新性将“文献资 料法”和“数据统计法”有机结合。为充分保证构建 线上线下混合式教学体系更加科学合理，并指导具 体实际，以中国知网、维普、万方三大中文数据库为 研究基础，同时及时将广告、文件、报纸等非学术论 文进行剔除，通过检索“翻转课堂”、“线上线下混合 式教学”内容可知，当前研究成果主要集中在翻转 课堂或线上线下混合式教学单方面研究，针对两者 结合在一起的研究成果较少。基于此，本研究遵循 “问题提出—实质探析—对策研究”的基本逻辑思 路，运用文献资料法、定量与定性结合法（数理统计 法）等研究方法，总结存在问题及成因，拟从融合机 制的视角探索翻转课堂与线上线下混合式教学体 系深度融合协同发展制约因素、机制、模式和路径，从而构建科学的教学模式体系。用SPSS数据处理 系统进行单因素方差分析，采用LSD法和Duncan 法进行多重比较，进一步研究翻转课堂与线上线下 混合式教学体系相关性[3]。
表1为翻转课堂与线上线下混合教学模式的 教学内容设计情况、教学互动情况、教学效果评价 情况、教学总结研讨情况的相关性数理统计表，数 理统计指标主要包括均方、F值、P值、显著性差异 等。显而易见，翻转课堂视角下线上线下混合教学 模式的教学内容设计情况、教学互动情况、教学效 果评价情况、教学总结研讨情况具有显著性差异（P <0.05)或极显著查差异性（P<0. 01)，线上线下混
合教学模式的各环节相互独立，同等重要。为进一 步确定所提出四个方面间的相关性，可以从表1明显地看出，教学内容设计情况、教学互动情况、教学 效果评价情况、教学总结研讨情况的相关性较高（R >0.85)，这也直接说明在翻转课堂视角下本研究 所构建的教学体系相对合理。
表1数据统计表（S P S S分析)
单因素均方F值（方差分析）P值（显著性分析）R值（相关性分析）显著性差异教学内容设计情况9.86710.066P<0.01R>0.85极显著教学互动情况20.076 5.348P<0.05R>0.85显著
教学效果评价情况 3.254 4.291P<0.05R>0.85显著
教学总结研讨情况 4.59912.452P<0.01R>0.85极显著
4基于翻转课堂视角下线上线下混合式教学 体系构建
4. 1线上线下混合式教学模式顶层设计
基于对翻转课堂与线上线下混合式教学深度 融合瓶颈因素分析和翻转课堂视角下线上线下混 合式教学体系相关性分析，本研究构建线上线下混 合式三层教学体系，主要分为认知层（课前线上预 习）、应用层（课中线下学习）和创造层（课后知识巩 固）三个层面，从而形成阶梯式教学模式[4]，具体见 图10
图1线上线下混合式教学体系结构图4. 1.1 认知层
此阶段主要以课前预习为主，教师应将学习资 源提前上传至平台，通过移动智能终端软件、电子 邮箱推送等方式进行通知，确保多种信息途径提醒 学生需课前预习学习内容。受众群体在接受任务 后主要采取电脑或手机APP客户端访问线上平台。比如：超星学习通、云课堂、蓝墨云班等，进而便于 学生自主学习。此外，要想使得“认知层”各项教学 任务顺利开展，教师需尽可能避免灌输式教学，摒 弃不同群体层次不一且差异大的瓶颈。通过在线 课程平台动态督促学生完成课前预习环节，重点设 置学习任务时间节点。同时，依托线上平台数据分 析系统，通过查阅学习数据记录全面掌握学生群体 课前预习进度，特别是进度滞后的学生群体给予消 息通知、警告和记录，确保将课前的知识环节落到 实处，并作为课程考核的一部分。
4.1.2 应用层
此阶段主要以线下教学为主，教师要高度重视 课程知识内化，确保相关知识能够实时有效地传递
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至受众群体。基于认知层（课前线上预习）环节已 完成，课中需对前一阶段重点难点知识进行讨论，并以学生为主体坚持提问、检测方式，让学生真正 成为课堂上的“主角”，切实提高学生的独立思考能 力和协作能力。任课教师只需把控课程进度、教学 内容和教学方式，只有这样才能针对性地让学生全 面掌握知识。简而言之，翻转课堂和线上线下混合 式教学模式的有机融合，有效颠覆了教师和学生的 主体地位。其次，在课堂上针对重点难点知识点，教师可利用空档时间辅之以互动、情景创建等方式 切实解决学习过程中的疑难杂症。同时，积极鼓励 学生群体自行利用互联网信息化技术的线上平台 获取学习资源和相关素材，达成线上和线下教学目 标并重的目的。
4. 1.3 创造层
此过程中主要是利用线上课程平台的互动交 流、讨论功能，主要目的就是实现教师和学生的密切 互动，既实现了对学生标准规范化管理、又实现了多 元化的准确帮助。此过程主要是课后知识巩固阶段，主要解决三方面问题。首先，接受知识能力相对较为 薄弱的学生群体，在完成课前线上预习、课中线下学 习后仍未完全掌握，教师采取督促和鼓励并行的方式 让学生群体多次反馈学习线上教学资源、相关案例。其次，满足部分学生多元化、个性化需求，此部分学生 普遍认为课程内容整体较为简单需增加难度时，翻转 课堂和线上线下教学模式的深度融合即可让学生选 择适合的素材进行学习；三是帮助学生完成检测报告 的撰写或其他课后活动。
4. 2线上线下混合式教学模式考核评价构建
当前，翻转课堂理念不断融入教学过程中，教 师应彻底摒弃传统教学模式的空间束缚，重点把控 高等院校素质的本质内涵，通过线上平台动态掌握 学生的素材利用现状、知识掌握程度、线上课程参 与度、出勤率等方面进行全员、全过程、全方位考 核。一般情况下，以往教育模式主要是应试性质的 期末考试临时抱佛脚”行为普遍存在，这种粗略 的考核制度只会让学生进一步放纵自我、思维固 化，从而导致学生未能掌握相关知识点，长此以往 教学效果必将大打折扣。因此，相应地构建线上线 下混合式的学生考核体系[5]。从线下教学角度考 虑，在实际课堂上将学生态度、互动率、难点知识提 问频次等方面内容作为考核指标。同时，将预习进度、答题情况、出勤率、课堂参与度等也作为线上教 学考核评价指标，从而形成多元化的评价考核体系 (如图2所示）。
图2线上线下混合式教学考核评价体系结构图
5结语
在线课程的推出，使教学任务不再受时空束缚，可“移动式”获取教学资源和“碎片式”学习，打 破了传统教学模式，拉开现代教育改革的新帷幕。随着社会经济高质量发展，MOOC、翻转课堂、混合 式教学等模式广泛应用到实际教学中。同时，新媒 体技术的创新融入极大促进了现代教学模式的革 新和发展。受新冠疫情影响，国内高等院校只能通 过线上平台完成教学，虽阶段性完成了教学任务，但单
一的线上直播授课形式带来了诸多不确定因 素。比如，师生交流受阻、教学质量不高、学生主观 能动性差、课程评价体系不健全等弊端日渐凸显。因此，探索高效的线上线下混合式教学模式迫在眉 睫。鉴于此，线上线下混合式教学模式搭配翻转课 堂理念为我国教育领域开展后续的改革和革新奠 定了相关的理论基础。
参考文献
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