浅谈小组合作管理的优点

浅谈小组合作管花叶病 理的优点

陶月营

关键词：小组合作管理

内容提要：小组合作管理在班级管理中常见，传统分组管理存在一定缺陷。笔者采用创

新的小组合作方式，将班级生活的绝大多数内容都纳入小组评价管理中。这种小组合作

的管理方式对培养学生有诸多好处，主要包括促进培养学生的俏皮的近义词 学习行为习惯、激发学生

潜能、培养学生合作意识、反思能力等。

分组是集体管理中常用的一种管理评价方式。班级管理也采用分组管理的方式，例

如分组收作业、分组值日等；也有应用在课堂或学习当中的小组协作方式，通过“同组

异质，异古代文明四大古国 组同质”的标准进行分组，使每个小组达到优化配合，形成好棒差的形式，促

进整体学习成绩的提高。这两种是班级分组管理中最常见的两种方式。这两种分组均需

要组内选出一个最多两个负责人来管理整组，再由班干部管理组长，班主任管理班长，

这样达到逐级管理。既使老师摆脱繁重的班女性乳房按摩 级、教研讨会致辞 学事务，又可以训练部分学生的能力，

可谓一举两得。

美中不足的是，这两种分组决定选择的组长都是能力较强、成绩优秀的同学，被选

为组长，已是对他们原有能力的肯定和强化，在不断的师生互动、生生互动当中，可以

不断提高他们的能力，增强他们的自信心。然而，这些毕竟是学生中的少数派，缺少对

那些只具有某一种优势或各方面能力比较平均的学生的关注与培养。久而久之，强者益

强，其他同学表现的机会少，被激发进步的可能也会少许多。综上所述，单独在班级管

理或教学中应用分组评价机制，会造成大部分学生长期处于被动管理当中，不能调动他

们的主动性、积极性，激发他们的潜在能力。为缓解这一矛盾，笔者尝试把班级中的绝

大多数事务都采用小组合作的方式。

一、小组合作管理的具体实施过程：

1、根据“同组异质，异组同质”的方式进行分组。

2、根据学校生活，细化管理内容。（见小组评比表格）

题。

3、召开班会，凝聚力量、确定目标，发掘潜能；定期召开小组例会，解决组内问

4、根据小组评比内容，每人记录，每周评比。

评。

5、每周进行一周总结——以画报的方式呈现，包括个人自评、小组互至少的英语 评和老师总

6、不定期开展以组为单位的文体活动。

二，小组合作管理的优点

通过近将近两轮的尝试、分析和总结，小组合作管理有如下优点：

（一）通过细化小组合作内容，培养学生良好学习、行为习惯

养成良好的学习和行为习惯是学校教育的重要责任。学生在成长过程中，由于家源

性、校源性和个人等诸多因素影响，进入初中时每位学生的习惯养成良莠不齐。笔者所

在学校更是绝大多数学生都没有好的学习或行为习惯。小组合作管理可促进培养学生的

良好学习和行为习惯。

一个学生基本具备的行为、学习习惯应包括：早晨按时到校、每天记齐各项作业并

认真完成、按时履行值日责任、课前准备好学具并端正坐好准备上课、课堂认真听讲且

不做与课堂无关的事情、课间文明休息等。

根据以上需要，将小组评比的表格细化，包含学生在校生活的绝对大多数内容（见

附件每日小组评比表）。通过日记录、周评比的小组评比方式，进行为期至少一学年的

强化训练，进而成为学生固定的行为方式，以达到培养学生学习、行为习惯的目的。

由于每个组员的行为表现都与小组的荣誉有直接联系，每个人均是一个项目的负责

人。这样使得在某方面出现错误的学生，既要面对老师的批评，更要接受组员的指责和

要求，同时还要面临他所负责项目的工作难度加大的危险，因而增加了该生该行为的外

在压力和内在驱动力，能更有效的达到形成习惯的目的。

（二）通过小组合作管理，激发学生潜能

多元智能理论阐释，一个人具有七种智能：语言智能，数学逻辑智能，空间智能，

身体运动智能，音乐智能，人际关系智能，内省智能。原有的小组评价、激励方式都是

以学习为主，以少数学生为主。那样的评价不能涉及每个同学，也不能调动每个学生的

主动性和积极读骆驼祥子有感 性，激发学生潜能也就无从谈起了。

笔者尝试小组管理内容要求，每个小组至少要设置五个以上专项负责人——“人人

有事做”。学生在班级生活中变被动为主动，变单纯服从为指挥服从的双重身份。再加

之定期评价、奖优罚劣的激励机制，有效地调动了每个学生的积极性和主动性，为了个

人、为了小组每位学生都不断开动脑筋、思索出更好的方法来管理自己负责的项目。在

思考工作方式时，训练学生的数理逻辑智能；在与同学沟通，实施自己的管理理念时，

训练了学生的人际关系智能；在工作遇到挫折，个别同学不配合服从时，训练了学生的

内省智能等。

自己负责的项目获奖、同学们的进步都会给负责人带来极大的幸福感和满足感，活

动过程的各种体验能够激发学生最大的潜能，与此同时，还可以增强学生的自信心、耐

挫力、责任感等等，可以说一举多得。

（三）通过小组合作管理，提高合作意识、增强集体凝聚力

90后的孩子，每个都是小皇帝、小公主。他们更加自我，凡事更多从自己的角度和

利益出发，不懂得体会、尊重他人情感，作为独生子女的他们也不懂得分享。可以说，

以上每个特点都将导致学生缺乏合作意识，而这对于集体建设是非常大的障碍。

小组合作管理的方式能够在极大程度上培养他们的合作意识。小组合作管理将班级

事务中的更多环节都纳入以组为单位的评比中，除上面所举环节，还可以包括如早晨交

作业的速度、放学时安静坐整齐的速度、外出实践活动等。在所有环节中，以组为单位

的评价激励机制，使得每个学生最深刻的心理体验都是——合作。除日常管理的内容外，

为了有目的、有方向的培养学生的合作意识，还不定期地开展以组为评价单位的活动，

如绑腿跑、传球比赛、围圈踢毽子比赛等。以组为单位，形成荣誉共同体，每个学生都

能够明确自己只是集体中的几分之一，想要取得荣誉，需要大家互相帮助共同努力。通

过日常学习生活的强化，集体文体活动的提升，学生的合作意识不断提高，集体凝聚力

不断增强。

（四）通过小组评比“一周总结”，培养学生学会反思

学会反思就是前文多元智能中的内省智能。之所以单独讨论，因为学会反思对于一

个学生来说至关重要。学会反思是一个学生学会思考的标志，学会反思是一个学生学会

自我控制不断提高的重要标志，学会反思是一个学生学会自我教育的重要标准。因而，

在小组合作管理中“一周总结”是一个必不可少的环节。

前文介绍，“一周总结”包括学生自评、同学互评和老师总评三个部分。（见学生“一

周总评”画报）自评是从自己的角度，回想上一周收获与不足；同学互评，是同组同学

根据该生一周表现给予一句话点评，这个生生互动的环节促使学生关注自己在集体中的

表现；老师总评，是老师根据“怎么调理肠胃 一周总结”画报所呈现的情况提出表扬、提些建议和期

望。学生自评是一个外化的过程，同学互评、老师总评是一个内化的过程，这个由内而

外、再由外而内的循环，培养学生学会反思，不断提高。

综上所述，小组合作管理是一种行之有效的班级管理方式。它基本上能与当前的教

育理念相结合，以学生主动地，有差异地、和谐发展为追求目标，它有机地把竞争意识、

合作意识等相结合，也体现出新课改的自主、合作、互动、竞争观念，是值得尝试的班

级管理方法之一。当然，小组合作管理也存在一定缺陷，如有些活动无法量化、竞争过

程中会产生同学之间的矛盾等。这就需要每位教师在实践中不断摸索，趋利避害，扬长

避短了。

纸质附件：1、《小组每日评比表格》； 2、《周报》

3、学生《一周总评》画报，相关评比结果告示

4、获奖证书3份

3、获奖案例原文； 4、班会课录像（见我校班会录像）

电子附件：1、班会课设计和课件； 2、各项评比表格；

5、部分学生画报照片；