第 10 期
2020 年 10 月 10 日
计算机教育
Computer Education
中图分类号：G642
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基于SPOC +直播的在线翻转课堂教学模式研究
向凯悦1，李明勇1，陈美莲2
（1.重庆师范大学 计算机与信息科学学院，重庆 401331；
2.重庆市璧山中学，重庆 402700）
摘 要：基于疫情背景下在线教学挑战与契机，通过对比分析当前线上教学案例及一些直播平台的优缺点，
针对疫情下纯线上教学无线下实体课堂的特殊性，提出基于SPOC+直播的在线翻转课堂教学模式，阐述线上教学实施过程中的三模式、三阶段、多平台，并对教学模式的实施效果进行调研，以期为线上教育研究者提供借鉴和参考。
关键词：疫情防控；线上教学；
SPOC+直播；在线翻转课堂；教学模式 0 引 言
新冠肺炎疫情防控背景下，开展“停课不停学”在线教学面临许多挑战，一些地方教育行政部门制定的“停课不停学”在线教学方案也存在一定的误区。疫情事发突然，在思想、态度、技能等方面，许多学生、教师和教育管理人员并未做好充分的准备。在线教学面临一些挑战，如很多教师线上教学经验不足，突然从完全的线下教学进入完全的线上教学，还来不及了解和实践。目前许多教师采用简单的直播授课方式开展教学，但当前全国大中小学均开展直播教学，师生在软件、硬件、网络等方面的问题层出不穷，网络直播在高峰期间容易卡顿、存在一些不可预期的问题等，导致互动交流及教学效果受到一些影响。
1 在线教学的案例分析
“停课不停学”是教育行政部门因新冠肺炎疫情导致学校师生无法正常开学的大背景下提出
基金项目：重庆市教委科技项目“基于Hadoop 和Mahout 的在线教育大数据学习分析的研究及应用”
（KJ1600332）；重庆市教委人文社科项目“基于深度学习的个性化学习资源推荐研究”（19SKGH035）；重庆市研究生教改项目“工程硕士人工智能人才培养模式的研究与实践”（yjg193093）；重庆市教育科学规划项目“大数据环境下基于MOOC 平台的在线学习行为分析的研究与应用”（2017-GX-116）。
作者简介：向凯悦，女，在读硕士研究生，研究方向为智慧教育，cqnu_；李明勇（通信作者）
，男，高级实验师，研究方向为智慧教育、在线学习，limingyong@。
来的[1]。疫情防控下为保证师生的安全与教学进度，各个学校都采取了网上直播上课的方式进行教学，教育部面向全国高校免费开放在线开放课程近2.4万余门，以及很多在线课程教育网站，如中国大学MOOC （4 980门）、超星教学平台（2 247门）、智慧树（3 223门）、学堂在线、雨课堂等。
对于高校来说，授课方式更加多样化，一方面高校教师信息技术能力相对较强，另一方面高校学生相比中小学生自主学习能力与自控能力都更强，可用的学习资源也丰富多样，如中国大学MOOC 、课堂派、雨课堂等。随着MOOC （Massive Open Online Cours ）、SPOC （Small Private Online Cou
r ）等在线课程的开放，高校多结合SPOC 课程与教学直播的方式进行教学，其中SPOC 是一种网络在线学习的课程，是MOOC 的进一步深化与扩展。文献[2]中认为SPOC 充分发挥了优质资源的优势，融合了在线视频资源、学习活动以及线下自主学习，是一种混合式的学
文章编号：1672-5913(2020)10-0056-05
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专题策划——线上教学（六）
习方式。SPOC课程的内容丰富，主要以碎片化的视频教学为主，便于学生随时学习与观看，教师可以利用这一资源结合腾讯会议、钉钉、腾讯课堂等多种直播平台教学，并与学生进行线上实时交流讨论，了解学生对于知识点的掌握程度以及学习进度。
通过案例分析可知，教师在线上教学的整个过程中起着至关重要的作用，教师的信息技术能力、对直播平台的熟悉程度、对教学流程的安排等因素是影响教学质量与教学进度的关键因素。教师应合理安排教学内容，课前，备好上课方案并熟悉直播平台的使用，让学生观看相关SPOC课程，提醒学生完成相应教学要求；课中，应管理好线上教学秩序，避免蜂窝式学习、蜂窝式讨论，线上教学过程中若需进行讨论，可采取分组交流，分好组后，每个小组可将教师拉入群聊，这样教师可以随时查看学生
的参与度与学习情况并辅助引导；课后，线上教学结束前，要求学生按时提交课堂作业并进行总结评价。这样课前—课中—课后“三段式”线上教学有利于提高教学效果，激发学生的学习兴趣，更加增添学习代入感，达到一种面对面（face-to-face）[3]的效果。针对不同教学对象的教学分析见表1。
表1 针对教学案例中不同教学对象的教学分析
教学对象教学方式教学措施教学效果
中小学微课+QQ群智学伴教育云前期：学生自制力差，教师缺乏经验，效果不理想
后期：效果较好，方便交流互动，课程与教学结合，
形式丰富
大学生SPOC+直播腾讯课堂、腾讯会议、钉钉等
2 线上教学模式分析
2.1 线上教学直播
在线教学主要通过网络在线课程进行教学，网络在线课程是指将线下的教学内容及教学过程数字化，
并把学习管理系统作为教学载体，进行基于课程内容的线上教与学的过程 [1]。线上教学重在教师讲、学生听，对于SPOC课程片段化的学习，教师应组织学生有效学习，达到知识点整合的效果。
2.2 学生自主学习
教学一向主张要以学生为主体，充分发挥学生的自主学习能力。教师应给予学生足够的学习空间，引导学生根据自己的需求恰当地安排学习时间并潜心研究。教师在整个线上教学过程中的角色应逐渐转变，由主导者变为引导者，而学生应由被动学习变为主动学习。教师应能做到及时调整线上教学策略，激发学生的兴趣，让学生在家也能学得舒适，学得开心，学有所成。
2.3 线上课程学习
基于SPOC平台的在线学习效果是通过网络平台环境，记录学生的学习时长、浏览次数、参与讨论与留言等信息以了解学生的学习情况。线上教学的方式中，教师与学生的交流互动可能不及线下面对面交流更加清晰明确。针对当前疫情，各个学校主要采取这3种模式进行教学，3种模式的对比分析见表2。
表2 线上教学模式对比分析
教学模式对比分析
线上教学直播
教师主导，学生主体
交流多，互动强
学生自主学习
稳定性较差，容易卡顿
同步教学，临场感好
教师督促，学生主动
交流少，互动弱
线上课程学习
主要是线下学习课程任务
对线上教学的补充与拓展
稳定性较好
异步教学，临场感差
随着直播的火热，很多教师将直播引入在线教学中，作为一种新型的在线教学方式，直播正在被越来越多的人熟悉和应用[4]。相较于在线网络课程，网络直播教学师生时间同步、临场感强、互动性高；同时，网络直播教学作为一种直接、便捷、高效的教学方式，对类似MOOC、SPOC等基于网络课程的在线教学有较好的支撑
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作用，有利于提高在线课程的师生交互水平和学习绩效[5]。新冠肺炎疫情期间，很多学校和教师采用平台直播或者SPOC+直播的方式开展教学。
在教育部颁布实施“停课不停学”之初，不少公司开始免费提供各类直播工具及平台，供在线教师选择。网络直播教学具有师生互动水平较高、临场感强等优点，但因为当前全国大中小学均开展直播教学，大规模、高并发的网络直播存在一些问题，如高峰期间容易导致视音频卡顿等。针对此问题，可以适当考虑“错峰直播”，同时可以将翻转课堂教学模式应用到线上教学，让学生先自学，通过练习、测试、任务等发现学生共性问题，再进行直播教学予以重点突破。
3 基于SPOC+直播的在线翻转课堂教学模式及实施内容
3.1 基于SPOC +直播的在线翻转课堂教学模式
在线翻转课堂离不开教师、学生、网络直播平台三者，教师需要借助网络教学平台才能进行相应的教学任务。基于这种教学方式，教师成为在线教学的实施者，面对这样的情形，学生与教师都需要一个转变与适应的过程，如教师的角色由最初的被动教学、趋于主体、缺乏经验逐渐转变为主导角色，而学生由最初的被动式教学、只知听从教学安排转变为自主学习，并积极地参与教学中。教师、学生、平台三位一体的学习过程模型如图1所示，全过程分为初期、前期、中
期、后期、末期5个阶段，分析教师与学生基于网络直播平台的特征及角色转变。
翻转课堂即Flipped Class Model, 又被称为“颠倒课堂”, 主要是将传统教学模式中的课上教师授课、课
下学生完成作业的过程颠倒过来，学生进行自主学习[6]。文献[7]中将基于SPOC 的翻转课堂教学模式分为教学内容体系设计、学习策略设计、教学活动设计和教学评价设计4部分；文献[8]中基于SPOC 翻转课堂提出“四个三”的教学模型。在疫情下，为了防止新冠病毒的蔓延，也为了师生的安全，线下实体课堂教学转变为网络直播教学。基于SPOC+直播的在线翻转课堂的三模式、三阶段、多平台教学模式是指通过线上教学直播、学生自主学习、线上课程学习3种学习模式，利用多种线上直播平台，进行贯穿课前、课中、课后3阶段的线上教学。整个过程是同步教学与异步教学的结合，达到一种在线翻转课堂的效果，打造出实体课堂的临场感，对提高教学质量、促进教学进度和营造实体课堂教学氛围具有一定的实用性。基于SPOC+直播的在线翻转课堂教学模式如图2所示。
3.2 在线翻转课堂教学模式实施
基于SPOC+直播的在线翻转课堂教学模式依托于在线直播平台，为实现实体翻转课堂的临场感营造一种教学氛围。
三模式：针对同步教学与异步教学的结合，通过SPOC 课程发布课前学习资料，建议教师熟悉在线直播流程，鼓励学生自主学习，保障与学生的沟通具备流畅性和及时性。学生可根据线下
课程与线上教学知识点，总结巩固，加强自身学习。
三阶段：课前，教师安排教学任务，学生自主学习
课程；课中，师生参与交流互动，解决学生课前学习过程中遇到的困难或疑惑；课
后，布置作业，采取学生互评、教师评价、学生自我评价等多元评价方式并总结知识，积累经验。多平台：线上授课离不
开网络直播平台的使用，针
图1 教师、学生、平台三位一体的学习过程模型᱗
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专题策划——线上教学（六）
对多平台的供给，教师可根据教学需求选择不同的直播平台，建议教师多元化选择。教师和学生可以针对所使用的平台提出建议和反馈，以保证教学过程的顺畅性和教学效果的有效性。直播平台也是师生之间交流答疑的沟通桥梁，有利于教学活动的开展。
4 在线翻转课堂教学模式实施效果调研
为进一步了解基于SPOC+直播的在线翻转课堂教学模式实施效果，采用在线问卷的方式对223名教师及1 807名学生进行调研，包括学生在线学习现状、教师在线教学现状两方面。问卷覆盖研究生、本科生、高中生等阶段不同专业的学生和老师，对学生学习、教师教学以及平台使用情况进行统计分析。
4.1 学生在线学习情况调研
1 807名学生中研究生占比14.61%，本科生占比34.75%，高中生占比49.92%，其余占比0.72%，其中
理工类学生1 356人，文史类学生119人，艺体类学生98人，其他234人。学生
学习情况调查显示，49.47%的学生能自主进行在线教学并且有独立的学习空间，40.12%的学生虽然有独立的学习空间，但会受到其他事情的影响。
学生一天在线学习时长统计图如图3所示，可以看出大部分学生每天的在线学习时长在3小时以上，但部分学生反映在线课程学习较费时，不利于视力健康。学生在线学习参与情况如图4所示，可以看出35%的学生会积极参与教师的提问，38%的学生只会参与自己感兴趣的话题，并且在线教学交流中，学生大多使用文字回复。
图2 基于SPOC+
直播的在线翻转课堂教学模式
图3
学生一天在线学习时长
图4 学生在线学习参与情况
基于SPOC+直播的在线翻转课堂教学模式下的调查结果显示，53.1%的学生认为在线学习可以获得不同的资源，主观能动性强；47.1%的学生认为基于该模式的在线学习可以打破时间的限制，利于零碎时间学习；60.2%的学生能接受该模式下的学习，认为可以重复回放重点和难点知识，便于线下回顾学习。
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4.2 教师在线教学情况调研
在线直播教学过程中教师与学生的互动情况调查显示，60.5%的教师能通过直播平台与学生随时进行语音和文字交流，35.4%的教师会在直播过程中随机提问，学生通过文字答复，而其余教师未与学生进行交流讨论。从学生掌握知识情况及线上教学效果的调查结果显示，82.96%的教师认为学生在在线直播教学模式下的学习能掌握部分学习内容，但需要课下对学生的疑点答疑解惑；76.68%的教师认为线上教学学生反馈不及时，教师对知识的传授较少。
4.3 在线教学直播平台使用情况调研
教学直播平台是教师与学生进行在线教学的依托工具，其使用性能不仅决定着在线教学的效果，还决定师生之间沟通的顺畅性，便于
教师随时了解学生的学习情况。不同的教学平台会有不同的使用效果，由于受网络的影响，部分平台在教学时容易出现卡顿现象，最终教师根据教学安排及授课特点选择适合的直播平台。经过问卷调查与词云图分析可看出，钉钉、QQ 直播、腾讯课堂、腾讯会议使用频率较高。
4.4 在线教学模式优缺点调研
学生认为在线学习存在诸多优势与劣势，优势方面：在线教学不受时间与空间的限制，可以着重学习重点知识，并且优秀教学资源丰富，学生可以获取所需的教学资源，主观能动性较强；劣势方面：学生自律性较差，与教师互动频率低，教师答疑解惑不如面对面交流效果好等。调查结果如图
5
、图6所示。
图5 在线学习的优势调查
图6 在线学习的不足调查
