创设情境，涤荡心灵——小学音乐情境教学的优化探讨

课程教学

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2022年第15期（总第491期）

创设情境，涤荡心灵

—小学音乐情境教学的优化探讨

纪娇娇

【教做灯笼 摘要】

小学阶段的音乐课主要以陶冶学生情操、提升学生音乐素养和音乐鉴赏能力为教学面相与命运 目的。音乐课

对学生的全面发展具有很好的促进作用。但纵观当前小学音乐课堂，可以发现，一些教师依旧没有根据新课程

改革的要求转变教学模式，在教学观念的更新、教学模式的创新和教学目标的实现等方面都存在一些不足之处。

因此，创建新的音乐教学模式是当务之急，通过创设情珍珠粉圆 境进行导入，让课堂环节自然过渡，让课堂变得生动活

泼，让学生更积极主动地融入课堂，让教学效果得到更大的提升。

【关键词】

小学音乐；情境教学；教学模式

作者简介

：纪娇娇（1987—）女，江苏省南通市如东县袁庄小学。

在新课程改革的大背景下，小学音乐课堂应将学呈现，还是教师生动形象的讲解，抑或是真实场景的

生的兴趣激发作为教学的一部分，而后再对其音乐素再现，都能自我介绍5分钟 让小学生的感官产生不一样的体验。通过

养以及音乐鉴赏能力进行培养。由此，构建小学音乐情境创设来提升学生的兴趣，能够让他们积极主动地

课堂成了当下重点研究的课题。通过对当下小学音乐融入课堂教学。与传统的教学方式相比，情境创设更

课堂的研究发现，情境教学法对小学音乐课堂教学有符合小学生的心理特点，更容易激发学生对音乐的兴

着非常显著的作用，能够为学生创造一个良好的课堂趣，欢快有趣的课堂能让他们学到更多的知识。

氛围，传递真实的情感，有利于教学目标的实现。

一、小学音乐课堂情境创设的重要性

（一）帮助小学生理解乐理知识

在小学音乐课堂使用情境教学法，可促进学生的

情感表达、思维启发和提升学生的课堂参与度，让乐

理知识更具直观性、趣味性，更利于学生理解和记忆。

在遇到晦涩难懂的歌词时，音乐教师可通过信息技术

来创设直观的音乐教学情境，以此营造歌曲的意境，

加深学生对歌词含义和情感的理解，将自己的情感融

入歌曲中。这种方式不仅使学生学习到了乐理知识，

同时还提升了学生自主探究能力，丰富了学生的情感

表达。

［1］

（二）激发小学生学习音乐的兴趣

小学生，尤其是一二年级的学生对于周围环境的

依赖性比较大，在小学音乐课堂中采用情境教学法很在当下小学音乐课堂中，很多教师开始注重音乐

好地迎合了小学生的特点，不管是多媒体设备的直接课堂的情境创设，但是由于教学手法不够娴熟，导致

（三）培养小学生的艺术情操

音乐课和其他科目的课程相比，更注重学生情感

的表达和情操的陶冶。如今小学一年级就开始开设音

乐课，而且课本中的音乐歌曲都是富有情感寓意的。

但是，许多音乐教师在教学中并没有对歌曲中的情感

表达予以重视，更多的是强调歌曲的唱法和技巧，让

学生一遍又一遍地练习。音乐教师如果在音乐课堂中

使用情境教学法，则可以更好地对歌曲情感进行渲

染，揭露歌曲的情感意蕴，从而开展对学生的情感教

育，让学生感受音乐中的情感，加深情感花的古诗 体验。音乐

课不仅仅要让学生学会唱歌，更要能让学生体会歌曲

中的情感，培养学生高尚的艺术情操。

［2］

二、小学音乐课堂的情境创设存在的问题

（一）情境创设的目的不明确

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情境创设的目标不明确，与实际的内容相分离。比如以采用直接导入的方式，创设更加直观的情境来吸引

在《小小牵牛花》一曲的学习中，音乐教师首先创设学生。教师应根据本节课的教学曲目来设定直观情

了一个问题情境，问大家有没有见过牵牛花，很多学境，让学生充分利用自己的眼睛和耳朵去看去听去收

生表示没有见过牵牛花，于是音乐教师开始对牵牛花获知识。同时，在进行情境创设时可以充分利用多媒

的知识进行普及，虽然内容有趣，学生也听得津津有体设备。直观情境更利于展示教学内容，更利于学生

味，但是对牵牛花知识的讲解已经偏离了本节课的主走进课堂，更利于学生接受乐理知识。

题。由于音乐教师对牵牛花知识深入讲解，没有把握比如在进行《星光圆舞曲》一曲的教学时，教师

好分寸，导致音乐课成了科学课。这样的情境创设已可以利用多媒体设备直接播放《星光圆舞曲》的视频，

经本末倒置，忽略了音乐鉴赏环节以及对学生的艺术让学生了解什么是圆舞曲，激发其好奇心，学生自然

启发。音乐课堂中采用情境创设的方法是为了将教学就会积极主动地参与课堂。在进行《海上风暴》一曲

目标更明确地呈现出来，如果偏离了教学目标，那么的教学时王建军简历 ，音乐教师同样可以创设直观情境来进行教

这样的情境创设就是不成功的。学。如果单纯地靠教师讲述，学生很难体会到“海上

［3］

（二）情境创设缺乏真情实感

情境创设，顾名思义就是既要有“情”，又要有风暴的力量，体会到歌曲中风暴来临时的雄浑壮阔之

“境”。这就需要音乐教师结合所教授的课程随机应感。在进行《草原巡逻兵》一曲的教学时，教师可以

变。如果脱离了实际教学需求，那么所创设的情境就直接为学生呈现一望无际的草原，让学生感受大草原

只是一种形式教学，对真正的教学没有实质性帮助。的辽阔，体会歌曲中的空旷电脑屏幕突然变大 寂寥之感，从而富有感情

如果所创设的情境没有情感的启发和引导，那么其将地演绎歌曲。在进行《小放牛》一曲的教学时，音乐

是空洞乏味的，不仅不能为课堂增色，还会让学生感教师可以直接呈现古诗《所见》“牧童骑黄牛，歌声

到厌倦。这种缺乏情感的情境创设在当前的小学音乐振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”中小放牛的场景，

课堂中是比较普遍的，音乐教师为了创设情境而创设让学生有更加直观的体会。

情境，没有考虑到学生的情感接受能力以及歌曲中情

感的表达。比如在《牧羊曲》的学习中，音乐教师首生活中的事物是小学生比较熟悉的，教师在音乐

先用一段有关牧羊的电影片段导入，学生瞬间被电影课创设生活情境更容易拉近学生与音乐的距离，调动

里的内容所吸引，开始沉浸其中。在短暂的视频播放学生的情感。小学音乐课没有复杂难懂的知识，主要

结束后，学生仍沉浸在电影情节中，但是音乐教师急目的是让学生在音乐的世界中陶冶、升华情操，同时

于将学生拉回课堂，直接开门见山地说：“看完这段在音乐的熏陶中，培养鉴赏美、创造美的能力。所

视频，我们就要开始今天的曲目学习了……”将沉浸以，在小学音乐课堂中引入生活情境，更容易激发学

在电影中的学生生硬地拉回了现实，之前情境创设的生的共鸣，有利于让学生将学到的音乐知识运用到生

氛围也就被破坏了。活中，丰富学生对歌曲的情感体验。

（三）情境创设的内容不恰当

在对小学音乐课堂的观摩学习中可以发现，很多提问：“同学们，大家有没有见过蜜蜂呢？”大家都争

教师为了突出课程的内容或是活跃课堂的气氛，在进先恐后地回答“见过”。接下来教师继续提问：“大家

行情境创设时，对教材内容没有进行删减或编辑，导都见过蜜蜂，那谁来告诉我蜜蜂长什么样子呢？”这

致内容杂乱无章，令人眼花缭乱，不能很好地融入其样一问，学生便开始了回想，蜜蜂的样子已经在学生

中，漫长的课程导入容易让学生失去兴趣。有的音乐的脑海中浮现。在这个话题的引入下，学生将注意力

教师在使用多媒体教学时，课件设计不佳，使创设的放到了蜜蜂身上，教师便可以很好地开展今天的课

内容不能完整呈现。有的教师对音乐课的情境创设做程。

了过分充足的准备，一会视频播放，一会图片展示，

一会文字解读，等等，形式复杂多样，情境过多，失课堂中的提问也是一种情境的创设，老教师往往

去重点，没有考虑到学生的接受能力和理解能力。善于在课堂上运用巧妙的提问来导入，在与学生的交

［4］

三、优化小学音乐情境教学的策略

（一）创设直观情境，让学生走进课程

小学生更擅长用眼睛和耳朵去看去听去感知周围

的环境，根据小学生这一特点，音乐教师在课堂中可

风暴”的壮景，而通过观看视频学生更加直观地感受

（二）创设生活情境，丰富学生的情感体验

比如在《小蜜蜂》一曲的教学中，音乐教师这样

（三）创设问题情境，明确课堂教学目的

流和探索中，从多个方向、多个角度去启发学生的思

维。但是音乐教师在创设情境时也要考虑问题情境的

意义和针对性，比如是否衔接课程，是否能达到教学

目的等。另外，教师所创设的问题情境还要为本节课

的知识埋下伏笔，引导学生去发现知识，从而实现教

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学目的。作的灵感。

比如在进行《种太阳》一曲的教学时，音乐教比如在《三个和尚》一曲的教学中，教师可以让

师可以先用谜语进行导入：“画时圆，写时方，冬天学生通过表演来展现真实的情境。随机让三个学生自

短，夏天长。”谜语一出，很多学生皱起了眉头，不由结成小组，自行编排表演的内容，最后选择一组学

知道这是什么东西。很多学生猜测是天气，此时音生上台表演三个和尚的故事。表演中每组学生都加入

乐教师可以再出一个谜语来进行引导：“它是一个球，了不同的元素，将三个和尚演绎得活灵活现。在《我

圆溜溜，雨天不见晴天有。”此谜语一出，学生瞬间是人民小骑兵》一曲的教学中，音乐教师可以让学生

恍然大悟，异口同声地回答：“是太阳！”音乐教师根据歌词进行表演，重点突出骑马、扬鞭、射箭等动

看到学生都已经猜出谜底，便可以顺势进入《种太作，让学生通过这些动作来感受蒙古音乐的特色，同

阳》的教学。时根据表演来感受歌曲的演唱力度变化，体会木琴这

（四）创设实践情境，创新教学的形式

一乐器的弹奏特点。

音乐课与其他科目相比，离实际生活稍远一些，

结语

但这并不妨碍教师在音乐课上创设实践情境，让学生

在新课程改革的倡导下，音乐教师逐渐转变了课

将所学到的音乐知识运用到实际生活中。音乐课不仅

堂教学模式，创新了课堂教学环节，通过创设情境进

可以通过歌唱让学生掌握歌唱的技巧，还可以通过创

行导入，让课堂环节得以自然过渡。在小学音乐课堂

设实践情境让学生有更多的生活体会、陶冶情操。

中采用情境教学法可以让整个课堂变得生动活泼，让

比如在《理发师》一曲的教学中，音乐教师可以

让学生分成两人一组，一个人坐在板凳上扮演客人，

学生更积极主动地融入课堂，让教学效果有十九英文 更大的提

升。情境创设能够体现出以学生为中心的教学理念，

一个站起来扮演理发师老爷爷。在唱到“理发店的老

让学生在参与的过程中不断提升对音乐的鉴赏能力，

爷爷呀！咔嚓咔嚓！”时，可以让一个学生掀起另一

丰富了其情感体验，使其在创设的情境中感受到了歌

个学生的头发，用手代替剪刀来做理发的动作。在唱

曲的意境，加深对歌曲的理解。

到“啊就快成功啦，快快喷雾，沙沙沙沙”时，可以

让站着的学生望一望镜子，然后把手当作喷雾在客人

【参考文献】

的头上喷一喷。演唱一遍后，再让学生互换角色，互

［1］温晓坚.小学音乐课堂情境教学的重要性及

相体验。

实践策略探析［J］.戏剧之家，2021（06）：83-84.

（五）创设真实情境，在表演中感受意境

［2］盛群.试析情境教学在小学音乐课堂中的应

表演是演绎音乐的一种形式，小学阶段的学生对

用［J］.戏剧之家，2019（12）：191.

于表演充满了兴趣和期待，在音乐课堂中，教师让学

［3］华逸琦.情境教学在小学音乐课堂中的运用

生将学到的歌曲中的内容用表演的形式展现出来，既

，2019（06）：127-128.［J］.科学咨询（教育科研）

可以增强学生对歌曲的理解，同时还可以发掘学生对

［4］徐春英.情境教学模式在小学音乐教学中的

表演的天赋，这对他们的想象力和创造力的开发也具

应用研究［J］.科技资讯，2020（04）：186-187.

有一定的帮助，还能让学生在表演中逐步找到歌曲创