藻类苔藓和蕨类植物教案

第一节藻类、苔藓和蕨类植物教案

一、教材分析

《藻类、苔藓和蕨类植物》是人教版七年级上册第一章《生物圈中有哪些绿色植物》

第一节的内容。在教学中，教师不要过多地介绍三类植物的形态特征，而应注重从学生

的生活实际出发，让学生认识这三类植物的不同特征及生活环境，并归纳出与人类的关

系。另外，教师最好课前准备好三类植物的实物，以利于学生获得感性认识，特别是对

城镇的学生尤为重要。常见的裸子植物和被子植物在教材中是以图片的形式出现的，在

教学中教师可灵活安排，如利用半节课的时间带领学生走出课堂，认识一下校园中的裸

子植物和被子植物，这样效果可能会更好。总之，这些做法目的是增加学生对这些植物

感性认识，培养学生关注生物圈中各种各样绿色植物的情感。有了感性认识红色婚纱礼服 ，有了兴趣，

学生学习的积极性自然会提高。

二、教学目标

一、知识目标：

1.概述藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境和形态特征。

2.说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈和人类的作用。

3.通过自主探究、动手观察，培养学生综合运用知识解决问题的能力。

二、能力目标：

通过对比观察、独立思考、资料分析，合作探究，进一步培养学生观察能力和分析能力

和语言表达能力。

三、情感目标：

认同生物与环境相适应的观点；关注生物圈中这些植物的生存状况，增强保护环境意识。

四、教法设计：

（1）探究式教学法：通过设置实验、观察、查阅资料、讨论、质疑、释疑等多种探

究活动，引导学生主动解决所遇到的问题，让学生体会性与爱的斗牛 到成功的快乐，增强对进一步学

习的求知欲。（2）直观教学法：利用实物并借助多媒体等电化教学设备，让学生在观

察中学习藻类和苔藓植物的有关知识。由静变动，调动了学生的学习兴趣，加深理解和

记忆，增强直观效果。

五、学法指导：

（1）让学生课前预习课本，收集藻类、苔藓的各种资料，可以锻炼学生的自学能力和

实践能力。（2）通过收集所需实物和资料，合作实验，锻炼学生分工协作的能力。

六、教学过程

环节一 创设情境，导入新课

教师通过视频给学生展示大自然中的各一年级班主任寄语 种绿色植物，向学生介绍生如何提取图片中文字 物圈中的绿色植物大

约有30万种。然后，指导学生认识其中常见的绿色植物。出示海带、松树、葫芦藓、富贵

蕨、樱花的图片，引导学生观察思考：“你认识图片中有哪些植物？比较它们的形态和生活

环境，你发现了什么问题？”小组对提出的问题讨论后，达成共识：生物圈中的绿色植物形

态各异、生活环境各异。教师因势利导：“根据植物形态结构和生活环境的不同，将它们分

为四个主要类群：藻类、苔藓、蕨类和种子植物。正是这些绿色植物构成了绚丽多彩的植物

界，也正是它们养育了地球上的其他生物。今天就让我们走近它们，进一步了解它们吧。”

导入新课：第一节《藻类、苔藓和蕨类植物》。”

【设计意图】：通过视频生动的画面，加强直观教学，有效激发学生探究兴趣，符合学

生认知规律，有助于学生整体了解生物圈中绿色植物种类繁多。

环节二 合作探究，学习新知

教师富含深情地朗读书中优美的诗句：“西湖春色归，春水绿于染。”“日出江花红胜

火，春来江水绿如蓝。”春天来了，湖水、江水都泛起绿色。这是为什么？让学生初步了解

这里的绿色是指藻类植物。作为美丽的海滨城市----青岛，盛产藻类植物。教师就可根据这

一优势，课前让学生根据导学提纲进行自主学习，有条件的同学还可以收集实物做标本，制

作精美的课件。

（一）课前小组合作，自主探究完成藻类植物的生活环境和形态结构。

1、藻类植物生活在什么环境中？

2、藻类植物的形态与你平时常见的陆生植物有什么恒成语 不同？它们有专门的根、茎、叶等

器官吗？

3、藻类植物对生物圈和人类有什么作用？

课堂上展示自己的学习成果。（同学之间可相互补充，教师及时评价鼓励）

生1：为大家介绍藻类植物的生活环境，藻类大多生活在水中，包括淡水和海洋。淡水

中有多细胞的水绵和单细胞的衣藻。海洋中的藻类参考课本P79页，带领同学们逐一认识。

生2：拿出事先准备好的马尾藻，带领大家观察。（稍作停顿）帮助学生认识藻类植物

的根状物与叶状体。明确藻类植物没有根、茎、叶等器官的分化。

生3：介绍藻类植物跟生物圈和人类的关系。介绍藻类植物的作用（药用和吃：石花菜

可以用来做凉粉，海带，紫菜等等。藻类植物不仅能食用，还可以做鱼饵、释放氧气。明确

95％的氧气是来自藻类植物的。） ……

教师通过播放青岛海洋生物馆的录像，和学生一起回顾了藻类植物的生活环境和形态结

构。然后，通过学以致用，进一步巩固新知。

问题：“如果养鱼缸长时间不换水，水就会变成绿色，仔细观察发现缸的内壁上长出了

绿膜，你知道这些绿膜是哪类植物吗？”（学生回答）

【设计意图】根据地域优势，加强直观教学，有效激发学生自主探究学习。通过小组合

作探究，进一步提高学生的合作意识和综合实践能力。丰富的视频资料拓展了学生视野，激

发了强烈的求知欲望。学以致用让学生既具人文情怀，又运用所学解决实际问题。

教师质疑：“苔痕上阶绿，草色入帘青”。这里的绿色又是谁？自然过渡到苔藓植物。

（二）根据导学提纲，进行小组合作、对比观察、分析讨论苔藓植物的生活环境和形

态结构。

1、苔藓植物与藻类植物相比，生活环境有什么不同？

生1：在干燥的地面或者向阳的墙面上，由于环境比较干燥，没有发现苔藓植物。

生2：也就是说苔藓植物生活在潮湿的陆地环境。

教师归纳总结。（超链接回到讨论提纲2）

2、它们有专门的根、茎、叶等器官real未删减版 吗？

生1：苔藓植物一般具有茎和叶，但茎中无导管，叶中无叶脉，根非常简单，称为假根。

生2：准确说，苔藓植物有假根、茎、叶的分化，但没有输导组织。

生3：假根有什么作用？

教师利用实物投影，将假根放大，引导学生观察，了解假根只起固定作用，不能吸收水

分和无机盐。从而进一步明确苔藓植物是靠茎和叶(仅一层上皮细胞组成)来吸收水分无机

盐。由于茎叶中没有输导组织，所以植物长得都比较矮小。

3、为什么把苔藓植物当做监测空气污染程度的指示植物？

生1：猜测苔藓植物的叶片只有一层细胞，所以有毒气体可以从背腹两面来威胁叶片细

胞，因此可以作为监测空气污染程度的指示植物。

教师播放录像，帮助学生进一步了解苔藓植物的相关知识。师生小结，引导学生完成学

案。通过学以致用，进一步巩固新知。

问题：在大森林里迷路了，在没有指南针的条件下，我们怎样辨别南北？

（学生答案不一，教师要及时引导，帮助学生运用所学知识得出结论）

【设计意图】：通过导垃圾工作 学提纲，组织学生小组合作、对比观察、分析讨论苔藓植物的

生活环境和形态结构，有助培养学生的自主学习、团结合作、科学的观察方法、实事求是

的科学态度。

（三）资料分析，图片观察，思考蕨类植物的作用和更能适应陆地环境的原因。

教师出示图片和资料，帮助学生得出蕨类植物生活在潮湿的环境中。

教师进一步质疑：为什么蕨类植物比苔藓植物高大的多？引导学生进一步探究蕨类植物

在结构上有何特点。通过学生看书自学，教师点拨引导，（以波士顿蕨为例）帮助学生明确

蕨类植物有根、茎、叶的分化，而且体内有输导组织。因此，根吸收的水分、无机盐能很快

地运输到叶，而叶通过光合作用制造的有机物能很快到达根及其他细胞。所以植物体长得比

较高大，明确蕨类植物比苔藓植物和藻类植物更能适应陆地环境的原因。

教师组织学生观察波士顿蕨、鸟巢蕨、富贵蕨和桫椤的图片，引导学生思考蕨类植物的

作用，师生小结归纳得出：食用、药用和绿肥饲料等。

教师组织学生观屈原资料 察鸟巢蕨叶片背面的褐色隆起，认识孢子囊，了解生殖细胞---孢子。

进一步明确藻类、苔藓和蕨类植物都是靠孢子来繁殖的植物，即孢子植物。为下节课“种子

植物”打下基础。师生小结，引导学生完成学案。通过拓展延伸，组织学生阅读资料，进一

步加深对所学知识的理解。

环节三 师生合作 归纳总结

填写表格：

藻类植物 苔藓植物 蕨类植物

生活环境

形

态

结

输导组织

构

【设计意图】：对比是经常用到的一种学习方法。通过对比，可更好地梳理巩固学生

已有的知识，形成知识链。/并在知识链接中，较快地提取知识。

环节四 复习巩固 达标反馈

教师组织学生在规定时间内完成学案。

1.将下列植物的名称与相应的特征用线连接起来。

根

茎

叶 好看的英语单词

①墙藓 A.没有根、茎、叶等器官的分化

②海带 B.有根、茎、叶的分化，体内有输导组织

③卷柏 C.有茎和叶，体内没有输导组织

2.1945年夏，一架横渡太平洋的客机不幸中途失事，部分乘客漂流到一个荒无人烟、

寸草不生的孤岛上，并最终得以生还。在等待救援期间，他们只能从浅海中捞取植物充饥，

你认为他们能捞到哪些植物？

A.水绵和衣藻；B.水绵和苔藓；C.海带和石莼；D.满江红和水绵。答〔 〕

3.“海带炖排骨”和“紫菜蛋汤”是人们喜爱的佳肴，你知道海带和紫菜与下列哪种植

物同属一类吗？

A.衣藻；B.蕨；C.白菜；D.葫芦藓。答〔 〕

4.以下是一个关于藻类植物、苔藓植物、蕨类植物特点的比较表。

（1）请你补充完善表格设计，并填写有关内容。

藻类植物 苔藓植物 蕨类植物

生活环境

身体组成

营养方式

繁殖方式

（2）尝试找出三类植物的相同点。

【设计意图】：通过教师巧妙处理，使本堂课前呼后应，联系紧密，体现生物来源

于生活，并应用于生活。加深的学生的记忆。