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摘要：单元编排遵循三位一体的基本特点，在体现围绕单元语文要素整体设计基础上，体现有序的学习梯度。因此，在教学中也应该进行整体教学设计，聚集“预测”这一单元要素，将单元学习目标有梯度地落实在整组课文的教学中，促进学生预测能力的提高和边读边预测习惯的形成。
关键词：阅读策略 单元教学 三位一体小学语文统编教材“预测”单元教学谈
叶敏群（浙江省温岭市太平小学东部校区 317500）
三年级语文统编教材中，最受关注的热点无疑是“阅读策略单元”，这一单元的出现，是关注学生阅读能力提升的一种体现。三上教材中阅读策略单元的单元要素是“预测”。预测指的是“预先推测或测定”，作为
阅读策略的预测是指读者在阅读的过程中，借助文本内容、已有知识、自身经验等，运用一定的方法对文章或书籍的情节内容、人物命运等进行推测，并通过阅读不断验证之前的推测，在推测与验证交替中推进阅读活动的进行。陶行知先生说：“行动生困难，困难生疑问，疑问生假设，假设生试验，试验生断语，断语又生了行动，如此演进于无穷。”先生说的是行知合一，放在阅读之中也是如此。
一、预测的必要性1.可以激发学生的阅读兴趣
陶行知先生说：“唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”预测使阅读有了期待感、参与感和成就感，阅读的过程可以令人感受到快乐，学生阅读的兴趣自然就更浓厚了。
2.可以提高学生的阅读能力
预测作为一种阅读策略，其中至少包含提取信
息、整合信息、关联经验、合理推想、验证比对、评价审定等能力，预测可以提高学生的欣赏能力，搜集信息、整合信息的能力，分析推理的能力。可以说，预测是众多阅读能力的综合体现。
3.可以提高学生的阅读效率
边读边预测，阅读者会对文本接下来的内容、结构进行预测，并作出一定的判断，从而逐步培养跳读的能力。同时通过预测，阅读者对本文的理解更加深入，也更能关注到细节，聚焦重点内容，从
而提高阅读的速度和效率。
4.可以提高学生的表达能力
在写作中，构思能力非常关键，对文本接下来的内容、情节、结构进行预测，就是一种构思，阅读过程中进行不断地预测，就是在不断地练习构思的能力。另外预测后期进行的验证、对比、评判、审美等行为，也都与表达能力有着密切的关联。
预测一直存在于学生的阅读活动之中，只不过这种预测是无意识的，设置“预测”单元进行专门的教学，就是要把无意识的预测转化为有意识的、积极主动的预测。通过学习预测的方法，有意识地在阅读中使用预测，提高阅读兴趣，提高阅读能力，成为积极主动的阅读者。
二、“预测”的单元编排特点
“预测”单元教材也是依据“三位一体”的基本特点进行编排的，包括导语、精读课文、略读课文，
交流平台等，在体现围绕单元语文要素整体设计基础上，体现有序的学习梯度。1.整体设计
“预测”单元围绕“猜测与推想，使我们的阅读
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之旅充满了乐趣”这一单元主题，安排了一篇精读、两篇略读共三篇课文。第一篇《总也倒不了的老屋》是预测的示范文本，文中以随文批注的方式，呈现预测，旨在让学生通过课文的学习，知道什么
是预测，了解预测的一些基本方法，即在阅读实践的过程中学习预测这一阅读策略。第二篇《胡萝卜先生的长胡子》是预测的练习，学生通过第一篇课文学习了预测的方法，将方法运用到阅读实践之中，即在阅读实践的过程中练习预测这一阅读策略。第三篇《不会叫的狗》是独立预测，学生更为熟练地运用预测的方法进行阅读，使预测成为一种有意识的阅读行为，即在阅读实践的过程中形成边读边预测的习惯。课后习题与交流平台也紧紧围绕预测进行设计，用提问、图表、泡泡提示、同伴交流、实践
活动等形式，从方法提炼、实践运用、讨论交流等角度引导学生学习方法，运用预测，培养兴趣，形成能力。
2.梯度有序
（1）课文编排体现学习梯度
第一课《总也倒不了的老屋》用随文批注的形式向学生呈现预测的方式和方法，在旁批中既有预测的方法指导，又有预测表达的方式。“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”（摘自《陶行知教育文集》）学生学习这篇课文，不是真的去进行预测，更不在于预测是否准确，而是通过这篇示范文本的学习，领悟预测的基本方法，了解预测可以从哪些角度进行，预测在表达时是怎么样的，从而学习预测这个策略。
第二课《胡萝卜先生的长胡子》是学生学习预测方法后的第一次练习，从“阅读提示”中就可以看出是要让孩子们继续学习运用上一节课习得的方法。在教材的编写上，特地将故事的结尾进行留白，这种设计表明了编者的意图：让学生在阅读中真正经历预测，练习预测。
第三课《不会叫的狗》则是让学生独立运用预测策略进行阅读。编者为故事设计了三种不同的结局，让学生来预测：哪个结局最符合故事的思路？在教学中也可以让学生另外预测出第四种结尾、第
五种结尾……因为结尾的多样性，所以在这一课学习中，学生的阅读和预测活动是相对独立的。纵观这三篇课文，可以发现它们在内容编排上由易到难的，教学方式由扶到放，引导学生经历自读自悟—尝试运用—合作交流—独立运用的学习的全过程，引导学生逐步掌握预测方法，进行预测实践，形成预测习惯。
（2）课后习题呈现能力层级
预测的方法很多，但分析本单元的教材内容、课后习题、交流平台，可以发现教材中对三年级学生预测能力的习得主要分为三个层次：
一边读，一边预测，顺着故事情节去猜想，形成一种阅读习惯；学习预测的一些基本方法，主要是根据一定的线索进行有依据的预测，根据故事的实际内容调整预测；尝试续编故事，在原文基础上进行创造性的预测。
将这三个能力层级与教材中的阅读提示、课后习题和交流平台进行比照，可以发现它们是分布在三篇课文之中，逐步加以实现的。《总也倒不了的老屋》重在预测的基本方法的学习，让学生明白可以根据哪些线索进行预测；《胡萝卜先生的长胡子》重在方法练习，并在此基础上挖掘更多的方法，让学生的预测更合理、生动、有趣，同时注重引导学生根据课文的实际内容调整思路；《不会叫的狗》除了让学生独立运用预测策略外，将重点落实在表达预测的思路上。除了每课的教学重点有序安排外，具体到每一项能力层级，在三篇课文的学习中也同样体现了层次性。仔细对比这三课中对“边读边预测”的要求，会发现表达上是不同的，第一课是“猜”，第二课是“想”，第三课则是“预测”，从猜到想，再到预测，从语言的表达上就可以感受到要求的层次是不同的，越来越专业化。如果说第一课的课后
题对边读边预测还停留在提醒层次，那么第二课和第三课则是明确发布了任务，要求学生进行预测，第三课相比第二课又有提升。要求“选一本同学不熟悉的故事书”，读的过程中“在某些地方停下来，让他们猜猜后面可能会发生什么”，这个要求就指向课外独立阅读了，促使“边读边预测”成为一种阅
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读的习惯。
三、“预测”单元教学策略
针对这一单元的编排特点，在教学的过程中，应该紧扣单元要素，进行整体设计，同时将单元要素分层级落实在几篇课文的教学之中。
1.聚集语文要素，突出教学重点
首先要对本单元教材进行整组解读，从唤醒学生预测的意识开始，将策略教学与课文教学有机融合，充分利用课文批注、阅读提示、课后练习、交流平台展开阅读教学，在阅读实践中让学生习得预
测的方法。本单元教学与普通单元肯定不同：其一，为了更好地激发学生的学习兴趣，体验预测的过程，本组课文教学之前，不要安排预习，保留课文的神秘感；其二，强调阅读实践，重视体验预测给阅读带来的快乐，让学生在阅读实践中亲历预测；其三，对于本单元的识字、写字等任务，建议采用随文认字，课后集中写字的方式进行，从整组课文教学的整体设计来看，甚至可能将识字、写字的任务集中到单元教学的后期进行。
2.把握学习梯度，层层推进目标（1）第一课：了解预测，学习方法
《总也倒不了的老屋》应该作为示范文本进行学习，充分借助旁批和课后题学习预测的方法。首先，从题目入手引发学生的猜测，激起阅读和预测的兴趣。接着引导学生自读自悟，阅读课文，关注旁批，了解“预测不是随意猜测，要有一定的依据”，进而学习预测的方法——根据题目、插图、内容、经验等进行预测。学习预测的表达——用疑问句或“可能”、“大概”等词表述预测。然后进行尝试运用，以写批注的方式进行预测的练习。
（2）第二课：运用方法，实践预测
《胡萝卜先生的长胡子》承接上一课的学习内容，引导学生进行预测，比如根据题目进行预测，分部分呈现课文内容，引发学生进行预测。在边阅读边预测的过程中，引导学生对预测进行验证，根据课文实际内容适当调整思路，在阅读——预测——
验证——预测的实践过程中，不断练习，得以巩固，并建构起自己的阅读习惯。在此基础上，引导学生更深入地学习预测的一些方法，让预测更为合理、具体、有创意。比如笔者在教学中，和学生一起探究出三种方法：①关注前文，让预测更合理；②加
入细节，让预测更具体；③大胆想象，让预测更奇妙。将这些预测的方法融入到教学中，使得学生的预测逐渐走向深入。
（3）第三课：独立阅读，关注表达
《不会叫的狗》作为第二篇略读课文，应该更侧重于让学生去独立阅读，独立经历预测的过程，使预测成为一种内化的习惯。在此基础上，通过交流
对话的方式，让学生根据预测进行预测思路的逻辑表达。课文提供了三种结局，而学生还可以预测出更多不同的结局，结合课后第一题，让学生说说为什么这样预测，理由是什么。还可以对比预测的几种结局，看看哪一个结局更能吸引读者，更有意思。
经过说理、对比，学生可以进行评判，并锻炼了逻辑表达能力。
（4）课外阅读：养成习惯，形成能力
在课内三篇文章的阅读基础上，将视线从课内延伸至课外，让学生在广泛的课外阅读中运用预测策略，养成边读边预测的习惯，成为积极主动的阅读者。
综上，预测作为阅读的重要策略引入教材，向老师提出了新的课题。对于阅读策略单元，一定要深入研读教材，研究学法，进行整体的设计，逐层
落实教学目标。
参考文献
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