幼儿中班看图讲述教案

幼儿中班看图讲述教案

【篇一：浅谈幼儿园看图讲述的教学】

浅谈幼儿园看图讲述的教学

看图、想象、表达是看图讲述的三部曲，要提高看图讲述的教学效

果就是要在观察图片、想象情节、语言表达三方面下功夫。

一、引导幼儿观察好

幼儿对图片所反映的事物的感知是以观察图片得来的。根据幼儿观

察的无目的性、随意性、概括性差及带兴趣性的特点。首先，要选

择颜色鲜艳、画面清晰、幼儿能理解的图片，同时要根据不同年龄

班采取不同的开头方法，以激发幼儿观察的兴趣。

另外，根据不同的图片内容，采取不同的展示方法，既引起幼儿观

察的兴趣和目的性，又能发挥幼儿的想象。小班不宜多副图片整体

展示，而宜逐一展示，这样会使幼儿感知清晰，大、中班可以根据

图片内容，采取单副局部展示，多副逐一展示或多副整体展示。

还有教师的提问艺术对提高幼儿的观察效果有着至关重要的作用。

对小班幼儿宜用鼓励的口吻提问，中班宜用竞赛的方式提问。教师

应根据不同年龄班，不同的图片内容精心设计提问，引导幼儿的观

察由粗线条向精细发展，由局部向整体、理解内容发展。

二、唤起幼儿的想象

启发幼儿的想象要根据不同年龄的幼儿和不同的图片内容进行。小

班要根据图片内容启发幼儿想象时间、地点、人物及人物的简单的

心理活动。想象人物与人物之间、人物与景物之间的关系及事物之

间的简单因果关系。

对大、中班幼儿，不仅要启发他们想象图片上反映的情节，还要以

图片为线索，想象出画面外的情节。

我们利用看图讲述培养幼儿的创造思维还要根据图片内容，指导幼

儿在同一个主题的图片中合符情理地、符合逻辑地想象不同时间、

不同地点、给人物起不同名字、想象事情发生的不同原因、想象不

同的细节、想象各角色不同的心理活动和语言，想象不同的开头和

结尾。多向性的想象就会防止讲述上的千篇一律，还有打乱图片顺

序，让幼儿按事件发生的顺序或倒

序重新排列，是进行逻辑思维训练的好方法。还有根据图片内容的

讲述给图片命题，可以培养幼儿的综合、推理能力。

丰富的想象有赖于丰富的生活经验。因为生活经验有助于幼儿对图

片内容的理解。如幼儿经常在一起玩积木，就能很快的理解图片搭

积木的内容而展开想象，幼儿做了拾物交公或退还失者的事，或听

到类似好人好事，就会很快理解谁丢了手帕的图片内容，想象就会

活跃起来。所以教师平时要利用观察、游戏、讲故事和日常生活丰

富幼儿生活的经验，或在讲述前有目的地丰富某些生活经验使关于风的诗歌 生活

经验在幼儿理解图片内容什么是电音 中起“催化剂”的作用。

唤起幼儿想象还有赖于教师的提问艺术和技巧，所以教师要充分理

解图片中的内容，想象与图片中有关联的情节，做到闻道在先，并

注意表情和语调，把问题提得有鼓动性、针对性、启发性、不提含

有原始答案的问题。

三、指导幼儿表述

表述是观察和思维结果的反映，也是幼儿看图讲述的主要目的。

同样的图片内容，有的幼儿讲述起来形象、生动，有的却呆板、枯

燥，这与词汇的丰富程度和表达能力是有很大关系的。所以教师平

时要重视幼儿的词汇学习和积累，重为爱奋斗 视幼儿表达能力的培养，要创

造多种看、听、讲的机会和场合让幼儿学习、积累，应用词汇、训

练表达能力。看：看图片、看实物、看动作表情。听：听广播、听

录音、听故事、听同伴讲话。讲：自由交谈、回答问题、造句比赛

等。如在参观花坛时，教幼儿学习“漂亮”、“美丽”、“五彩缤纷”、

“五颜六色”、“好看极了”等词语和短句效果很好。造句比赛既使幼

儿互相竞争又互相交流。他们会尽量说得和别人不一样。如用“高兴”

造句，有的说：“我高兴地上幼儿园。”有的说：“我说话，妈妈很高

兴。”有的说：“我玩得真高兴”等。

有人说，童年意味着游戏，幼儿的词汇和讲述能力、学习也离不开

游戏。如我领幼儿玩词语开花秋作文300字 的游戏：“红”。幼儿脱口而出“红花”、

“红衣服”、“红太阳”、“红旗飘飘”“红艳艳”。当幼儿说不下去的时

候，我抓住这个契机教幼儿学新词“红星闪闪”“红光满面”幼儿很快

掌握了。词语接龙是中大班幼儿常玩的游戏。如教师出词“吃饭”幼

儿马上接——饭香——香喷喷

——喷泉——泉水......

把讲述内容变成游戏形式，让幼儿扮演角色来讲述。幼儿常表现出

很高的积极性。如讲述谁丢了手巾后，让幼儿扮演角色表演：小朋

友表演逼真，讲述自然。扮演拾到手巾的小朋友高声喊：“是谁丢了

手巾？”“谁的手巾掉了？”另一个扮演过路的小男孩的幼儿一边摇头、

摆手，一边说：“这不是我丢的”......讲述小猫在哪里后，组织幼儿玩

寻玩具的游戏，使幼儿很快掌握了方位词：在......上，在 ......下，

在......里等，提高了教学效果。幼儿看图讲述的另一个基本任务是培

养语言的连贯性。幼儿连贯性语言是在情境性语言基础上发展起来

的。连贯性语言的发展需要训练。我认为：看图讲述教学要从看图

谈话——描述性讲述——创造性讲述，逐步提高要求，让幼儿从连

贯地讲述一个角色——讲述一个情节——讲述一副图片——讲述一

组图片循序渐进地发展。

在讲述教学中要纠正只有少数能力强的幼儿讲述和只按照一个模式

讲述的偏向，要面向全体。要鼓励幼儿构思不同情节，特别要鼓励

平时胆小不爱说话的孩子大胆说话，也要引导能力强的说出最好水

平，要求他们说的和别人不一样，练习形式常采取单个讲、分组讲、

集体讲、给讲述者录音等。让幼儿都有兴趣，都有机会参加。

拼图（粘贴）讲述、绘图讲述是在看图讲述基础上发展起来的讲述

形式。幼儿可根据自己的意愿拼出或绘出画面后，再通过想象用语

言进行描述。这类形式能使全体幼儿都参与，并客观地反映他们的

想象和表达水平。照顾差异，又能克服千篇一律的现象。在幼儿动

手、动脑、又动口常表现得兴致勃勃。如我给幼儿每人一张从破图

书上剪下来的动物，几个几何图形，让幼儿每人拼出一座房子，把

动物贴在想象的位置上，有的把黑猫警长贴在房子门口，讲述：“黑

猫警长昨晚抓小偷去了，他抓到小偷，把小偷送到公安局，他高高

兴兴地回家来。”有的把老虎贴在门口，讲述：“小兔子的妈妈到外

婆家里去了，小兔子把门关得紧紧的，老虎来到小兔家门口敲门......”

又如在绘图讲述中，幼儿把树画成倾斜的，一个小朋友在跑，并且

头发飘起来。幼儿画完讲述起大风来了的情节：“大风吹得树枝摇摇

摆摆，小姑娘赶快跑回家去......”总之绘图讲述和拼图讲述给了幼儿

自我表现的机会，也是提高幼儿讲述水平的好方法。

以上是我对看图讲述教学的粗浅见解。看图讲述教学的改革还有待

我们进一步探索。让我们再作艰苦细致的努力吧！

【篇二：幼儿看图讲述活动的指导策略】

幼儿看图讲述活动的指导策略

两厂幼儿园 魏念萍

看图讲述南瓜营养成分 是教师借助有一定教育意义的、幼儿能理解的图片，启发

幼儿运用恰当的词语表达图意从中接受教育的一种语言教育形式，

是幼儿讲述活动中的一种主要类型。在看图讲述活动中，幼儿学习

的重点不是几个词或某一句、某一段话，而是学习讲述的思路以及

如何用恰当的方式去表达。 在语言教育实践中，一谈到看图讲述，

我们眼前就会浮现出一幅幅图片，教师引导幼儿有序地观察图片，

看懂画的是什么时间、地点、人物和什么事件等，由此形成了一个

教学模式：逐幅有顺序地引导幼儿观察图片及具体细节——请幼儿

用简短语句讲述观察到的某一情境——请幼儿用连贯语言讲述多幅

图片内容——了解图片的教育意义，其中教师会力图让幼儿相互学

习优美的词汇及语句，并把教案中的讲述方式传递给幼儿。长期以

来，由于过于注重看“图”“讲”述，造成此类活动所追求的评价结果

是：幼儿把图片的内容编成故事了吗?故事里有时间、地点、人物、

事件四要素吗?故事有名字吗?看图讲述活动逐渐走人“模式化”误区。

即：注重教师的显性指导，忽略幼儿的主动观察；注重按教案流程

教学，忽略幼儿的自发关注点；注重按四要素的顺序讲述，忽略趣

味性、幽默感；注重结果的评价，忽略过程的评价。 我在实践中尝

试以下几个方面改善指导策略，以更好地促进每个幼儿独立讲述语

言能力的发展。

一、选择合适的教学组织形式

看图讲述活动一般都以集体教学活动的形式开展，但是集体教学活

动也存在着一些不可避免的缺点，例如幼儿的注意力不容易集中、

积极性不高，

二、分层制订教学目标

幼儿语言教育要促进每一个幼儿的语言发展，但是教师在日常的语

言教育中，总会发现有几个或优秀或较差的幼儿，以往制订目标时

总是去头尾保中间，致使在教学中两头的幼儿很难得到发展。面对

幼儿讲述水平发展的个体差异，教师在教学过程中应根据幼儿的语

言发展分层设置目标，即针对不同讲述水平的幼儿设计不同的目标。

有了不同层次的目标，在教学过程中就不用再为两头的幼儿发愁，

而能根据分层的内容设置合理的提问与指导。在教学过程中，还应

把层次的发展目标作为整个讲述活动的重点贯穿始终，看图讲述活

动也就摒弃了统一的模式、统一的指导。例如，看图讲述活动“月亮

姑娘做衣裳”目标设置就可以分为下列三个层次：层次一，根据自己

对语言的理解，辨别相似场景；层次二，借助他人的语言提示，辨

别相似场景；层次三，在成人的具体指导下，找出相应的场景。

三、教学内容序列化

看图讲述活动中所有的教学内容都是为其目标服务的。不同目标下，

看图讲述教学过程的重点会发生变化，如果不看目标只看内容，就

会出现以单一的程序代替所有的看图讲述活动的模式化现象。因为

幼儿根据新图片进行讲述时，需要综合观察力、分析力、想象力和

创造力等智力因素。如果幼儿的观察力不强，讲述中就会以小画面

为背景，角色涵盖不全，缺乏整体感；如果幼儿分析力不强，就会

停留在形象、动作中进行表述；如果幼儿的想象力不强，则讲述的

故事通常平淡无味，缺乏有趣的情节；如果幼儿的表述力不强，则

图片讲述断断续续，短句多，简单复句多，冗长无味。

因此，在讲述活动中，为了培养幼儿独立讲述所需的各方面能力，

应该让教学内容序列化。如从形象性描述开始，第一层次主要是以

人物或物体形象为主的描述，重在培养幼儿的视觉辨别力；第二层

次是动作性描述，即以角色动作变化为主的描述，重在培养幼儿的

观察力；第三层次是过程性描述，即以四要素为顺序进行的描述，

主要培养幼儿的推理能力；第四层次是情境性描述，即场景和角色

相关联的描述，重在培养幼儿的分析能力；第五层次是想象性描述，

即以角色和场景为大部分依托的讲述，这需要幼儿发挥想象力；第

六层次是独创性描述，是既包括图片角色、场景，又不受约束的趣

味性讲述，可以让幼儿的创新能力有充分的发挥。有了以上的划分，

教师在准女生怎么瘦腿 备活动时选择教学内容就有了依据，可以更有针对性地选

择图片，而不受原有教材的束缚，使幼儿的看图讲述能力得到有效

的提高。

四、采用多种应变策略

经过形象性、动作性和过程性三个层次有目的地讲述指导后，从第

四层次开始，幼儿的想象力异常活跃，面对相同的图片，会想象出

不同的情节、

内容。对此，教师要事先做好充分的准备，仔细揣摩各角色的特四大名旦 点

与场景的关联，拟好各种可能出现的故事情节，以便在教学中灵活

指导。在幼儿园中，可以采用集体备课的方式，让性格不一的教师

同时分析一组图片，各拟一个具有情趣性、幽默感的情节，然后相

互交流，并探讨如何恰当地回应幼儿的想象性讲述和独创性讲述，

以更好地促进幼儿看图讲述能力的发展。 五、学会“顺藤摸瓜”

看图讲述活动不同于艺术、数学等活动，没有成品供教师事后思考、

评价，这就需要教师在教学中随时注意幼儿的反馈信息，及时调整

教育计划与策略。如有的幼儿讲述时不是事先想好全过程，而是想

好开头就讲，结果开头两句精彩，后面就卡壳，如果这时让他结束，

他就会养成想到哪儿说到哪儿的习惯，缺乏整体观察、综合分析的

习惯。因此，教师应学会“顺藤摸瓜”，善于沿着幼儿的思路指导下

去，帮助幼儿逐步学会完整讲述。

总之，看图讲述的内容丰富、教育手段灵活、语言环境宽松，能够

为幼儿提供充分的说话练习机会，幼儿能用自己的语言描述事物、

表达思想，逐步发展语言的连贯性，并促进思维、观察、口语表达

等多方面能力的发展，受到良好的思想品德教育。因此，教师在组

织看图讲述活动时要时刻关注每个幼儿，为每个幼儿制订恰当的目

标，选择恰当的内容，在活动中适当地回应幼儿，促进幼儿独立讲

述能力的不断发展。

【篇三：幼儿园中班看图讲述：三只小猪(教案)】

活动目标：1、能看懂图片的意思学着边看边讲述故事。

2、通过故事知道以后再做事前，要动动脑筋，不能图省力。

活动准备：大图书

活动过程：

一、 图书的第一幅图片，幼儿自由讲述，图画里画着三间房子：小

草屋、小木屋、小砖屋，你觉得哪间屋子结识呢？

二、教师讲述，三只小猪离开妈妈各自去盖房子，他们各自都有自

己的心思。

1、大猪怎样想的，这样想法对还是不对吗？

2、二猪怎样想的，这样想法对还是不对吗？

3、三猪怎样想的，这样想法对吗？

三、接着看图书，房子盖好后，发生了什么事？

1、 谁来了？大猪的房子怎样了？它怎么办？

2、 二猪的房子怎样了？它们怎么办？

3、 最后他们躲在谁的房子里，三猪的房子安全吗？

4、为什么三只小猪最后都没有被大灰狼吃掉？

四、完整听故事一遍。