在线教学存在的问题及应对策略
作者：徐卜一 张帆 胡岩
来源：《无线互联科技》2021年第06期
摘 要：近年来，在线教学发展迅猛，各级教育主管部门及各教育信息化企业都在力推在线教学，使其成为当前教育的一个主流发展方向。但从具体实施过程看，虽然在线教学存在众多优点，但是其所存在的问题也不可否认。文章从线上资源构成及教学活动设计两个方面出发，分析了影响在线教学的原因，并以课程组所教授课程为例，阐述了应对策略，让在线教学充分发挥作用。
关键词：在线教学;教务管理;线上资源;教学活动设计
0 引言
随着信息技术的发展，在线教学成为推动教学变革的重要动力。越来越多的省市教育行政部门、各级各类学校及教育信息化企业提供了各种各样的解决方案供一线教师选择[1-2]。目前，一线教师普遍接受的在线教学模式为在慕课平台为依托的资源供给型[3]在线教学中融入直播教学，两种教学方式取长补短，相辅相成，在教务管理部门所制定的统一规则的管理下进行教学活动并对教学结果进行评价。但是，在实际在线教学过程中发现，此种在线教学存在着课程资源设计及教学活动设计方面的问题，因此在分析上述两方面问题的基础上提出了的应对策略。
1 线上课程资源方面存在的问题及应对策略
1.1 线上课程资源存在的问题
从目前大多数平台的线上资源设计来看，主要存在下述两方面的问题。
（1）现有资源在内容上主要侧重的是知识点的讲授和习题的数量。其中，知识点部分由于采用碎片式的讲授方式，造成学生对知识点的学习很容易停留在较为浅显的层面，很难对知识点有更加深一层的认识，更不知道如何应用知识点去解决问题。而且课后的习
题资源大都关注习题的数量而忽略了对习题资源进行合理设计，并不能有效提升学生的学习效果。
（2）在录制形式上侧重于教师出境式的讲授和各种动画的设计，学生容易被视频的观赏性吸引而忽略了视频所呈现的实质性内容。从笔者切身感受来看，教师的出境和动画设计确实能够增加视觉观赏性，使知识点的表现形式更加丰富，但在一定程度上也会将学习者的注意力由知识点的学习转移到教师或者动画上，忽略了知识点本身的内容，对知识点的掌握起不到良性作用。
1.2 课程资源的应对策略
本文针对线上资源所存在的上述问题，分别从资源内容设计和录制视频的表现形式上给出了解决方案，具体如下。
（1）从资源内容设计上来看，由于受到线上资源特点的限制，知识点的讲授不可能过于详细，单个视频时间不宜过长，因此经常会有学完知识点后不会应用的现象出现。但是这些缺陷却可以通过习题资源的合理设置来弥补，对现有线上习题资源的设置进行调整，
将过于简单的习题数量进行压缩，将注重知识点应用的习题数量增加，同时增加知识点讲解和习题之间的衔接環节。下面以课程团队建设的慕课资源中某一章节内容为例进行说明。
图1所示，对于知识点讲解部分包含了4个小节的内容，在小节内容之前为章节的引言部分，对该章进行一个总体介绍，在知识点讲解和章节习题之间设置有起到承上启下作用的单元典型例题讲解单元，在该单元内包含所有知识点的应用讲解。在指导学生学习时，建议学生首先对章节内的知识点进行学习，在进行完知识点学习后再进行单元典型例题讲解的学习，最后再完成章节习题的内容。对于知识点讲解和单元典型例题讲解两部分内容的学习在顺序也可交替进行，即可以完成一个知识点的学习再进行一个单元典型例题讲解的学习，当全部单元典型例题讲解学习完毕后，即可去完成章节习题。当然，从图1的箭头指向可以知道，在进行单元典型例题学习的同时，如果对其相应知识点的掌握并不牢固，可以返回知识点部分再次巩固，在完成章节习题的过程中如果发现对知识点的掌握不到位，也可以返回进行学习，整个课程资源的设置从整体上反应出的是一种闭环反馈模式，通过这种模式更有利于学习的进行。
通过上述的描述可以知道，课程组在建设课程资源时，从习题的数量上进行精简，舍多而突出一个精字，而在视频资源的构成环节上做了加法，即在知识点讲解和习题之间增加了承上启下的单元典型例题讲解单元。通过课程资源的加减法设置，使得课程资源的构成更加合理，更符合人们循序渐进学习的规则，有利于教学效果的提升。
（2）在视频的录制上采用录屏的方式进行，此种方式便于掌握，后期处理也较为简单，整个过程所需要的费用只存在于初期购买手写板和专业麦克的支出，而且不用专业的培训即可完成，是一种比较理想的视频制作方式。
2 教学活动存在问题及应对策略
2.1 现有在线教学活动存在的问题
依托线上资源的混合式教学为目前较为流行的一种在线教学方式，教师通过智慧教学工具在课前为学生布置任务，学生在课前完成相关学习，然后教师采用直播的形式进行答疑、总结、训练等活动。在直播教学过程中，大多数教师会在课堂中融入线下教学的一些教学环节，诸如点名回答问题、小组讨论、随堂测试等环节[4]。以小组讨论为例，虽然教
师可以通过多种方式将学生分为若干小组，但由于缺乏有效的监督管理，小组讨论的效果难以保证，难以达到预期的教学目的。因此，照搬线下的教学环节到线上教学，不一定能够达到相同的教学效果，需要根据自己的课程特点及学生规模作出适应性改变。
2.2 教学设计的应对策略
此处以课程组所教授的电路分析基础课程为例进行说明。电路分析基础课程为电类理工科专业的专业基础课，通常以3～4个自然班组成的教学班进行授课。该门课程的线上教学过程中，取消了小组讨论和缺乏真实有效监督作用的签到环节，并将线上教学活动分成了必修分环节和附加分环节。所谓必修分环节指的是所有学生都需要参加，而且便于监督量化的教学活动，例如课前线上资源的使用，在线直播教学时随堂测试、点名回答问题等，表1为课题组进行线上教学时所采用的教学活动设计。
此处需要说明的是，所谓附加分环节是提供给有更多精力和能力学习的同学，他们对知识和分数有更高的渴求，因此可以采用一种激励机制[5]，给他们提供这个附加分环节可以形成更加有效的激励。当然，在平时的教学过程中，或多或少的会存在“掉队”的同学，由于某些环节表现不够出色，造成过程考核成绩过低而且不可逆转，因此附加分环节也可
以为那些掉队的同学提供“复活”的机会，通过附加分环节将自己的过程考核成绩提高，使自己有机会迈入第一阵营。
3 结语
当前，在线教学发展迅猛，成为推动教学变革的重要力量。不可否认的是，当前的在线教学依然存在着课程资源设计和教学模式设计两个方面的问题，所以需要教务管理部门和一线任课教师的共同努力。从教务管理部门的角度来说，需要在政策的制定上更加灵活以适应在线教学这个时代的产物，而从教师的角度来说，需要根据自己的课程及学生特点不断地灵活地对整个教学过程进行调整，最终在双方的共同努力下，将在线教学顺利地执行下去。
[参考文献]
[1]鲁立强，帅琴，李季，等.基于中国大学MOOC、慕课堂和QQ群三结合的分析化学课程在线教学实践[J].大学化学，2020（5）：15-18.
[2]焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国
电化教育，2020（2）：106-111.
[3]丁书林.疫情防控期间学校在线教学的主要原则及实施[J].实验教学与仪器，2020（3）：3-7.
[4]曹敏惠，石炜，江洪，等.基于MOOC“一站式”有机化学在线翻转课堂实践[J].大学化学，2020（5）：147-151.
[5]陈宫，王宇，刘汉英.基于SPOC的高校翻转课堂混合教学模式研究[J].中国教育信息化，2019（24）：62-67.
（编辑 王永超）
