电子课文事物的正确答案不止一个

电子课文事物的正确答案不止一个

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罗迦费因格

时代呼唤创新。我们能够创新吗？作者坚信，“任何人都拥有创造

力”，“你一定会成为一个富有创造性的人”。那么，成为一个富有创造力

的人的关键是什么？请细读课文。

问题

从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同的伊朗国家队 来。

对于上面这个问题，你是怎么回答的呢？要是你选择的是B，那就恭

喜你答对了。因为图形B是惟一一个仅由直线构成的图形。

不过，也许有人会选择图形C。因为非对称性图形只有C一个，所以

会被认为与其他图形不同。确实如干豆角红烧肉 此，这也是正确答案。答A也是可以

的。因为A是惟一没有角的图形，所以A也是正确答案。那么，D又怎

样呢？这是惟一一个由直线与曲线构成的图形，因此D也是正确答案。

换句话说，由于看图形的角度不同，四种答案全都正确。

“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉

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地根深蒂固。事实上，若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个

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是对的。麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种数学问题那样。生活

中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。由于情况的变化，原

来行之有效的方法，到了现在往往不灵了。正因为如此，如果你认为正

确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。因此，

不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。

然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有

赖于创造性的思维。那么，创造形容手的成语 性的思维又有哪些必需的要素呢？

有人是这样回答的：“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知

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识，使自己学识渊博。从古代史到现代技术，从补体结合试验 数学到插花，不精通各

种知识就一事无成。因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意

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。这种情况可能出现在六分钟之后，也可能在六个月之后，六年之后。

但当事人坚信它一定会出现。”

对此我完全赞同。知识是形成新创意的素材。但这并不是说，光

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凭知识就能拥有创造性。发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。

创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，

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选自《中外母语教材选粹》（江苏教育出版社2000年版）。郭常义、胡晓丁据日本小说家

城山三郎的日文译文译为中文。罗迦费因格，1948年生，美国实业家。

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〔模式〕某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。

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〔根深蒂（d）固〕比三鲜米线的做法 喻根基深厚牢固，不可动摇。

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〔孜孜（zz）不倦〕勤奋努力，不知疲倦。孜孜，勤勉。

5[5]

〔汲（j）取〕吸取。汲，从下往上打水。

6[6]

〔创意〕创造性的见解或意见。

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〔素材〕指还没有经过提炼和加工的原始材料。

在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。

这方面的典型代表，首推约翰古登贝尔克。他将原来毫不相关

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的两种机械—葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发出一种新产品。

因为葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁，所以它在大面积上均等加力。而

硬币打制器的功能则是在金币之类的课前三分钟演讲 小平面上打出印花来。有一天，古

登贝尔克半开玩笑地自言自语道：“是不是可以在几个硬币打制器上加上

葡萄压榨机的压力，使之在纸上打印出印花来呢？”由此发明了印刷机

和排版术。

另一个例子是罗兰布歇内尔。1971年的一天，布歇内尔边看电

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视边这么想：“光看太没意思了。把电视接收器作为试验对象，看它产生

什么反应。”此后不久，他就发明了交互式的乒乓球电子游戏，从此开始

了游戏机的革命。

不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造

力和缺乏创造力的区别呢？

某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的

人为对象进行了调查研究，并得出如下结论：“富于创造力的人，认为自

己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。”

认为“我不具备创造力”的人当中，有的觉得创造力仅仅是贝多芬、

爱因斯坦以及莎士比亚他们的，从而进行自我压制。不言而喻，在创

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造的宇宙里，贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉灿烂的明星，然而在

大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。

相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至

一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。

由此看来，区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创

造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，

但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变

为现实。

任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。关键是要经常保持好奇

心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得

的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下

去。如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。

研讨与练习

一 熟读课文，探究下边的问题。

1．长期以来，我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇

课文却提出与之相反的观点，要求我们不满足于一个答案，不放弃探求。

这一点为什么非常重要？

2．创造性思维有哪些必需的要素？只有贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚才具

备创造性思维的看法，为什么不对？联系自己的生活经验谈谈你的看法。

二 本文主要论述什么问题？作者为什么从“事物的正确答案不止一个谈

起？关于创造性思维所必需的要素，为什么到篇末才给出全部答案？

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〔约翰古登贝尔克（1400-1468）〕德国发明家。

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〔罗兰布歇内尔〕美国实业家，生于1942年。

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〔不言而喻〕不用说就可以明白。喻，明白。

三 议论文常常用设问句。设问是一种无疑而问、自问自答的修辞方式，它

的作用是提醒注意，引导思考，突出某些内容，使文势有变化，起波澜。

例如课文第四段末尾提出设问：“那么，创造性的思维又有哪些必需的要

素呢？”引导读者去思考，然后作者又对此作了回答。请从课文中妙语连珠的意思 再找

出几个设问句，仔细体会这种修辞方式的表达作用，并且思考一下怎样

才能用好设问句。

四 把课文的最后一段抄在本否极泰来的反义词 子上。并选取这段中的某一个观点，举出生活

中的一两个事例来证明它。

读一读，写一写

根深蒂固 轻而易举 锲而不舍 持之以恒

怎样分析多重复句

多重复句是一般复句的扩展形式；它在结构上有两个以上的层次，

表示两种以上的意义关系。学会分析多重复句，不仅有助于提高对语言

的理解能力，而且有助于提高逻辑思维的严密性。分析多重复句，大体

可以采取如下步骤：第一步，要统观全局，从总体上分析，找出构成全

句第一层次的有关分句，并弄清它们之间的意义关系。第二步，再对第

一层次的各个分句作分析，看他们是不是复句。如果是复句，再找出构

成这个复句的有关分句，并弄清分句间的意义关系，这是整个复句的第

二层次。其他层次的分析以此类推。例如：“①敬字为古圣贤教人做人最

简易、直捷的法门，②可惜被后来有些人说得太精微，③倒变得不适实

用了。”这个复句共有三个分句，①分句与②③分句构成第一层次，是转

折关系；②分句与③分句构成全句的第二层次，它们之间是因果关系。

分析结果如下图所示：