预测策略在小学三年级阅读教学中的运用
陈开梅
(重庆市巫山县南峰小学 重庆 404700
)ʌ中图分类号ɔ ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)06-0159-01
自清末以来,
我们的部编教材是唯一以 阅读策略 为主线组织单元内容的㊂从中年级开始每个年级编排了一次阅读策略的单元,
三年级叫 预测 ，四年级叫 提问 ，五年级叫 阅读与速度 ，六年级叫 有目的的阅读 ㊂(陈先云理事长在部编教材培训会上的讲话)
随着阅读教学研究的推进，阅读策略越来越受到关注㊂预测是一项基本又重要的阅读策略，培养学生的预测意识和技能可以提高阅读的效果㊂那么，预测策略在小学三年级阅读教学中怎么运用呢?结合自身教学实践，以统编版三年级的语文教材为例，想和大家一起探讨㊂一㊁什么是预测策略
预，在‘现代汉语大辞典“里解释为：预先，事先；测，推测，推想㊂联系两个字的意思，预测就是预先推测㊁推想㊂
关于预测的概念论述，专家们有多种论说，我是以沈大安老师的论述为中心指导㊂沈大安老师在2011年5月‘P I R L S 及国内阅读教学的影响“这个讲座中，是这样界定预测概念的：根据文章的题目㊁插图㊁作者㊁自己的知识经验等有效信息对文本进行猜测㊂预测有线索可寻，但无所谓对错㊂二㊁小学三年级阅读教学中为什么要用预测策略
小学三年级是儿童思维发展的质变时期，即从具体的形象思维过渡到抽象的逻辑思维，能够初步认识概念的本质特征，运用概念进行判断和推理，能够具备比较明确的思维目的性，思维过程也开始有序㊁完整㊂
三年级的学生刚从低段的识字重点，浅显阅读过渡到更高层次的阅读，对阅读能力㊁阅读量都有明确要求，他们需要学习运用阅读策略来解决自己阅读中遇到的难题㊂预测作为一项基本又重要的阅读策略，可以促进学生阅读理解，促使学生进行深层次的思考㊂同时在自己的阅读过程中使用预测策略，对阅读充满积极的期待，敢于㊁善于猜测，有凭借阅读解决问题的欲望，能用预测积极思考，主动完成新的阅读任务，在阅读过程中对自己的猜测进行验证，有利于促进后续阅读与学习㊂三㊁预测策略在小学三年级阅读教学中怎么运用
1.
由题目入手进行预测㊂一个好的题目往往能让人充满阅读的期待，教学中，我们可以根据题目，让学生大胆预测课文的主要内容，故事的发展等等，既可激发学生的阅读兴趣，又可提高学生的阅读水平㊂
例如，三年级下册‘我变成了一棵树“，结合课题，预测课文可能
讲了一些什么?
生1：我猜课文会写我为什么会变成一棵树?生2：我猜课文会写我变成了一棵什么样的树?生3：我猜课文会写我变成树以后又发生了哪些有趣的事情?
师：到底你猜对没有?答案在课文中，带着你的猜测认认真真地初读课文吧!
带着这种打赌式的猜测，在阅读期待中走进课文，学生会更主动㊁更投入地朗读课文，想通过通读全文，初步感知文章在说些什么，验证谁的猜测更接近答案㊂
2.
由作者入手进行预测㊂不同的作者因其不同的个人经历㊁爱好等，写作风格㊁写作主题也大不相同㊂学生从了解作者入手，可以猜测课文的主要内容㊁主题㊂
如三年级下册‘蜜蜂“这篇课文，学生在了解作者法布尔的生平经历之后，对法布尔有教详细地了解以后，结合自己的已有知识和经验，老师再来引导学生猜测‘蜜蜂“这课可能会讲些什么?
生1：法布尔是专门研究昆虫的，他可能会写蜜蜂长什么样子,
蜜蜂是怎么采花蜜的?
生2：法布尔写了一本很出名的书 ‘昆虫记“，他写蜜蜂可能
会写蜜蜂是怎么蜇人的，为什么蜇人后它自己会死掉?
生3：法布尔从小就观察花草虫鸟，他可能会写自己观察到的:
蜜蜂是怎么知道花朵在哪儿，采了花蜜之后又是怎样回家的?
这样学生根据已知的猜测未知的，语言表达㊁逻辑思维㊁想象力等都在预测中得到训练㊁发展㊂
3.
由插图入手进行预测㊂在语文教材中，与文字内容相配的有很多插图㊂教学中，我们可利用插图，让学生进行预测，激发兴趣，推动语文学习㊂
例如，三年级下册‘燕子“一课，结合课文下面的插图，学生由图画上突出的重点㊁细节，预测这篇课文可能会写些什么?
生1：我观察到燕子的尾巴很有特点，羽毛也很特别，课文可能
会描写燕子乌黑发亮的羽毛，还有剪刀似的尾巴㊂
生2：我观察到燕子飞过水面的画面十分清晰，课文可能会写燕
子是怎么飞过水面的?
这样，学生由观察插图入手，推测课文的内容，图文结合，让阅读变得不再枯燥无味㊂
4.
由视频引入进行预测㊂三年级上册和下册选入了一些经典的童话故事㊁寓言故事，如‘去年的树“‘守株待兔“等课文㊂这些经
典的故事早就被搬上银屏，教学这些课文时，就可以由视频引入，进行预测㊂
5.
在关键的情节处进行预测㊂课文的关键情节处能凸显人物特点，突出文章主题，学生在自我理解的基础上，在此处进行预测，能帮助孩子们深度理解课文㊂
关于提升小学生语文写作能力的策略研究
伍启芝
(贵定县盘江镇马场河小学 贵州 贵定 551300
)ʌ摘要ɔ 对于小学阶段的语文知识教学来说,
需要教师综合提升学生们语文知识认知能力㊂其中，提升学生们的语言表达能力，成为了当前教师教授语文知识的重中之重㊂整体性分析学生们的学习实际，可以发现学生们当前的写作水平依旧存在诸多问题，需要教师为其设计相关的教学策略和方法，进行有效的教学弥补㊂因此，教师对学生们的语文写作能力进行综合性评价后，决定设计切实高效的教学策略，用以综合提升学生们的语文写作能力㊂
ʌ关键词ɔ 小学语文;
写作教学；能力提升；策略研究
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