《藤野先生》教案27(A+B)

《藤野先生》教案27（A+B）

《藤野先生》教案

方案A

教学目标

①识记重点字词，有感情地朗读课文，把握文章内容和主题。

②理清作者思路，理清文章线索，品味富有表现力的语言，感悟

作品的思想感情。

③学习选取典型事例，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作

方法。

④学习藤野先生的崇高品质和作者强烈的爱国主义精神。

教学重点难点

把握内容和主题；理清思路和线索；选取典型事例真实、生动、

传神地表现人物的崇高品质；感悟作者的思想感情。

课时安排

两课时。

课前准备

学生查字典、看注释，扫清文字障碍，熟读课文。查找有关鲁迅

的资料，了解文章的写作背景，以开阔视野，拓展思路，增加知识积

累。

第一课时

教学内容

感知文章内容，理清课文思路和线索，把握文章主题。

教学设计

导入新课

同学们，你知道吗？在鲁迅的糊口中，在异国他乡、在失望中苦

苦追求而屡遭侮辱时，

一位恩师以无私的关爱和真诚的鼓励给鲁迅先生留下了永远的烙

印；在那个特殊年代里，产生了一段感人至深而又发人深省的往事，

不是那段往事，或许中国的医坛上会多一位著名的医生，而中国的文

坛上就会少一位著名的文学家。这位恩师就是藤野先生，这件往事是

甚么呢？请同学们速读文章，去认识那位令作者一直不能忘怀的藤野

先生，去了解那件永远也挥之不去的往事。

（或者由学生介绍查到的有关背景材料导入。）

板书课题，出示目标。

检查预习：

“读一读，写一写”,读准字音，并理解词义。

整体感知

阅读标题，揣测文章内容。如果你没有读猫能吃芒果吗 课文，假如让你写这篇

文章，你会怎样写？，你会写些甚么呢？的主题会是甚么呢？

（学生可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说即可。）

学生可能会说：先介绍一下藤野先生是一位怎样的人，再举具体

事例来加以描绘，最后点题，藤好听的词 野先生是一位值得尊敬的先生。

是的，这样写思路清晰，一目了然。可是，文似看山不喜平，好

文章大都一波三折，况且是大手笔的鲁迅呢！下面，咱们一起走进课

文，去领略藤野先生的风采，去感悟作者的思想感情，去了解那件改

变了鲁迅命运的往事，去探讨文章到底是怎样写的。

学生带着问题听读课文（可以听录音带、可以是教师朗读、可以

是师生同读）

①文章写了那么多的事，这些事分别产生在哪里？分别在文章的

哪些段落里？

②文章的叙事线索是甚么？

③表达了作者怎样的思想感情？

学生听读完课文后，必定要给学生思考的时间，在自主学习的基

础上，讨论明确：

①在东京（1～3自然段）——在仙台（中间的自然段）——在北

京（后三个自然段），由此可见文章可以分为三部分。

②的叙事线索有明线和暗线，明线是以作者与藤野先生交往的过

程来组材，暗线主要以作者思想感情的变化来贯穿始终。（如果学生

没有找出暗线，教师也不必着急，可放到学完文章后，教师点拨，学

生自己悟出。若没有，教师可设一小台阶，让学生找出。）

③赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，

抒发了作者强烈的爱国主义思想感情。

[过渡]选自《朝花夕拾》，作者回忆的是在日本留学的一段经

历，主要歌颂的是藤野先生，可开头部分那么多的篇幅却没有写藤野

先生，这是为甚么呢？同学们可以从自己查阅的资料中找找答案。

四人小组探究合作学习讨论解决明确：

作者是怀着很美满的梦，东渡日本，“预备卒业回来，救治像我

父亲被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对

维新的信仰。”他是怀着救国救民的强烈愿望留学的，可在东京的清

国留学生却把学习环境搞得乌烟瘴气，失望和愤懑使他决定离开东

京，去寻一方学习的境地。这样既写出了作者思想感情的变化，又交

代了作者离开东京的原因。而在见到藤野先生之前写仙台学校和几个

职员对我的照顾，一方面是说日本人民的友好，另一方面也是从正面

来衬托了藤野先生。写日本“爱国青年”的行经，则是从反面衬托了

藤野先生。

小结：是啊，为了救国救民，鲁迅先生怀着一腔热血选择了到来

东京寻找方法和道路；可是，清国留学生的种种丑态却使他失望了。

失望中，他苦苦寻找，他又一次选择，选择灭火器的使用方法和注意事项 到仙台去学习医学。在仙

台，鲁迅认识了这位给他留下了永远的烙印的恩师——藤野先生。

布置作业：

1．有感情地朗读课文，进一步感悟作者的思想感情。

2．完成课后练习：读一读，写一写。

第二课时

教学内容

重点研读理解重点句子的含义。

教学设计

导入新课

上节课，咱们感知了课文内容，理请了文章的脉络，感悟了作者

的思想感情。了解了作者到仙台的原因，本节课咱们就跟随作者的笔

端，去深入地了解一下藤野先生，去找找作者深深怀念藤野先生的原

因究竟是甚么。

研读与赏析

学生带着问题快速阅读课文“在仙台”部分。

①在这一部分里，作者主要记叙了哪几件事？表现了藤野先生怎

样的品质？请用简洁的语言加以概括。

②你认为最让鲁迅先生感动的是甚么？说说理由。

③那段感人至深又发人深省的往事是甚么？请你带着感情复述一

下这件往事。

④表达了作者怎样的思想感情？

学生在自主学习后讨论明确：

①共记叙了四件事：

修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟

纠正解剖图——热情关心、严格请求、

关心解剖实习——正直无私、真挚诚恳

了解女人裹脚——认真求实、治学严谨

②最让作者感动的是，藤野先生没有民族偏见。

学生说完后教师小结：当时的中国贫穷落毒战好看吗 后，处处受辱挨打，就

是在日本留学，也受到日本“爱国青年”的歧视和侮辱，作者饱尝了

弱国国民的辛酸，深切体会到弱国子民的屈辱遭遇。而藤野先生却诚

恳地对待这样一位弱国子民，真诚地帮助这样一位来自弱国的学生，

不仅是作者，就是现在的咱们，不也被藤野先生治学严谨、正直无

私、热情诚恳，又毫无民族偏见的高贵品格深深地感动了吗？师恩难

忘啊！

③弃医从文。学生复述完后，再请同学予以评价，重在体会作者

的感情。

④课文的字里行间洋溢着强烈的爱国之情。

小结：是啊，作者又选择了，选择了弃医从文，由于他“觉得医

学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁

壮，也只能做毫无意书桌的英语 义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不

幸的。所以咱们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神

的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了。”作者两次

异地求学，两次展转奔波，无不贯穿着一种情怀，那就是强烈的爱国

主义感情。这是作者一段首要的感情经历。

问题探讨

学生找出自己喜欢的段落，大声地有感情地朗读（朗读时要注意

语气、语调、重音等）之后交流，说说为甚么喜欢。或者对不懂的问

题、或你认为首要的问题，提出来大家一起探讨。

提示：

（文章写了那么多的内容，却有条不紊，请认真体会一下，

这是为甚么呢？文章除了以作者与藤野先生交往的过程来组材外，还

有没有另外一条线，是一条甚么样的线呢？——是由于文章有两条

线，另一条是暗线，是以作者思想感情的变化来贯穿始终的。）

如：怎样理解“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他

的姓名并不为许多人所知道。”——他没有狭隘的民族偏见，治学严

谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了极大

的关心、鼓励和真诚的帮助，等等，在当时的历史背景下，能够做到

这些尤其难能可贵。所以，他在“我”的眼里和心里是伟大的。

如：“也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小

姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。”表达了作者

怎样的感情？——表达了对清国留学生的古风女网名 厌恶和嘲讽。这帮大清国的

臣民精心打扮，招摇过市，自我陶醉，“实在标致极了”，作者用反

语，表达了强烈的愤懑、讽刺之情。

如：我喜欢这段对藤野先生的外貌描写，文章能抓住人物特征、

通过具体事例来刻画人物性格。——上课忘记带领结、冬天是一件旧

外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，活脱

脱地刻画出一个不拘小节、不修边幅的人物。

可以让学生多找一些，多多感悟，教师可就要点处加以点拨。

拓展延伸：

①鲁迅先生一生有多次重大的选择，你想过吗？他的每一次选择

的支点都是民族的利益、民族的前途，这不能不令咱们感动。尽管咱

们同学的年龄不大，糊口中必定也有不少次选择，请说出来和大家一

起交流，也和鲁迅先生比较比较，看看你选择的支点是甚么？与鲁迅

有甚么不同？

②夜深人静时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师

已阔别二十年了，鲁迅必定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展

开合理想像，模仿作者口吻，和藤野先生对一段话。

自主思考后交流。

小结：

在这篇回忆性散文里，鲁迅以饱含深情的笔触集中记叙了藤野先

生的几件往事，在写了自己的思想历程的同时，也表达了对先生的无

限感激之情。1935年，日本岩波文库要出《鲁迅全集》来征求鲁迅的

意见，鲁迅先生回答：“一切随意，但希望把《藤野先生》选录进

去”。鲁迅逝世那一年，有一位记者拿来一张鲁迅逝世时的照片给藤

野先生看，藤野这才知道鲁迅逝世的消息，当时，藤野先生正襟而

坐，把那张照片举过头顶，然后提笔写了“谨忆周树人君”，可见藤

野先生对鲁迅的敬慕之情是多地深切啊！

布置作业：

1．将自己课堂上交流过的一段对话整理在作业本上。

2．抓住人物的特征，通过二三件具体事例，来刻画给你帮助最大

的一位老师，600字左右。

点评

《藤野先生》是初中语文教材中的传统篇目，距学生实际糊口较

远，虽然参考资料比较丰富，然而教学难度却大了些。本教案教学目

标是紧扣知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度设置

的，合理而有梯度，体现了新课改的请求。教学流程呈板块状，能有

效地延长学生的主观能动性和注意力，能使课堂出现二三个小高潮，

如此就可以保证课堂的实际效果，提高学生的学习效率。教学设计始

终将学生的“学”放在第一位，将读课文、感悟作者的感情的权利实

实在在地还给学生，让学生在独特的体验中去反思，从而获得感悟人

生的欣喜与愉悦，确确实实地得到教益。课堂设计体现了教师不照搬

教参，而是将自己研究的课文学习心得以及感悟发现与学生进行心与

心的交流，点拨到位，能开启学生的心灵之窗。内容上，由整体到局

部，再回到整体，符合认识规律，培养了学生的自学能力，突出了学

生的主体地位。

本教案可操作性强，既重视了学生人文精神的培养，又不忽视语

文素养的提高，使语文课达到了工具性和人文性的良好统一。同时，

还注意了将课堂所学延伸到糊口实际中，体现了在糊口中学习语文的

目的是为了达到最高层次——应用，从而引发学生对糊口的思考和关

注。

1藤野先生（方案B）

●○教学目标：

①有感情地朗读课文，理解文章内容，把握文章主旨。

②揣摩体味相关词句，理解作者的思想感情。

③学习细腻描述人物言行的写法。

④体会爱心献给他人的美好情感。

●○教学重点：

①通过有感情地朗读，理解文章的内容与主旨。

②揣摩词句，理解作者的思想感情。

③体会爱心献给他人的美好情感。

●○课前准备：

学生：①预习课文内容，自学字词，把握文章大意。

②搜集古今中外尊师的故事和与尊师有关的名言。

③回忆自己读书糊口中哪位老师给自己留下了深刻的印象，口头

说文，抒发自己的真情，与大家共享。

教师：①准备好有关教师给学生深刻影响的事例，如毛泽东和老

师徐特立先生，海伦凯勒与莎莉文老师，福楼拜与莫泊桑等等，以丰

富文章的内容。

②有条件的可以制作多媒体课件，可帮学生搜集有关的资料，如

诗歌、故事、名言、歌曲等，如《长大后我就成了你》。

课时安排：两课时

第一课时

●○教学内容：

①有感情地朗读课文，扫清字词障碍。

②整体感知文章内容，理解文章主旨。

③体会作者的思想感情。

教学设计：

整体感悟

1．导入：①可以由名人的故事导入，如毛泽东深受徐特立先生的

影响等。

②可以由尊师的名言导入：“学必求良师友”“疾学在于尊师”

等等。

③也可以由自己的真切感受导入，如：一张贺卡（见下面导

语）。

同学们，在我的办公桌的玻璃板下有这样一张贺卡，上面写道：

“假如时光可以倒流，人生可以重新选择，我愿意把选择的权利交给

我自己，那就是每三年留一次级，这样我就可以永远追随您。卡片是

小了一点，但却是我最爱的一张，假如有幸被压在您书桌的玻璃板

下，它就是我，天天在远远凝望着您。”这是一位学生毕业时留赠给

我的，这滚烫的话语，诚挚的感情，长久地感动着我，人世间亲情万

万千，但师生情是人世间最美好、最纯洁的。多少人曾给了老师无限

的尊敬和爱戴，今天，咱们一同来走近鲁迅先生，感悟鲁迅先生与他

尊敬的老师藤if怎么用 野先生的一段师生情吧。

板书课题并出示目标。

课题：藤野先生

目标：①有感情地朗读课文，理解文章内容，把握文章主旨。

②揣摩体味相关词句，理解作者的思想感情。

③学习细腻描述人物言行的写法。

④体会爱心献给他人的美好情感。

作者、作品背景简介。

所表达的思想感情丰富深刻，与特定的时代背景瓜葛密切。引导

学生根据自己掌握的历史知识，说说20世纪初中国落后挨打的社会状

况，进一步了解的写作背景，以更好地理解文章的内容。

2．感知内容：

⑴检查预习“读一读，写一写”

方法：眼看、口说、手写、心记

绯红标致落第不逊诘责托辞油光可鉴

抑扬顿挫深恶痛绝物以稀为贵

请求：给加点的字注音，或按拼音写出汉字。

⑵配乐朗读（小提琴曲《思念》），学生在听读中思考问题：

①的叙事线索是甚么？

②文章的内容是赞扬藤野先生还是写作者的爱国思想？还是二者

兼而有之？

③作者的思想感情产生了怎样的变化？为甚么会产生这样的变

化？

以上内容放给学生讨论，学生可以各抒己见，畅所欲言。

⑶课堂交流

提示学生注重分析的过程，可以有不同的见解，要有理有据地说

明问题。

教师引导学生发言，互评后可以帮助学生整理归纳：

①的叙事线索有两条：作者与藤野先生的相识、相处、离别及对

藤野先生的怀念是明线；作者思想感情的变化、爱国主义思想是暗

线。

②学生可以各抒己见，言之成理即可，教师也可以发表自己的见

解并帮助学生理顺：赞扬藤野先生的高尚品格应是这篇回忆散文的主

旨和本意。由于从作品的实际效果可以看出，藤野先生的容貌和言

行、性格和品质，都留给了作者深刻的印象，所以歌颂藤野先生是主

旨。如果学生仍有分歧意见，也不必急于纠偏，可以在第二课时的重

点研读中继续感悟。（有分歧，有见解，有碰撞，才有智慧）允许学

生拓展思考。

③作者原本的愿望是到仙台学医，后决定弃医从文，而促使这一

感情变化的是“电影事件”和“匿名信事件”。

研读赏析（上）

1．教师导学：

通过整体感知，咱们感受到这篇回忆性散文表达了作者对藤野先

生真挚的怀念，赞扬了他正直、热诚、治学严谨，没有民族偏见的高

尚品质，同时，作者也追述了自己弃医从文的思想变化，文中洋溢着

爱国主义感情。下面，咱们深入地研读一下课文内容，看看作者是怎

样刻画人物的。在研读中，你能提出哪些问题呢？

2．自主探究

学生自由地、大声朗读课文（可跳读），根据对课文的理解和个

人的感受，提出自己的疑问或见解，从而学会提出问题。

3．小组讨论，交流发言

经过发言、互评、筛选和整理，教师引导学生将思考题集中列

出。如：

①作者抓住了怎样的人物特征？

②文章主要写了与藤野先生交往的哪些具体事例？分别表现了藤

野先生怎样的思想品质？

③的语言有何特点？试作简要分析。

4．对提出的问题可以引导全班讨论，基本可以明确为：

①作者具体写了藤野先生的外貌，“黑瘦”、“八字须”、“缓

慢而很有抑扬顿挫的声调”“戴着眼镜”、“挟着一叠大大小小的

书”，衣着“模糊”，穿旧外套，糊口简朴，治学严谨。

②添改讲义、修正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚，

分别体现了藤野先生对学生严格请求、治学严谨、没有民族偏见的高

贵品质及对待科学的求实精神。

③语言有浓厚的感情色彩。例如怀念藤野先生，作者写道：“但

不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我

感激，给我鼓励的一个。”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大

的，宋哲元简介 虽然他的姓名并不为许多人所知道。”直抒感激敬仰之情。写赴

仙台途中、电影事件、弃医从文、告别藤野先生，字里行间充溢着忧

国忧民的思想感情。

引导学生大声朗读充满感情的语句，品味蕴含在字里行间的作者

的思想感情。

布置作业

⒈识记字词，写一段话，用上“读一读，写一写”中的词语（可

自由选择5～8个）。

⒉认真阅读作者弃医从文的有关语段，谈谈自己的感想。

⒊哪位老师曾给你留下了深刻的印象？以“我的老师我的爱”为

话题，准备口头作文。

第二课时

教学内容：

①研读作者弃医从文的有关文字，体会作者的思想感情。

②品味词句，感受语言的艺术感染力。

③体验反思，学会关爱他人，感念师恩，并进行口头说文。团章学习心得

教学设计：

检查作业

1．学生交流用词写话。

2．交流后稍作评价。

研读赏析（下）

1．教师导学：

上节课咱们整体感知了文章的主要内容，并首先研读了对藤野先

生的描写，从中感受到了藤野先生的正直、热情、治学严