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任务教学法在中学英语教学中的应用

摘 要：任务教学法是将真实的语言材料引四有好教师标准 入到学习环境中

去。通过其四个原则把课内的语言学习同课外的社会语言活

动相结合。本文基于中学英语教学实践而对任务教学法的四

原则进行分析。

（，并得到有益的结论）

关键词：任务教学法 原则 中学英语教学

任务教学法最早产生于20世纪80年代的英国，主要起源

于外语教学领域。它是以具体的学习任务为学习动力，以完

成任务过程为学习过程，并以展示任务成果来体现学习成

就，它实际上是交际法的新发展，教学活动以学生为中心，

教师设计具体的，带有明确目标的活动，让学生用目的语通

过协商、讨论，达到学习目的。【1】

任务教学法的特点是将真实的语言环境材料引入到学

习活动中去，通过活动体现（和重视）语言的内容和意义，

最终让受教育者达到掌握和运用语言，以让受教育者达到掌

握和运用语言的熟练程度，作为明确的结果定义来作为完成

任务的评估标准。

任务教学法是始终以学生为主体和中心的，它不是不教

词汇、语法，只让学生机械地完成任务，而是在学习中遵循

从输入到输出的过程，把语言要素的教学与完成任务的过程

融合在一起，安排与学习者密切相关的一些生心灵鸡汤正能量短文 活、学习、工

作等活动怎么查名下有没有房产 ，把这些活动浓缩后搬到课堂中来，作为教学活动

的载体和教与学的过程，让学习者自然地、积极地投身到这

些活动中去，最大限度地调动学习者的自觉性、积极性澳龙 ，主

动地、积极地学习和体会语言的使用方耳机没声音怎么办 法，从而通过这些特

定的教学活动逐渐学会使用语言。

任务教学法的目标是培养学生在生活中自由运用所学

语言的能力，让学生能用所学语言完成各种真实的学习、生

活中的交流任务。

任务教学法遵循的原则如下：

（1）语言情景真实原则：以学生的兴趣与生活、学习经历

为出发点来引入语言学习。引入的内容尽量来源于生活，与

学生的生活息息相关。使学生在真实或模拟真实的情景下学

习和掌握所学语言。

例如：以四川省成都外国语学校的一名初中英语教师

讲授的一堂如何询问商品价格的句式“How much is/are ... ?”

及其相关商品的名词单复数变化形式的回答“It is/They are

26 $.”为例，简要介绍任务教学法在语言情景真实原则中模

拟真实场景的应用。

老师先用PPT播放一些成都大型商场的图片，此过程

成功地引起了同学们的兴趣，接着老师播放了一些日常用品

的实物图片，并教授同学们物品的英语读法。在此情景中，

同学们通过实物迅速掌握了新的单词。

（2）语言与功能相结公司人事管理规章制度 合的原则：设计任务时要注意语言形

式和语言功能相结合，使学生在学习语言形式的基础上，通

过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用在实际的

交际活动中。

仍引上述案例为例，在同学们掌握了新单词以后，老师

带领大家进入第二个环节，即：新学句式“How much

is/are ...?”的实际操作运用。老师指着图片短裤，询问

同学们“How much is it?”图片的下方标有26$，同学们便

理解家务劳动感悟 这是询问价格的方式读西游记有感作文 。然后老师又展示其他标有价格的

日常用品图片使同学们熟悉此用法和商品名词单复数变化

时应怎样回答商品的价格。

（3）以做促学原则。任务教学法的实质就是通过做任务来

达到学习的目的（Learning by doing)，学生自始自终通过

完成具体的任务来学习语言，并通过完成特定的任务来积累

相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而达到激发学生自主

学习、自主运用所学语言的目的。

当老师带领同学们熟悉如何询问价格后，便让同学们进

行pair-works.以此进一步巩固此语言的用法。接下来，老

师在讲台上摆放了一些水果和衣物，请同学们自由组合模拟

一个真实场景并到讲台前面为大家表演。在此任务活动中，

同学们都积极创新，并成功地完成语言运用任务。

（4）任务的阶梯型原则。设计的任务应由简到繁，由易到

难，层层深入。

在此案例中，我们发现老师设计的这堂课是遵循了

学生的认知规律的。是按照渐进的顺序引入知识，设计的任

务也是由简单到复杂，逐步递进。富有强烈的逻辑性和时公共管理类 间

性及空间性。同时老师设计的这堂课取材于学生的学习、生

活密切相关的商场询价、购物等具体的社会实践活动，与学

习者密切相关，能够最大限度地激发和调动每个学生的主动

性、积极性和学习热情。既活跃了课堂气氛、凝聚了人气，

又提高了教学的效果。

任务教学法经过数年的研究及实践的检验，证明它是符

合我国中学生学习二语的环境和学习规律的。

第一，它是有利于激发学生的学习积极性：美国应用语

言学家克拉森认为:第二语言习得中学习者的态度是很重要

的因素，在他的第二语言学习理论自我监测说中的第五假设

一感情屏障假设(Theaffeetivefilte:hypothesis)认为学

习动机强、自信心高、顾虑少的学生感情屏障少，能够接受

和吸收较多的语言输人内容，而学习动机弱、自信心低、顾

虑多的学生则有较多的感情屏障结果会妨碍语言输人的接

受和吸收。而“任务教学法”活动古装连续剧 中所设置的活动有明确的

目的性和可操作性，活动以学生的生活经验和兴趣为出发

点，内容、方式、情景尽量做到真实，这就非常符合学生的

要求让学生置身于情景当中，学中玩，玩中学，紧紧地抓住

他们的好奇心理，吸引他们的注意力，参与到活动中来，当

他们能顺利完成任务感受成功的时候，就会树立起自信心，

把兴趣化成动机，豪情满怀地参加到学习中来，在学习过程

中遇到的困难也能克服；【2】

第二，任务教学法有利于发展学生的自主学习积极性。

兴趣是一切学习任务的动力，当学生在课堂上受到任务教学

法潜移默化的影响后，能激发他们学习新知识的好奇心与探

究心理，从而能获得更好的学习效果和语言的实际运用效

果。

第三，任务教学法有利于发展学生的团队合作精神及知

识的交换与不断升华。在合作讨论的过程中能激发学生开口

动脑的欲望，思想与思想的交流，从而达到共同学习、共同

进步的目的。

所以，任务型教学法在中学课堂上是行之有效的教学

法，是适合我国教育发展需要的科学方法。应该大力提倡任

务教学法在我国的应用及发展。

参考文献

【1】爱问资料共享《任务教学法》

【2】(总第217期)全民教育展望 杨炳奎、张芭江/江苏太仓

市沙溪高级中学(太仓215421)