古代科举制度

古代科举制度

篇一：浅谈中国古代的科举制度及其影响

浅谈中国古代的科举制度及其影响

摘要：科举制是中国封建社会通过分科考试选拔官吏的一种考试制度。中国古代科举

制度最早起源于隋代。作为中国历史特定时期的产物，其产生对中国封建社会发展演变、

政治稳定以及中华文明和儒家文化的传播继承等，都产生过不可低估的作用，推动了中国

古代教育的发展。但随着社会的发展，科举制自身的自局限和弊端日益暴露出来，严重阻

碍了教育和社会的发展，最终被社会淘汰。

关键词：科举制 内容 形式 积极 历史影响

引言：在奔腾的历史长河中，影响其流向的往往只是为数不多的关键时段，而某些特

殊日子发生的重大事件，有可能成为社会历史进程的转折点。100多年前发生的废止科举

制，便是影响中国社会发展至深且巨的重大历史事件。

一、科举制度概述

所谓科举制度，就是中国古代设科考试、选才任官的制度。科举，就是分科选举的意

思。科举制度的基本特征是通过逐级的考试来选拔人才。科举制从隋朝大业元年（605年）

开始实行，完善于唐代，再经宋、元、明三代而定型，直到清朝光绪三十一年（1905年）

举行最后一科进士考试为止，共历时一千三百多年。这项制度对于封建社会的中国政治、

社会、学术、文化和教育等方面都产生了十分重大的影响。1864年，在狄更斯主编的英文

周刊中刊载了一篇题为《中国的科举考试》[1]的文章，指出科举的独一无二之处在于：

“科举这个教育机器几乎是从不间断地实施其功能：它是唯一没有被动摇过基础的制度，

是在权威一再崩溃和颠覆中唯一能维持全面而广泛的影响的制度，当其他帝国统治的代表

一次又一次被推翻并被践踏为尘土时，它在全民族的眼中却是神圣的唯一避难所。”

1．科举制度的演变

中国古代科举制度最早起源于隋代。隋朝统一全国后，隋文帝为了适应封建经济和政

治关系的发展变化，为了扩大封建统治阶级参与政权的要求，加强中央集权，于是把选拔

官吏的权力收归中央，废除九品中正制，开始采用分科考试的方式选拔官员。隋朝灭亡后，

唐朝的帝王承袭了隋朝传下来的人才选拔制度，并做了进一步的完善。由此，科举制度逐

渐完备起来。宋代的科举，大体同唐代一样，有常科、制科和武举。明朝建立后，科举制

进入了它的鼎盛时期。明代统治者对科举高度重视，科举方法之严密也超过了以往历代。

清代的科举制度与明代基本相同，但它贯

彻的是民族歧视政策。满族人享有种种特权，做官不必经过科举途径。科举制发展到

清代，日趋没落，弊端也越来越多。直至1905年9月2日，清廷颁布上谕：“方今时局

多艰，储才为急，朝廷以提倡科学为急务，屡降明谕，饬令各督抚广设学堂，将俾全国之

人咸趋实学??科举不停，民间相率观望，推广学堂必先停科举??著即自丙午科为始，所有

乡、会试一律停止，各省岁科考试亦即停止。”[2]至此，科举制度寿终正寝。

2．各朝科举制度的内容和形式

从隋朝开始，各朝科举考试科目都在不断变化。从各个朝代科举设置的科目和形式的

变化可以看出统治阶层的用人取向，也反映了不同时代的人才需求。隋文帝仅有策问，隋

炀帝开考十科。唐朝考试科目很多，常设科目主要有明经（经义）、进士、明法（法律）、

明字（文字）、明算（算学）。到明朝只设进士一科。清袭明制，但也开过特制（特别

科），如博学鸿词科、翻译科、经济徐志摩再别康桥 科等。科举除了特制科目外，明经，进士科考的内容

主要是儒家经典。考试形式在各个朝代也有不同，唐朝主要有墨义、口试、贴经、策问、

诗赋等，宋朝主要是经义、策问、诗赋等，到明代只有经义一门了。

二、科举制度的积极作用

纵观世界政治的历史，不仅是在封建社会的中国，甚至在欧美各国，科举制度都发挥

了不可忽视的作用。本着实事求是的精神，从科举制度本身的利弊出发，理性地分析其对

社会以及学校教育的影响。

1.较为科学地选拔人才，维护政治统治

由于科举考试是通过统一的考试、统一的评判标准来择优取士，并且打破阶级的束缚，

使得各个阶层的人都能有施展抱负的机会，正如余秋雨所说，“科举制度的最大优点是从

根本上打破了豪门势族对政治权力的垄断，使得国家行政机构的组成向着尽可能大的社会

面开放。科举制度表现出这样一种热忱：凡是这片国土上的人才，都有可能被举拔上来，

即便再老再迟，只要能赶上考试，就始终为你保持着机会。”不可否认，“科举取士确是

封建时代所可能采取的最公平的人才竞争机制，是选官任能的最佳形式和途径，是最大程

度上吸引知识分子，尤其是社会中下层人士加入国家政治行列的最优制度。”

因此，科举制在保证统治者掌握对人才的选拔和任用权的前提下，加强了思想的统一，

公开、平等的仕进之路，刺激与网罗了大批中下层知识分子，使他们有了参与政权的机会，

同时使封建政权取得更多阶层的支持，造成了社会阶层的对流，进一步扩大其

统治基础，并且有利于提高封建官僚队伍的政治、文化素质，成为封建统治者强化其

思想统治、巩固皇权的有效手段。

2.影响现代文官制度的建立

科举制度不仅是中国封建社会中政治录用的典范，而且对近现代各国政体的人才选拔

制度的形成和发展具有深刻的影响。

欧美各国在18世纪以前，多实行贵族世袭制、君主恩赐制、政党分肥制等机制进行

文职官员的选用。这些任用办法不可避免都会因为“人”的关系带来结构性的腐败，削弱

政府的稳定性和行政能力。而我国的科举制度采取竞争考试、择优录取，政权尽可能大的

向平民开放，倡导公平取士，唯才是举，正体现了“机会均等”原则。这与资本主义启蒙

时期的“自由、平等、博爱”的思想不谋而合。因此，当西方了解了我国的这种选官制度

后大为赞赏，进而仿效，成为近现代西方文官制度的胚胎。之后西方各国纷纷建立了文官

考试制度。1883年美国也建立了文官考试制度[4]，并于1893年进一步完备。随着时代的

进步和社会的发展，我国借鉴西方文官制度以建立公务员制度，才发现西方文官制度是从

我国古代科举制度学过去的。科举制对欧美现代文官制度建立的影响，堪称为我国对世界

文明的一大贡献。

3.客观上推动了教育文化的发展

科举制度是我国古代长期实行的一种官员选拔制度，它不是教育制度，但它与教育关

系密切，对学校教育具有导向作用，具体体现在对学校培养目标的导向、学校教学内容的

导向、对学校教学效果的导向等诸多方面。为了适应科举的需要，中央官学、地方官学、

各地书院及各种乡村私塾不断发展。明清时期，“科举必由学校”，各类学校就更加发达

了。明朝南京国子监学生多达 9000人，是15世纪中国规模最大的最高学府。清代府、

州、县学的教官就有4000多人，府、州、县学及私塾的学生，大概有上百万人。科举极

大调动了广大学子的学习积极性，对形成中华民族刻苦学习的优秀传统发挥了重要作用。

同时，科举考试主要是以儒家经典为内容，这对于学校教育教学内容的统一和标准的一致，

也具有积极意义。用知识作为选拔的核心内容，确立了知识的至高无上的地位。

强化国学和人文精神的修养，推动了文化普及和社会文明。在历史上，中国教育的一

个主要功能就是选拔“人才”。科考的内容主要是文化修养及对诸子经典的熟悉程度，对

经、史、子、集等各类书籍注解和发展，无疑对社会重心和人格重心产生了积极的影

响，读书人的国学和人文精神修养得到强化，大批书生从政，在一定程度上加强了社

会的文明。

三、科举制度的弊端

科举制度为历史所淘汰，必定是由于其自身存在的种种弊端，以及与社会发展不匹配

所造成的。

1.考试内容单一，知识结构僵化

科举考试规定必须学习儒学经典，考试内容多是《四书》、《五经》、策论和诗赋之

类，读书人所学内容均以科考为目的。科举制度发展到后期，明清的八股文造成了“因命

题范围狭窄，士子揣摩试题，读时文选本，模拟仿作，而束书不观，不务新知”的现象。

儒家历来重纲常伦理而轻技艺，因此大多数读书人为了仕途，为了出人头地，把学习的精

力都集中在儒家经典上，对于其他自然学科的知识毫不关心。人们的知识结构逐渐狭窄僵

化，思维被禁锢，甚至胸襟狭隘、目光短浅。此时科举制重伦理轻技艺，重才能轻德行，

仅仅作为封建统治阶级维护其统治的工具而已，失去了选拔优秀人才的意义。

2.与时代和社会发展严重脱节

科举制作为一项选官制度，决定着政治人物的诞生和发展，必定与社会的发展密切相

关。随着历史的推进，西方列强打开了中国的大门，中国被动地走上了近代化道路，社会

面临着由传统向现代的转变。从经济上，新兴的工业经济对科学技术有着越来越高的要求，

然而科举制的考核内容将自然科学完全摒除在绝大多数人的认知之外，在这样的选拔制度

下，无法培养出需要的人才，也无法推动经济的发展。从政治上，科举制度造成官员普遍

思想教条僵化、目光短浅的情况，无法应对政治制度的革新与变化，无法推动社会的进步。

当陈旧的社会制度无法跟上时代发展的步伐时，必然将被取代。不论是当时的中国封建社

会，还是当时的中国科举制度，都不能幸免。

3.仍然存在选拔不公

虽然一再强调科举制度体现了极大的公平和公开，然而用现代的观点来看，它不可避

免的仍然存在很大的不公平性。科举制度始终将女性排斥在外，这与时代进步所带来的

“男女平等”观念是背道而驰的，因此也不为社会发展所认可。此外，科举考试的层层选

拔不仅需要应试者投入大量的时间，更需要投入相当的财力。很多人因为家境贫寒而没条

件读书，有的即便自学成才，也没有足够的财力承担其远赴京城参加考试。“学而

优则仕”这条在当时几乎是唯一的出人头地之路，很大程度上只为了富裕人家、官宦

人家以及书香世家的子弟铺就。因此，科举制的公平性是有限的。

四、科举制度对学校教育的影响

科举制度对学校教育的影响是十分深刻的，所以学校的培养目标和教学内容都围绕科

举而行。

1.学校成为科举的预备机关或附庸，学校培养目标就是准备参加科举

科举制度的创立和实施，就像一根指挥棒一样，对教育产生了重大的作用和影响。科

举注重文辞，所以学校也注重文辞，而少实学；科举注重贴经、墨义，学校也采用这些考

试方法，结果学生只重视记诵不求义理。科举支配下的学校教育培养出的是记诵经典章句、

善于文辞而缺乏实学的人才。士子为科举而学，学校为科举而教，这就导致中国古代学校

教育向应试教育发展的必然。一方面，科举有力地促进了教育的发展，极大地调动了广大

士人的学习积极性和社会兴学设教的热情；另一方面，又使得教育成为科举的附庸。学校

教育完全以科举考试为准尺而调节、变化，成了考试的预备场所，混淆了选拔人才与培养

人才两种不同性质的活

2.科举考试的内容必然成为学校教学内容

如唐代国子学、太学和四门学的教学计划就是按照科举“九经取士”的要求而安排的。

把经书分为大、中、小三类，规定通二经的须大小经各一或中经二，通三经的须大、中、

小各一，通五经的须大经并通，而《孝经》、《论语》则为共同必修。至于律学、书学、

算学的教学科目与科举考试的科目相同，如注重习字、习时务策，也是适应科举的要求。

又如，进士科注重诗赋，所以从唐朝至清代即使在乡村学校都普遍做诗，学诗成为当时的

一种社会风气。

3.对学习观和教育观的形成影响深远，“官本位”思想根深蒂固

中举之路，举步维艰，但纵然是“其有老死于文场者，亦无所恨”，“三场辛苦磨成

鬼，两句功名误煞人”。成千上万的士子终身追求，孜孜不倦，至死不悔， 因为这是他

们，尤其是平民布衣改变身份和命运的唯一出路。因此，社会上形成了“万般皆下品，唯

有读书高”；“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”；“五尺童子，耻不言文墨焉”的畸

形学习观和教育观，从而“官本位”思想在人们心中根深蒂固，影响至今。我们今天的教

育模式仍受其影响，“出门莫恨无随人，书中车马多如簇”；“书中自有黄金屋，书中自

篇二：古代科举制度的利弊

古代科举制度的利弊

科举制度产生于隋，形成于唐，完备于宋、明，至清末〔1905年〕被废除，宋初因袭

唐制，后考试科目、内容和方法发生多次变化。宋太祖时确定殿试之举，科举考试遂定为

三级，殿试及第者即行授官；英宗时定为每三年一试，为后世相袭。宋代扩大了及第名额，

提高及第待遇，并建立糊名、誊录制度，严格考试规定。元朝规定以"四书"--《大学》

《中庸》《论语》《孟子》出题，用朱熹《四书章名集注》作答。自此，朱程理学占据了

科举考试内容。明清两朝仅开进士一科，考试采用八股文体，分作童试、乡试、会试、殿

试诸级。 二、科举制对社会的影响

科举制是一种重要的文教制度，它通过选士的途径对社会生活的各个方面产生重要影

响。这些影响是十分深刻的，其中既有积极的影响，也有消极的影响；既有直接的影响，

也有间接的影响。了解科举制的社会影响，这对于我们今天的教育改革，起着一定的借鉴

作用。科举制度能在封建社会沿用多年，确有其可取之外 。第一，科举制比不经检测的

选人制度是一大进步；第二，按封建统治阶级的要求，德智体全面考核检测。有严格的政

治条件的审查：第三，按封建官史的要求，设置考试科目和评价标准。政治理论是最主要

的考试科目。 当然，封建科举制度由于对人们用儒家思想禁锢、阻碍了科技发展，封建

王朝的腐败，导致科举制弊端丛生，终因不能顺应历史的发展而被废除。

宋初对科举制的改革，直接鼓励了世人读书的热望，读书遂成为当时的社会风气之一。

社会上具有文化知识的人大量增加，它极大地调动了不同阶级不同阶层出身的知识分子的

读书热情和应试勇气，从而也促进了当时教育的空前发展，促进了文化的繁荣，同时也带

动了与此相关的印刷业的发展。科举制对社会的影响是深远的，尊重知识，尊重人才是中

国人的传统美德，重视人才的选拔和培养在实现四个现代化中具有非常重要Bagle 的作用。知识

分子是工人阶级的一部分，是先进生产力的开拓者，在现化建设中具有特殊重要的作用，

因此，一定要在全党和全社会造成一种尊重知识、尊重人才的风气。 三、现代高考制度

及其发展 通过全国统一考试选拔人才，虽然是仅通过书面成绩来确定，有一些弊端，但

由于高考组织的严密、客观、公正，标准易于掌握，因此它在国人心目中的信誉很高，没

有真才实学者是难以跨进大学校园，大学助学金申请 所以它有利于形成尊重知识、尊重人才的社会风气保。

进而促进科学技术及文化的发展。

一分为二地分析现行的高考制度，特别是目前教育及社会反映出来的诸多问题，不得

不对现行考试制度进行反思。

采用全国高等 学校招生统一考试制度，由一次考试定终身。很难全面反映出学生的

素质状况。

片面求升学率。现行的高考制度只进行文化考试，而且仅是文化学习中的一部分内容，

因此很难全面反映学生的综合素质。为了追求升学率，学校加班加点，实施"填鸭式"教学，

课堂教学大容量、满堂灌，课后搞题海战术，使绝大多数学生严重超负荷，给学生的身心

健康带来极大的危害。

由于"选拔"总是与"淘汰"联系在一起，所以在这种"选拔--淘汰"的模式下，考试由促

进学生发展的"帮手"变为悬在学生头上的"利剑"。分数由形式变成内容，由手段变成目的，

成为学生学习的一种强制性力量，使学生违背自己的学习愿望，强迫自己投身"题海"，造

成课业负担过重。给学生心理的发展蒙上了一层沉重的阴影。忽视学生的个性和个性发展，

忽视学生良好道德品质的培养，造成一些社会问题。

高考只重视书本知识的考查，忽视实践能力的应用，因此学生的动手能力较差，许多

学生

高分低能，长此下去，--学生的创新精神被扼杀，创造能力被削弱，结果是国家的创

新水平下降，科学技术落后，最终导致综合国力的减弱，国家的繁荣富强只能是一句空话

篇三：古代科举考试简介

科举制是由皇帝亲自主持、以分科考试形式录用人才的取士制度。科举制由隋代创立，

完备兴盛于唐朝，衰落于明、清。1905年，开始推行学校教育，科举制度彻底被废除。

汉代选拔人才的制度称为“察举制”。公元前196年，汉高祖刘邦下求贤诏，令从郡国推

举有治国才能的“贤士大夫”，开汉代察举制度的先河。把察举作为选官的一项制度是从

文帝开始的。公元前178年，汉文帝下诏“举贤良方正能直言极谏者”，后又下诏“诸侯

王、公卿、郡守举贤良能直言极谏者”。汉武帝进一步把察举发展为一种比较完备的选官

制度。察孝廉的对象是地方六百石以下的官吏和通晓儒家经书的儒生，由郡国每年向中央

推举。察举制在西汉到东汉初曾起过重要作用，为封建国家选拔了大批有用之才。以后随

着政治日益腐败，察举不实的现象渐趋严重。到东汉晚期，已成为豪强或官吏安插亲信的

工具，完全失去了网罗人才的作用。

魏晋南北朝时期，政府选拔人才的制度是九品中正制。公元220年，曹丕采用吏部尚

书陈群的建议，立九品官人之法。形容手粗糙的词语 它的主要内容是，在各州、郡选择有识见、有名望、善

识别人才的官员任“中正”，查访评定州、郡人士，将他们分成上上、上中、上下、中上、

中中、中下、下上、下中、下下九等，作为吏部授官的依据。曹芳时，司马懿当国，在各

州加置大中正，因此有大小中正的分别。但是这种制度执行到后来就演变成只从名门望族

中选拔官吏，造成“上品无寒门，下品无士族”的状况。

隋代为了加强中央集权，打击门阀世袭，因此开始实行科举制，规定六品以下官吏须

由尚书省吏部提名，废除了传统的州郡辟举制（地方一级的征聘制度）和九品中正制。隋

代的考试制度，除有秀才、明经科外，炀帝时又加了进士科；进士只试策，明经除试策外

还试经。这两种科目都适应了一般士绅的要求，通过考试，即可入仕。由此，就算是一般

庶族寒门，只要有才就有机会跻身掌权的统治阶层。

2主要内容

魏晋以来，均以“九品中正制”选拔、任用人材，由是导致门阀世族垄断朝政。隋代

为了加强中央集权，打击门阀世袭，因此开始实行科举制，规定六品以下官吏须由尚书省

吏部铨举，废除了传统的州郡辟举制和九品中正制。隋代的考试制度，除有秀才、明经科

外，炀帝时又加了进士科；进士只试策，明经除试策外还试经。这两种科目都适应了一般

士绅的要求，通过考试，即可入仕。由是就算是一般庶族寒门，只要有才就有机会跻身掌

权的统治阶层中。

唐朝继承和发展了这一制度，并使科举制逐渐完善，使我国科举制度进入鼎盛时期。

唐朝科举制度分制科和常科两种取士方法。制科由皇帝临时下诏设科考试，以待“非常之

才”。应试者可以是现任官吏，也可以是常科及第者，还可以是庶民百姓。唐太宗时扩大

国学的规模，参加进士科考试的每年达千人以上，进士考中第一名的称为状元。武则天时

亲自进行殿试，并增设武举。唐玄宗时诗赋成为进士科考试的主要内容。科举制在唐朝促

进了教育事业的发展，士人用功读

书的风气盛行，科举制也促进了文学艺术的发展，尤其因为进士科重视考诗赋，大大

有利于唐诗的繁荣。 宋朝对科举制做了不少改革。宋太祖时正式建立殿试制度，即礼部

考试后由皇帝在殿廷主持最高一级考试。考生在殿廷及第后，可直接授官。北宋时殿试第

一名称榜首，第二、第三名称榜眼，一、二、三名都可称状元。南宋以后，改称第一名状

元、第二名榜眼，第三名探花。宋朝科举制基本上仍分制科和常科。常科考试分州府试、

礼部试、殿试三级。州府试称解试，礼部试也称省试。 元朝科举制度也分乡试、会试、

御试三级，但将蒙古人、色目人和汉人、南人分开考试，并分别登榜。元朝科举考试重经

义而轻诗赋。

明清两代，科举制度变得十分严密，各种弊端也愈发严重。明清科举制度的一个重要

特点是学校与科举考试紧密结合，进学校成为参加科举考试的必由之路。考试程序分三级，

即乡试、会试、殿试。乡试每三年一次，在各省举行，考生应先参加县试和府试，录取后

再参加由小猴子图片 中央派往各省的学道（或称学政、学台）所支持的院试，院试录取者称生员，俗

称秀才。乡试逢子、卯、午、酉年举行。乡试录取者称为举人，第一名称为解元。举人可

于第二年进京参加中央举行的会试。会试由礼部主持，逢丑、辰、未、戌年的3月举行。

会试录取者称贡士或进士，别称明经。第一名称会元。殿试在会试后的同年4月21日举

行。凡贡士均参加殿试，由皇帝亲自主持，分三甲录取。一甲三人称“进士及第”，二甲

若干人为“进士出身”，三甲若干人为“同进士出身”，一甲第一名称性冷淡怎么治最快 状元，如果乡试、

会试、殿试均考取第一名（解元、会元、状元），俗称“连中三元”。一甲第二名称榜眼，

第三名称探花。合称三鼎甲。明清时期科举制的最大变化是考试内容和形式的变化。乡试

和会试，专取《四书》《五经》命题，考生答题有固定的程式和一系列清规戒律。规定一

篇文章在开始的破题、承题之后，必须有起讲、领题（入手）、提比（起股）、中比（中

股）、后比（后股）、束比（束股）、落下等部分。在提比、中比、后比、束比的每一部

分必须有两股两相排偶的文字，共计八股，所以这种严格的文体又称八股文。即“八股取

士”。

科举制的确立有利于封建中央集权政治的选拔官吏。但随着封建统治的没落，科举制

度的弊病也愈显明显。由于明清时期考试内容局限于儒家经典，考试形式的死记硬背，一

切有用的知识都不涉及，把hit现在分词 读书人的思想禁锢在孔孟之道之中，不但不能选拔有真才实学

之士，而且束缚学术思想的发展，严重阻碍了科学文化的发展。1905年，推行学校教育，

废除科举制度。

3历史沿革

科举制度是古代读书人，参加选拔考试的制度。它是历代通过考试选拔官吏的。由于

采用分科取士的办法，所以叫做科举。科举制从隋代开始实行，到清光绪三十一年（1905

年）举行最后一科进士考试为止，经历了1300年。1905年9月2日，清政府废除科举制

度。

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