课堂教学案例精选十则

课堂教学案例精选十则

课堂教学案例精选十则

下面是精选的十则课堂教学案例，阅读它，会有似曾相

识的感觉，如果根据问题对这些案例进行一些思考分析，或

许对优化我们的课堂教学会有启发。

[案例1]“老师，我能不用书中的原话吗？”

一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色

表演。有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”

老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我

背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原因。

“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸

了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。

问题：请评价一下这位老师的做法。

[案例2]“属牛和属龙 不是果敢，是残忍。”

一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文

第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要

求归纳猎人果敢的学习手抄报内容 特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的

行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却

痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，

这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点

而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己

意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课

文的观点。

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问题：请对这位教师的行为进行分析。

[案例3]“黄山为什么不在五岳之列？”

一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅

行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产

生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作

正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业怎么提高记忆力 ）

让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。

问题：这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念？

[案例4]“老师，再给我们布置新的作业吧！”

一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项

作业供学生选择完成：（1）请你回家后把今天和小白兔一起

碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。（2）你还想知道下雨前其

它动物的表现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就

围住她汇报作业的情况。到后来，孩子们说：“老师您 再

给我们布置新的作业吧！”

问题：请分析一下这种现象。

[案例5]“坐下”三例

同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处

理方式各不相同。

1、教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果

怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！

2、教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？

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3、教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学

过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天××

同学是怎样回答的？

学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。）

教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！

学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中）

问题：就三位老师不同做法，谈谈茄子豆角的家常做法 你的看法。

[案例6]会了，可以“不听”

单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同

学又在翻来覆去弄卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。

过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一月计薪天数怎么算 儆

百”了。

“王谨”我大声喝道：“你在干什么？”

他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：“我不想听！”

我听了气不一打处来，“你┉┉”竟一时语塞，

但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭

力平复自己内心的愤懑。

“你，既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！”我故

作轻松的说。

他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，

尽管极不情愿。

问题：当学生不愿听时，怎么办？这时如何协调好师生之间

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的关系？

[案例7] “明镜”和“明净”

这是一位青年教师的教学反思札记：

这是一节公开课，内容是《北大荒的秋天》。当学到北大荒

的小河这一段时，突然有一个学生站起来问：“老师，‘

明镜一样的小apollyon 河’能换成‘明净的小河’

吗？”我愣了一下，这个问题多少让我觉得有些突然。我没

有直接说不能。于是，我给了大家一个“提示 ”，在黑板

上写了“明镜”和“明净”。果然，一个孩子说：“不能，

因为两个词虽然读音相同，但意思并不相同。”我为顺利解

决难题而沾沾自喜。

下课了，一位有丰富语文教学经验的老师对我说：“现在，

你看这两个词的可不可以换呢？”我反问题 仔细一想，真的能换！

“其实，这两个词的确可以换，但你可以提醒学生注意当

‘明镜一样的’换成‘明净’，才读

得通。当然，用‘明镜’更形象一些。”我惭愧

极了，原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方！

问题：这位年轻教师的失误给我们带来的启示是什么？

[案例8]课堂中的吵闹

作为一名中命令提示符 学语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激

发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。但是，

我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，

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有的学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有

的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论

的时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间肛泰栓怎么用 休息时更是

乱作一团……。

问题：如果你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，你的基本

态度和常规做法是什么？

[案例9]一次关于作业的讨论

一次，我正在布置作业：“每个生字写5遍”。就听有个同

学小声说：“都会写了，还让写！”我没说话就下课了。但

这件事引起了我的反思，在班会上，我提出了“教师怎样留

作业？”的问题。经过商讨，同学们一致同意：常规性的作

业应该写，但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少

写，其他时间可以做自己更感兴趣的事。经过一段时间的尝

试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进步。写

作业成了他们自己愿意做的一件乐事，再也不是苦差事了。

问题：结合这位教师的做法，谈谈怎样组织学生自主学习。

[案例10]绿色的启示

为了提高作业批改的反馈效果，我问同学们：“大家喜欢什

么颜色来批改你们的作业？红色代表火焰和热烈，黄色代表

宝贵和权力，黑色代表刚、坚强，蓝色代表大海、希望，绿

色代表自然、生命……”同学们几乎异口同声地说：“我们

喜欢绿色！”“老师，你用绿色给我们批改作业吧！”“好！

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就这样决定了。那么，在作业批改中，你们喜不喜欢用打叉

的符号？”“最好不用！”于是，在高中三年中，我一直坚

持用绿色来批改作业、改考卷。在批改中，我不用叉号，改

用“？”和批语。绿色的批语起了不小的激励作用，同学们

非常喜欢我批改的作业，学习的反馈效应很好。同学们不仅

纠错能力得到了加强，学习成绩也有了显著的提高。

问题：这个案例中教师教育为什么会取得成功？

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