初识预测，以文促思，学会阅读
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—《总也倒不了的老屋》教学案例及分析
高萍
（东昌区教师进修学校，吉林通化134000）
摘要：部编教材三年级编排了阅读策略单元，指向预测策略学习，《总也倒不了的老屋》是这个单元的首篇精读课文，教者立足教材，努力体现编写意图，通过阅读泡泡提示引导学生认识预测、了解预测，对照课文验证预测是否正确，并借助童话作者写出的故事结尾，课堂上请学生预测故事后续，巧妙地创设了一次真实预测的实践机会。
关键词：预测策略；预测依据；阅读策略
一、巧抓课题，了解故事内容
1.看图猜老屋是什么样子，我们借助插图就可以猜测。
2.揭题。老屋最后倒了么?我们根据题目就能猜出结局。
3.自由朗读课文，想一想，老屋为什么总也倒不了?
【片段分析：新课伊始借助课题切入，激发学生的阅读兴趣，引发学生的思考，促进学生阅读课文理清文章的脉络。初步了解通过题目、插图来猜测课文内容，切入本课学习的目标——
—学习预测。】
二、借助旁批，厘清预测线索
1.对比发现，认识旁批。课文读后，比较发现本课和其他课文最大的不同之处是什么?(旁边有字)这是一些阅读提示语，叫旁批。
2.单元导读，获得信息。同学们，这个单元很奇特，要我们做三件事,【出示，单元导读】指生读。
什么是预测?意思是一边读，一边猜。
3.阅读旁批，了解预测
(1)我们在读这篇课文的时候，不仅仅要关注课文的内容，还要看看旁批写了什么。
(2)到底可以从哪些地方可以猜读呢?出示两处猜读，体会到猜读可以从题目、从插图可以猜测。(3)默读课文，思考讨论。猜读可以从哪些地方开始呢?(题目、开头、插图、内容、结尾……)
【片段分析：梳理文章内容之后让学生了解本单元该课文要学什么，了解单元语文要素以后进入预测的认识，学生的认知逻辑更顺些。“了解预测”是本课教学的重点，第一步就是读单元导读和泡泡中的提示，认识“预测”，指导预测是一种阅读策略。思考预测可以从哪里开始，了解课文和预测内容的关系。】
三、结合习题，探究预测依据
（一）阅读习题，分解预测
1.猜读到底是怎么猜出来的呢?再读7处批注，想想为什么会这样猜?学生读旁批，讨论交流。
2.辨析课后题，理清每个发言人说的每一条内容。
第一步，猜读就是读，只要你读到感兴趣的地方，都可以猜。第二步，联系生活经验，要有联系地想。第三步，猜读就是大胆直接地说出自己的结论。
（二）敢想敢猜，梳理预测
1.同学们当你读完这篇课文后才发现，老屋根本就没有不耐烦，可见猜读不讲究对错，只要能猜出来，就可以。
2.这就是猜读的三步，猜读的三步是，读———想——
—说。读读课后题就明白了，两处猜测都是这么猜出来的。
（三）赏析猜读，探求规律
欣赏两处猜读。请大家看两处猜测，这两处全部猜中。
第一处，老屋说:“再见!好了，我到了倒下的时候了!”一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。
语文教研阅读教学
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课堂内外·初等教育
参考文献：
[1]
汪厚旬.基于儿童视角的预测阅读策略[J].湖北教育报刊
社,2019.
(责任编辑：陈大庆)
第二处,“等等，老屋!”一个极小的声音在它门前响起，不注意根本听不到,“请再站一会儿吧，我肚子好饿好饿，外面的树被砍光了，我找不到一个安心织网抓虫的地方。”我猜到了老屋会怎么回答。
为什么后面这两次会猜得这么准?
【片段分析：学生读懂课文以后直奔主题，学习预测，这样设计简洁明了，重点突出，毫不拖泥带水。“了解预测”的第二步就是结合课后的练习题，探究预测的依据，这一步设计得比较细致，要求学生讨论“预测的内容是怎样得出来的”，教者将重点放在了通过阅读泡泡提示引导学生认识预测，了解预测，对照课文验证预测是否正确。】
四、归纳整理，总结预测方法（一）理清猜读的几个问题1.猜读都要猜到对吗?
2.猜读是不是可以从头猜到尾?
3.请同学们思考，要想猜对，你有没有什么诀窍?
(联系文章，看图猜，联系生活，读课文，靠经验来
猜……)错得离谱是因为经验不足，以后读得越多，经验越多。
（二）猜读不是胡乱猜的，必须要做到四个字：有理有据
【片段分析：作为预测单元的首篇精读课文，承载着认知预测、了解预测、知道预测的一些简单方法，这对学习后续略读课文具有指导意义，此环节进一步强化预测的方法，加深了记忆。为实现教学目标层层递进做好铺垫和准备，实现“学习预测———练习预测———独立预测”的梯级训练。】
五、对比原作，
尝试续编课文1.尝试预测。其实这个故事并没有写完，你认为这
个老屋到最后倒了吗?如果让你来给这个故事再续写个结尾你会怎么写呢?你猜想的根据是什么?
2.对比原作。呈现作家慈琪本人写的后续故事。作家慈琪续写故事内容:
又过了许多年，老屋更破旧了，看起来像一堆破烂的木头，身上落满阳光和灰尘。房梁和窗框都静悄
悄的，杂草已经长得很高了。
……想一想哪里是自己猜想到的，哪里是自己没有猜想到的。
3.延伸思考。给大家留个作业，就是去猜测为什么
是这样的结局呢?老屋最后会倒吗?这个故事你可以一直往下读……
【片段分析：老屋最后是否倒下，课文没有交待，留下了很大的想象空间。教者结合本单元续写故事的要求，先通过讨论预测作家的结尾，然后趁热打铁，让每个学生自己续写结尾。将预测与想象有机地融为一体，既紧扣住本课教学重点———预测，让学生经历一次真实预测的实践机会，又为本单元续写故事作了铺垫。
学生通过猜想比较作者的结尾激发学生进一步探究的兴趣，这个环节设计别致、巧妙而有创意。作家续写故事看似揭示了结局，又意犹未尽，大大激发了学生思考和续写的兴趣。在此基础上鼓励学生善于阅读，乐于表达。】
4.整体分析。这个单元的语文要素是学习预测:
“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法。”什么是预测?“预测”阅读策略即
为“读者阅读时根据自己的经验与背景知识，针对阅读文本的线索，对文本内容发展形成假设，并带着假设继续阅读，不是只有猜测文章内容，而是须有不断地检验假设的过程。”
备课中教者也曾设计拓展课后的习题，让学生尝试像作者那样“读文———猜想———预测”，教参中的教学建议和课例也是借助本文想学生尝试预测，但是《总也倒不了的老屋》这篇课文是完整地编入教材呈现给学生的，学生对故事情节是可以一眼看到底的，因此阅读课文时再让学生对课文进行预测就不是真实的预测。这节课设计的教案中，通过阅读泡泡提示引导学生认识预测、了解预测，对照课文验证预测是否正确，并借助童话作者写出故事的结尾，课堂上请学生预测故事后续，巧妙地创设了一次真实预测的实践机会。学生通过这样一次真实的实践，对预测这种阅读策略会体验得更加正确，认识得更加深入。
如何指导学生有效地学习阅读策略，是部编教材提出的新任务，也是对语文教师的一种挑战。教师要俯下身子，站在学生的立场上创造性地用好教材，这样才能最大化地实现教材的价值。
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