学校教育过程中不公平现象原因分析及对策

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学校教育过程中不公平现象原因分析及对策

襄阳市田家炳中学 秦选峰

教育公平最初是作为一种理想被提出的，最早可追溯到古希腊雅典的公民教育和我国古

代著名教育家、思想家孔子的“有教无类”的思想。教育公平作为一个基本理念，随着社会的

发展进步，其内容也在不断地发展、深化。主要有三方面内涵：教育起点上的公平，即人学

机会的均等；教育过程中的公平，即以公平方式来对待每一个不同的人的教育活动；教育目

标上的公平，即教育效果的公平。其中，教育起点上的公平是基础，教育过程中的公平是保

证，教育目标上的公平是前二者的归宿。人类在追求教育公平的过程中，教育的不公平始终

存在着。学校是一个微型化的社会，师生之间、学生之间的互动构成了教育活动。随着时代

的发展，人们对教育公平的追求发展到对学校教育过程中公平的追求上来，教育公平的理念

在学校教育过程中的体现，不仅仅是教育资源的公平投入，教师的态度、责任心、敬业精神、

对学生的尊重、教育观念和教育方法等，都对学生的权利以及学生的心理、人格、学业成绩

等产生重要影响。本文试对学校教育过程中的不公平现象作初步分析，力求找出相应的对策。

一、学校教育过程中的不公平现象

学校教育过程中的不公平现象，指的是在学校教育过程中，违反教育规律和学生身

心发展规律，偏离教育促进受教育者适应未来生活的教育目的，漠视学生在教育中的地位和

独立人格，以非民主的教育方式和手段，不能公平马尾辫图片 地对待每一个学生。目前我国中小学校教

育中存在的不公平现象主要体现在以下几个方面。

1 重点学校的设立，重点班的举办，以及近几年“高价生”现象的出现，引起社会

上多数人特别是工薪阶层和农民的不满。这些现象与基础教育的性质相悖，体现出了学校教

育发展的不公平，在一定程度上造成了学校教育发展的不和谐，使同样的学生不能受到相同

的教育。

2 课堂教学过程中，学生课堂参与机会不公平。目前我国课堂教学中普遍采用的

是班级授课制，课堂中的交往多由教师发起。教师在课堂中的支配地位，使师生交往带有更

多主观选择性，学生参与交往过程多半是被动的和反应性的，教师倾向4月什么星座 于频繁地叫自己认为

最满意的学生回答问题。布罗菲和古德对4个一年级的老师对待“优等生”和“差生”的行为进

行了研究。研究报告表明，这些教师与不同成绩的学生接触的频率没有多大差别，但在质上

则有着重大的不同。当“优等生”回答正确时，他们得到表扬的机会，是“差生”回答正确后受

到表扬的两倍；而“差生”回答错误时，极有可能受到批评。比较而言，“差生”受到批评的可

能，是“优等生”受到批评的三倍。当“优等生”和“差生”在回答不出来问题或回答错误时，教师

愿意继续花在“优等生”身上的功夫是“差生”的两倍。

3 教师编排座位造成的不公平。教师在编排座位时为部分学生“优先定位”，使学

学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜日法拉兹

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生享受座位特权。根据物理学原理的场理论，场对周围影响强度的大小取决于距离场源的远

近。我国目前的班级规模一般较大，座位一般采用“秧田型”编排方式，前排与后排的学生接

受教师影响的效果存在较为明显的差异。教师总是习惯于安排那些学习成绩好、家庭社会地

位高或与自己有着特殊社会关系的学生坐在靠近讲台的座位，而把那些成绩较差和教师心目

中所谓“不听话”的孩子放在后排，教师对他们管理较少，与之交往较少，基本排除在教学之

外，成为“被遗忘的角落”。

4 教师拔高教学要求，人为制造“学习差生”。“学习差生”指的是经一学期学生生日祝福语 或一学年

的平常考查、期中考试有3门主科总评不及格者。近年来，“学习差生”比率不断上升并且分

化时间逐年提前，这与心理学研究的约有3％的弱智儿童数据不符。学生在教师制造的偏难

题海中原有的知识结构被打乱，焦虑不适，思维受阻，继而自暴自弃，并被贴上“学习差生

标签”。这在纪律、学习态度较好而智力中等的女生中更为明显。

5 教学目标的不当定位造成了教育教学中的不公平。在教学过程中，教师往往面

对学习成绩好、发展程度较高的一部分学生，依据他们的表现规定课堂教学内容的深浅程度、

教学方法和步骤。教师关注他们的课堂反应、对教学内容是否理解、教学进度是否适中、教

学方法的应用是否合理等，而忽略了其他学生的需要。

6 处罚造成的不公平。改革开放20多年来，教育的规模、培养能力获得了前所

未有的发展，素质教育的推进也取得了成效。但教育的内在品质并没有获得根本的改善，教

育的主体性和人在教育中的主体地位仍未真正确立。中小学校存在着漠视学生权利、侵害学

生权利的各种现象，有的甚至到了十分严重的地步。一位儿童心理学专家指出：“肉体上的

创伤有药可传播途径 医，然而心灵的创伤会伴随孩子的一生。”应该引起教师们的深刻反省和思考。

7 “因财施教”造成的不公平。部分教师为追求个人私利，对那些家庭经济状况优

越而且能为自身带来更多“回报”的学生施以差别对待，在课堂上给更多的参与机会，课堂提

问中表现出更多的耐心，课堂评价上也带有更多的激励。而对那些经济背景、家庭状况较差

的学生，相对关爱耍少得多，交往的方式也相对简单，对这些学生的问题表现出更多的不耐

烦，课堂中的评价也以贬抑为多。

8 对班干部管理不当造成教育教学过程中的不公平。从班级管理角度讲，设置班

干部是为了帮助班主任进行更好的管理，更好地服务于学生。可现实情况往往并非如此。某

些班干部凭借自身的特殊条件，形成了学生中的“贵族阶层”。他们能从教师那里获得更多的

好处，常常受到教师的偏爱和袒护。

二、教育教学过程中不公平现象产生的原因分析

1 学校领导和教师的公平观念薄弱，对教育公平性认识模糊。长期以来，人们对

教育公平的认识，仅仅局限于人学机会和教育资源的占用方面，认为每个学生只要有相同的

入学机会，占有相同的教育资源，便会受到同等的教育。这实际上是对教学这一特殊的社会

学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜日法拉兹

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实践活动缺乏深入的认识，忽视了教育教学过程中制约教育公平实现的一系列复杂的主观因

素，由此导致了人们对课堂教学不公平的漠视。

2 社会教育评价体制的偏差。当前，大力推行素质教育，实施创新教育成了教育

的主流。然而多年来形成的应试教育观念、体制及评价标准，在现实的教育教学中仍有深白蛇传传说 刻

影响。长期以来，我国的招生就业制度在实践结果上，使社会、家长过分关注教育的选拔功

能，教师仍然较多地关注学生的学习成绩、考试分数。对他们来说，成功的教育不在于是否

使学生得到全面发展，而在于某地区、某学校甚至某个班的升学率有多高；教师的优秀与否，

不在于他是否促进学生发展，而在于他的学生有多少能升学。全社会对教育缺乏一套科学的

合理有效的量化评价体系。多数学校把升学率与教师的职称、工资以及住房等体积最大的行星 福利待遇挂钩。

在这种评价体制下，教师一心苦教、学生一心苦学。以追求高升学率为教育目的，就难免会

滋生教育不公平现象。

3 教师的个人修养与个人素质水平参差不齐。教师在课堂教学中处于主导地位，

课堂教学公平与否与教师个人关系密切。从总体上说，我国中小学教师的整体修养水平在不

断提高。由于受教育程度以及目前教师地位、福利待遇等因素的影响，教师群体的素质差异

悬殊，尤其是职业道德素质水平参差不齐，难免会有部分教师采用陈旧的不合理的教育教学

方式对待学生，约束或窒息了学生的好奇心、创造力和学习能力，成为妨碍教育公平的重要

的主观因素。

4 教师法律意识淡薄。我国为保证教育的公正与公平，促进教育事业发展，先后

制定了一系列法律与法规，如《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等。但由于教师法

律意识不强，往往执行不力或滥用权力，甚至出现侵害学生权利的违法现象。

5 社会人际关系的影响。学校是存在于社会中的组织，班级是学校组织中的基本

单位，学校的社会因素与社会功能及教育功能最直接、最集中地反映在班级中。课堂与外部

社会有着千丝万缕的联系，外部社会的因素必然会以各种途径、各种方式对学校的课堂教学

施加或发生影响。教师处在亲情、朋友、经济、利益等种种关系包围之中。有些学生家长为

了让孩子在班级中有更多的发展机会，给教师送礼或行贿，使师生交往出现功利性和商业性

倾向，造成教育行为的不公平。

三、解决学校教育教学过程中不公平现象的对策

1 改变传统教育教学中的评价体制，大力推进素质教育，构建科学的评价体系。

教育教学评价体制，是学校教育教学的导向，直接影响到教师对待学生的方式，直接涉及到

学校教育教学的公平。素质教育以所有学生的全面发展为目标，以未来社会对现代人才素质

的要求为依据，强调学生的主体性和参与性，善于启发学生思维，不搞权威教学，既注重书

本知识，又致力于学生能力培养和潜能开发。因此，教育教学评价改革必须以素质教育思想

为指导，以全面发土耳其介绍 展的教育来代替精英教育，改变传统的“分数至上”的评价体制，取消各种

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以分数排序、评优的做法，避免给教师和学生施加压力，淡化师生“分数至上”“升学率至上”

的观念。

2 改革教学组织形式，大力推行小班化教学，实施分层教学。推行小班化教学，

有利于在有限的空间内能够照顾到课堂中的大多数，发挥教育的最大功能，使每个学生都得

到最大限度的发展，避免因班级授课制班额人数过大而造成的教育的不公平现象。实施分层

教学，可避免因学生个体发展的差异而造成的顾此失彼的现象，使教学能够真正面向全体学

生，激发各个层次学生学习的积极性。

3 全面提高教师的个人素质，树立正确的学生观。应该切实加强师资培训，尤其

是师德教育，以现代教育改革精神，帮助教师形成新的职业理念，树立民主、公平的职业道

德观，理解、尊重学生，为每个学生提供表现、创造和成功的机会，使每个学生在原有基础

上都得到生动活泼、主动和谐的发展。在培训过程中，不仅要提高教师的基本的施教技能，

更要帮助老师更新和充实心理学知识、法律知识、教育学知识。

4 重视教育公平理论研究，提高教育管理人员公平意识。由于社会的权利意识、

经济意识等已经渗透到教育领域，一些教师存在着对不同家庭背景的学生的不公平对待，造

成教育过程中的“马太效应”。因此，应重视对教师进行公平意识的培养，给家庭笔记本哪个牌子好 背景、智力

水平、教养程度不同的学生以公平的对待，逐步实现教育过程的公平。

5 建立完备的教育法制，是实现教育公平的有力保障。国家应该进一步完善教育

法律制度，做到有法可依，有法必依。同时，应该要求各级政府及有关人员严格遵守各项教

育法律法规，司法部门进行督察，做到执法必严，违法必究。

由于教育教学过程中所包含的条件和某些因素的不可控制性，决定了课堂教学不公

平的广泛性和深刻性，也决定了充分实现教育教学公平的艰巨性和长远性。应当相信，随着

人们民主公平意识的进一步加强和教育教学改革的进一步深入，教育不公平的现象将会得到

切实的纠正，保证每个受教育的学生得到公平的和谐的发展。

学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜日法拉兹