高一地理教案：《陆地环境的整体性和地域差异》

高一地理教案：《陆地环境的整体性和地域差异》

每一点滴的进展都是缓慢而艰难的，一个人一次只能着手解

决一项有限的目标。下面是为您推举高一地理教案：《陆地环境

的整体性和地域差异》。

教学目标

1.通过学习使学生了解陆地环境各要素之间协调、平衡构成

一个整体，某个要素的改变，会导致各要素之间的不协调或不平

衡。

2.使学生明确陆地环境存在显著的空间分异，不同地区分布

着不同的自然带，学生应把握自然带分布的规律及其影响因素等

学问。

3.通过学习进一步培育学生从图像中提取、认定、加工处理

各种信息的能力，并对学生进行环境教育，使学生明确陆地环境

各要鹿晗的电视剧 素应当协调进展。

教学建议

关于"陆地环境的整体性'的教材分析

陆地环境是由地貌、气候、水文、植被、动物、和土壤等很

多要素共同组成的，这种组成不是简洁的汇合，而是通过大气循

环、水循环、生物循环和地质循环等地表物质的运动和能量的交

换，彼此间产生紧密的互相联系和互相作用，从而在地表形成一

个特殊的、不行分割的自然综合体。教材一方面通过示意图"陆

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地环境各要素间的互相关系'中的箭头表述各要素之间互相作用、

互相联系的关系，并以我国西北内陆地区为例分析其自然环境特

点印证各要素之间的互相关系。另一方面，教材以植被的改变引

起环境改变以及碳元素的改变引起的全球环境改变等实例说明

当陆地环境的某一要素发生转变会导致其他要素甚至整个环境

状态的转变。通过对陆地环境整体性的学习，使学生明确在各地

区内环境要素之间有一种协调或平衡。假如某个要素的改变超过

了其限度，就会导致彼此间的不协调或不平衡，有时甚至带来环

境灾难，因此人类在利用自然、改造环境过程中应充分重视这一

问题。

关于"陆地环境的地域差异'的教材分析

未来的地球 从全球看陆地环境是一个统一整体，但在不同地区，无论是

自然地理过程还是自然地理特征，都存在显著的空间差异，地域

分异现象是极为普遍的自然地理现象。教材提出地域分异的概念，

并从自然带的概念和分布现象入手，配以"世界陆地自然带的分

布'图，分三个方面重点讲解并描述陆地环境地域分异的表现和

分异规律：

第一，纬度地带性分异，教材配有两幅景观照片"热带雨林'

和"苔原'，增添学生的感性认识，通过这两个极端实例，说明不

同自甜字成语 然带，其差异十分明显，并指出产生这一分异的根本缘由是

太阳辐射在地表分布不均，拍一拍搞笑 使赤道到两极的热量状况差异显著，

所以纬度地带性分异是以热量为基础的，由于热量对水分条件也

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会产生影响，因此纬度地带性是温度和水分条件共同作用下的产

物，其分布是沿纬向延展，沿经向更替，并具有全球分异的规律。

第二，经度地带性分异，教材选择了"温带森林'和"温带荒漠

'两种景观，说明由沿海向内陆的地域分异，其分布是沿经向延

展，沿纬向更替，在中纬度大陆表现明显。

第三，垂直地带性分异，以"珠穆朗玛峰垂直自然带'示意图

说明由于海拔不同引起不同高度水热条件差异显著，从而出现垂

直分异，其分布是沿同一水平方向延展，沿垂直方向更替，低纬

度地区的由山麓到山顶的分异与纬度地带性分异相类似。这种垂

直分异只有在肯定高度的山体才会出现，而且纬度越低，分异越

显著。

教材分析地域分异的目的是使学生明确地狱差异是普遍存

在的，因此教材中没有出现"纬度地带性'、"经度地带性'和"垂直

地带性'这几个地理名词，而是以"由赤道向两极的地域分异'、"

从沿海向内陆的地域分异'和"山地的垂直地域分异'出现，并且对

三种地带性分布规律没有做总结，教材这一处理方式是为了降低

学问学习的难度，因此教学中教师可以依据实际状况敏捷把握。

教材在最终也出现了非地带性概念，但没有列举实例，出现

这一概念是为了说明地理环境的冗杂性，假如学生理解有肯定的

困难，可以从感性认识入手，通过实例说明，以到达学习的目的。

关于"陆地环境的整体性'的教学方法建议

对本节内容的教学，建议从图像或实例入手，使学生获得感

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性认识，由此出发，分析陆地环境的整体性和地域分异。关于，

结合教材中提供的示意图"陆地环境各要素间的互相关系'，从实

例出发，分析教材中提供的西北内陆各自然要素之间如何互相影

响、互相制约、互相渗透，从而形成西北地区的自然环境特征，

或者以学校所在地为例，进行分析，学生会感到更熟识，更亲切，

更具有感性认识，分析实例后，教师应说明一个地区的地理八大纪律 环境

特征也是整体性的表现。假如学校所在地与西北内陆地区环境差

异较大，教师可以利用这两个地区比较，由于什么因素发生改变

而导致陆地环境特征具有明显差异?通过分析使学生明确：当陆

地环境中的某个要素发生改变，就会引起其他要素的改变，从而

转变整个地理环境，最终应落实到人类利用自然、改造环境的过

程中，应充分重视陆地环境是一个有机整体性这一事实。

关于"陆地环境的地域差异'的教学方法建议

教师可以充分利用教材中提供的景观图片，首先引导学生分

析"热带雨林'和"苔原'两幅景观图片，说明两个地区在植被上的

差异，并由此分析产生植被分布差异的缘由，进而说明产生两个

地区自然环境差异的主导因素太阳辐射在全球分布不均导致热

量的差异，结合第二单元关于气候分布规律，说明自然带的概念

和以热量为主导因素所形成的地域差异主要表现为纬度地带性

特征，具有全球性的分异。以此类推，分析"温带落叶阔叶林'和

"温带荒漠'两幅景观图片，说明产生两个地区自然环境差异的主

导因素海陆位置的差异导致水分多少的不同，主要表现为经度地

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带性特征，在中纬度大陆表现最为显著。分析"珠穆朗玛峰垂直

自然带'示意图，说明垂直分异特征，在分析时，教师留意引导

学生观看图例及海拔，并将二者对应分析引起垂直分异的主导因

素是什么?并提示学生垂直分异是否显著与山体的高度和所处的

纬度紧密相关。最终教师应明确，除地带性分布较好的表达了地

域分异外，非地带性的分布同样说明地域分异，教师可以列举实

例，例如由于海陆分布因素使南半球缺失亚随机数表法 寒带针叶林带，由于

地形起伏，使安第斯山南侧东西气候具有显著差异等，以此说明

非地带性使地理环境更加冗杂。

教学设计方案

【教学重点】①陆地环境整体性的含义；②陆地环境地域分

异的含义；③自然带的分布

【教学手段】多媒体素材库：图片，①热带雨林与苔原；②

温带落叶阔叶林与温带荒漠； ③理想大陆气候模式图与世六年级读后感 界陆

地自然带的分布图叠加；④珠穆朗玛峰垂直自然带分布

【教学过程】

〔引课〕依据所学的气候、植被、水文、土壤、地貌等各要

素学问，请同学说明学校所在地的自然环境特点是什么?

〔阅读"陆地环境各要素的互相关系'示意图〕结合当地的自

然环境特点引导学生读图分析各地理要素如何共同作用形成如

今的地理环境综合体?

〔提问思索〕当地的自然环境特点与我国西北地区的差异是

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什么?由于什么要素发生改变，从而产生这种自然环境的差异?

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