O-AMAS有效教学模型在线教学探索

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O-AMAS有效教学模型在线教学探索

摘要：肺炎疫情对高等院校在线教学提出了新的挑战。__大学

微生物生理学课程，利用中国大学MOOC平台上已有的在线课程，通

过在线直播等方式，按照教学计划有序进行；同时利用“O-AMAS”

有效教学模型，并通过一系列辅助教学工具采纳直播授课和课堂互

动等教学活动，组织学生进行高质量的在线学习，从而激发学生学

习的主动性，培养学生思考和解决问题的能力，提升学生对生物篮球赛规则 学

专业的情怀和爱国情怀，最终实现高效的在线教学活动。

关键词：微生物生理学，在线教学，中国大学

MOOC，O-AMAS有效教学模型速配星座 2020年2月，为贯彻关于打赢防

控阻击战的指示，教育部相关指导意见，指出高校在疫情期间需保

障在线教学，充分利用线上教学平台和教学资源，积极开展线上授

课和线上学习，保证教学质量和教学进度。__大学为保障教学工作

的正常运行，自2月17日开始进行在线教学，实现“停课不停教、

停课不停学”。__大学有效教学团队(NankaiEffectiveTeaching，

简称NKET)是__大学教师开展中心组建的教学研发团队。该团队于

20__年自主研发了以结果为导向的有效教学模型——O-AMAS教学模

型。O-AMAS教学模型采纳基于学习产出的教育模式(Outcomes-

badEducation，简称OBE)［1-2］设计思路，先按照“SMART”原

则为课堂设计教学目标(Objective，O)，再将课堂的教学细化为课

堂的迅速激活(Activation，A)、多元学习方法(Multi-learning，

M)、学习的有效测评(Asssment，A)和课堂的简要总结(Summary，

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S)4个模块。该模型倡导以学生学习产出为导向、以师生良怎么制作主题 性互动

为内驱力，引导学生积极主动学习、广泛深度学习，提升学生的学

习体验［3-4］。微生物生理学课程是以生命科学类专业本科生为培

养对象，从微生物生理学角度阐述微生物的生命活动规律，系统地

介绍了微生物生理学的根底理论、根本知识、根本技术及应用，力

求反映微生物生理学的最新开展动态及趋势。该课程共计32个学

时，内容包括微生物细胞的结构与功能、微生物的营养和微生物代

谢等九局部。该课程已在中国大学MOOC平台上线并顺利运行三期，

有完备的课件讲义、视频资料以及单元测试、期中和期末测试等。

第三期“微生物生理学”课程自2020年2月17日开课以来，线上

选课人数到达1500余人。在肺炎疫情期间，我们将O-AMAS教学模

型充分运用到了微生物生理学的在线教学中，提升学生在线学习的

效率，同时盼望能对生物学的在线教学提供一定的借鉴和关心。

1在线教学目标的设计

教学目标是教学的动身点和归宿，它把握着课程的开展方向，

只有设计好将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者统

筹规划的教学目标，才能使教学者和学习者把握明确的学超级棒棒糖歌词 习方向。

O-AMAS教学模型以“SMART”为原则设计教学目标，它是由

Specific(具体的)、Measurable(可衡量的)、Achievable(可实现

的)、Realistic(现实的)和Timely(有时限的)的首字母缩写而成

［5-6］。在线课程相较于线下课程，更着重于个性化学习和自主探

究，在设计教学目标时更需要从学生的角度来考虑［7］。在线上授

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课前，我们首先明确了该课程总体目标和每节课的线上教学目标。

在整个教学过程中，必须要将激发学生学习的主动性、推动知识内

化汲取和培养学生的科研创新思维作为主体目标［8］。我们的主要

教学目标为：要求学生掌握微生物生理学的根本知识点并有所拓

展，对相关概念能够记忆、理解、运用和分析；要求学生能自主上

网进行相关文献的搜索、阅读和总结，并通过如小组合作、专题汇

报、文献综述、实验和工艺方案设计等方式进行交流和提升；要求

能够激发学生对微生物学和其他生物学科的学习兴趣，同时面对疫

情能够激发学生对生物学的专业情怀、南开情怀和爱国情怀。

2在线课堂的迅速激活

课堂能否迅产后发烧 速激活是整堂课是否成功的关键，在以往的线下教

学过程中，课堂的迅速激活一般通过游戏互动、头脑风暴、小组交

流、视频故事等方式进行。但是在线课堂能使用的激活方式存在局

限性，老师和同学只能通过在线直播的形式进行交流。在这种情况

下，教师所选择的激活内容往往是迅速激活的决定性因素。如在本

次疫情线上授课期间，老师就利用每节课前10分钟实时了解学生所

在地的写日记200字 疫情情况、学生的健康情况，并且随着疫情开展及时了解学

生的所思所想，答复学生的疑问。这些内容往往是学生在家学习期

间最关怀的问题，通过与学生的线上互动和交流，可以拉近老师和

学生的距离。同时可以运用图形、动画、视频等媒介，刺激学生的

多个感官，使得学生能够很快进入线上学习状态，激发学生的学习

兴趣和热情，最终实现线上直播课堂的快速激活［9］。

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3在线教学多元学习方法

在线多元学习方法要求教师采纳多种教学方法来进行知识的传

输，如直接讲授、小组合作学习、专题讲座拓展等方式。疫情期间

的在线授课中，课程组利用中国大学MOOC平台同步开展了线上授

课，并结合雨课堂、腾讯会议、微信群和QQ群等辅助教学工具进行

直播授课和课堂互动等教学活动。每周课前会让同学们针对课程内

容通过中国大学MOOC平台进行自主学习。在上课时间利用腾讯会议

进行90分钟的直播授课，每次直播授课都会着重讲授课程内容的重

点和难点，并通过随机提问的互动方式，在学习过程中对学生的学

习效果进行实时的检测。直播授课的内容包括课堂激活、上节课课

后作业原阳县人民政府 的反应和讲解、上节课知识点的复习和稳固、本节课知识点

的讲解、布置作业和收集学生反应等。直播课程结束后，学生可在

中国大学MOOC平台上进一步复习知识内容，并参与线上问题的交流

和讨论。课后，学生需要按时完成课堂上老师布置的作业和MOOC上

的单元测试，并搜集与课程内容相关的优秀文献，在规定时间内将

作业和文献上传至平台上。教师会进行作业的评分、点评和优秀作

业分享。我们首先以第一节绪论课(2020年2月19日)为例展示在

线多元学习方法。教师在课程前三天授课方法和学习要求，布置课

程的预习任务，并测试设备是否符合在线授课条件。在直播授课

时，教师通过实时问答、互动交流对学生的学习效果进行实时的检

测。首先教师进行了课堂激活，然后详细介绍了微生物生理学课程

的线上学习方式、课程的主要学习内容和具体考核要求。之后，通

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过直接讲授和交流互动的方式讲解微生物生理学的根本概念、研究

内容、微生物的特点、微生物与人类的关系和微生物生理学领域的

研究热点等课程内容。在课堂最后，要求学生针对本堂课的重难点

或者兴趣点进行反应，同时对该种形式的线上教学方法提出意见和

建议，并且布置本节课的课后作业。第一次作业是结合肺炎疫情和

生命科学的特点，要求学生通过查阅最新文献资料，进行科学、系

统地分析和总结，完成一篇科研综述作业，论述病毒可能的源头、

病毒的特征、致病机理、传播方式、与SARS病毒的区别与亲缘关

系，以及利用生物学知识怎样建立快速检测、有效防护和治疗的方

法。在本次综述作业中，同学们不仅认真答复了上述问题，有的同

学还进行了中西医治疗方案的比较和疫苗开发知识的拓展等。除此

之外，同学们还纷纷表达了疫情对当下中国社会的启发和作为当代

青年大学生的反思，充分地呈现了当代南开学子的担当。本次作业

也很好地将课程思政融入教学目标和教学内容中。在之后每周的在

线教学中，课程组都会基于课堂内容布置文献搜索和阅读的任务，

后期通过云平台实现文献资料的共享。这些作业的内容不仅仅是课

堂知识的复习，更是对课外知识的扩展和延伸，这充分发挥了线上

课堂学生自主学习的优势。布置的作业如：“哪些提升领导力 微生物产生的胞

外多糖会被广泛应用到人们生活中？简述胞外多糖的结构、特点、

功能和生产运用。”“简述生物燃料的分类、生产途径、应用和优

缺点，以及目前存在的问题和改良措施。”“活性污泥中的主要成

分是什么？包含什么样的生物和微生物？它们的作用分别是什么？

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净化污水的原理是什么？”“假如让你来设计一个沼气发酵池，你

会怎样设计呢？简述包括菌种的选择、发酵条件和时长、发酵工艺

和技术、沼气的检测、收集和利用等方面。”通过相关作业的布

置，我们发觉学生们从一开始仅仅局限于对常见知识内容进行举

例，逐渐改变为通过搜索最新文献进行作业的书写，这极大地提高

了学生的学习兴趣，激发了学生自主学习的潜能，拓宽了思维和知

识面。上述多元教育模式极大地激发了学生的学习兴趣，使学生在

学习和掌握专业知识的同时还提高了对自然科学问题的探究和思考

能力，加强了文献搜索和分析总结能力，并提升了学生们的社会责

任感和使命感。通过O-AMAS教学模型中的多元学习方法到达了学生

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者共同推动的教学

目标。

4在线学习的有效测评

学习的有效测评不仅仅针对学生，对学习过程的综合测评才能

全面呈现学习质量。本次微生物生理学在线课程的成绩主要通过过

程性考核来测评，以平常成绩为主。测评主要包括3个方面：学生

的课堂表现占20%，学生的平常作业成绩占50%，MOOC平台的成绩

占30%。学生的课堂表现，主要包括预、复习情况和考勤。学生的

平常作业，教师需要综合评定其对于课后作业的理解、答复和拓展

程度。本学期是微生物生理学在MOOC平台运行的第三期，已经形成

了一个固定有效的评分体系。MOOC平台的成绩考核比例为：每章单

元测验占30%，期中作业占10%，学生讨论占10%，期末考试占

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50%。在本次在线课程中，我们更加强化对学生线上学习的过程性考

核，更加注重学生的平常学习成绩，这能解除以往课程期末考试成

绩在考试总成绩中占比过多的情况。疫情期间的在线课程给我们带

来了新的思考，即应更多地注重学生测评的过程性考核以及课程的

及时反应。上述学习的有效测评有助于学生学习效率的提升和教师

教学能力的进步，以最大开掘化微生物生理学课程的效益。

5在线课堂的简要总结

在教学过程中，除了教学目标设计、课堂激活、多元学习和有

效测评外，对每节课堂和整个课程的简要总结至关重要。在每次课

程最后，教师会对课堂内容进行简要梳理，并要求学生们对本节课

的印象最深的内容和重难点进行总结，并要求每个学生以“出门

票”的形式发在QQ群中，包括：①这节课给你印象最深的学习内容

是什么？②你觉得这节课的重点、难点知识内容是什么？简要总结

一方面能使学生的学习过程更加完整和有效，另外一方面可以对学

生的学习起到一定的催促作用。

6微生物生理学在线教学的学生反应

学生反应对课程教学的改良非常重要。在课程的最后，教师要

求学生给出反应。学生有积极正向的反应，如：学生A认为本课程

的结构性较强，在线课程的学习不仅仅局限于课堂的90分钟，更是

课后学习的积存和延伸。学生B认为通过微生物生理学在线课程，

不仅学习到了微生物方面的知识，同时也锻炼了三方面的能力：一

是自学的能力，老师要求在课前通过MOOC平台进行预习和思考，在

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学习中产生的问题首先会交给自己；二是搜集资料和阅读文献的能

力；三是知识的整合能力。同时每一种能力都在每一次作业中得到

了精进。同时也收到了一些建议，有同学盼望教师能在课堂中穿插

讲解一些科研实践中的知识，分享一些自己在科研过程中的经验，

也可以增加一些实验操作视频或者和知识点相关的科普视频，从而

加深对知识点的理解。课程组会依据简历个人信息 同学们的反应，对课程内容进

一步改良。

7结语

综上所述，肺炎疫情是在线教学开展的契机，__大学微生物生

理学课程基于O-AMAS有效教学模型进行在线教学的实践案例，对生

物学的其他课程的在线教学有一定的借鉴意义。在该教学模式下，

我们以学生兴趣为导向，训练学生独立学习和思考的能力，培养团

队合作，实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三重

教学目标的提升。在整个线上教学过程中，线上直播课堂的快速激

活是比较重要的，可以拉近老师和学生的距离，使得学生能够很快

进入线上学习状态。此外，直播课堂的互动、MOOC平台的结合使

用、多元学习、有效测评、过程性考核和有效总结等各个环节，对

线上教学有效的实施和开展，都至关重要。最后，怎样鼓舞学生在

直播课堂上更加积极地参与互动、主动回答下列问题，仍需在教学

设计中进一步地改良。致谢感谢__大学教师开展中心和__大学有效

教学团队(NKET)的支持和关心。感谢研究生助教孙明良、张凤玉、

黄鑫铎在线上课程制作和运行时的工作。

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