小石潭记教学设计

《小石潭记》

第2课时 教师姓名

教学分析

【教材分析】

通过对文言文的学习进一步感受古人的志趣和情怀，提高文化自信心和民族自豪感。学

习时以诵读文为主线，继续培养学生借助注释和工具书读懂文言文的能力，积累文言词汇。

《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作

者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景

色和气氛，形似写景，实则写心，在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景

交融的佳作。教材入选这篇文章，旨在培养学生阅读古文的能力，品味文章优美的意境，提

高审美情趣，油茶面 激发学生对祖国大好河山的热爱。

【教学目标】

（1）通过诵读品味文本英语单词音标 ，能概括景物特点，学会移步换景和借景抒情的写作手法并能

够应用。

（2）结合作者生平经历和写作背景，依托语言品评，理解作者感情的变化。

（3）通过对文本的品读和拓展阅读，读懂柳宗元，学会发现美，鉴赏美。

【教学重难点】

重点：

结合作者生平经历和写作背景，依托语言品评，理解作者感情的变化。

难点：

通过对文本的品读和拓展阅读，读懂柳宗元，学会发现美，鉴赏美。

【我的思考】

学生在之前的文言文的学习中，积累过“而、但、以、乃、为”等文言词汇，掌握一定

的朗读方法，能够借助注释和工具书，初步理解文章内容，在诵读中也接踵 有一定的阅读体验，

但对于文章主题的领悟尚有欠缺。第一课时借助注释和工具书，运用增删调补换的翻译方法，

疏通文意，积累词类活用等重要的文言现象。初步理清写作顺序，发挥联想和想象，描绘小

石潭的优美景色。对知识点进行前勾后连，及时总结，形成体系。第二课时以抓大放小为原

则，在理解课文大意的基础上熟读成诵，在品读中领会寓情于景的写作方法，理解作品中作

者的情感变化及原因。在教学中用诵读法、小组合作探究法、归纳法、练习法等来突破重难

点。

教学设计

【教学过程】

一、导入

孔子云：仁者乐山,智者乐水,置身于优美的山水之中，看山山有情，赏水水有意。同学

们，这节课我们将继续跟着柳宗元的脚步看山赏水，赏读。

二、具体环节

（一）品文赏景寻章法

1.作者描绘了小石潭中有哪些景物？选出你最喜欢的一处，品读并评其特点。

句式：我最喜欢小石潭的 （景物），从文中“ ”可见 。

举例：我最喜欢小石潭的水，从文中“闻水声，如鸣珮环”可见，水声叮咚，清越动人

(水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差，展现了小石潭的清幽美。)

2.自读，赏析景物特点，能够落落大方地表达。

3.互读，组内4-6人轮流互说，并相互补充完善，一人记录。

4.展示，组内派代表展示本组赏析成果，老师用欣赏性、矫正性评价帮助学生分析美，

并适时引导点拨写景方法。

点拨明确：

1.动静结合（佁然不动，俶尔远逝）

2.正侧映衬，虚实结合（潭中鱼可百许头，皆若空游无所依）

3.精妙修辞（斗折蛇行，犬牙差互）

结合文章理解：采用移步换景的方法写发现小潭的经过，由小丘到篁竹，由篁竹到水声，

由水声寻小潭，犹如跟随导游边移步，边观景，边听讲解，富有画面感和动态感。进而点拨

移步换景的写作手法。

设计意图：品读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法。

（二）知人论事辨乐忧

1.你认为文中的哪个字或者哪个词最能彰显柳宗元此时此刻的心境？说说你的

想法。

点拨明确：情感由乐转为忧。

设计意图：沉入文本，带领学生到文本深处漫溯，在与词语的深刻观照中了悟作

家的心境，还原作者此时此刻的经历。这种方法，以小见大，易于向深处挖掘，慢慢

切进文本内核，而且能逐渐培养学生对语言的敏感度与鉴赏力，为学生自己进行文本

解读打下良好基础。

2.结合背景，探究感情变化原因：

展示背景资料，引导学生结合背景来理解柳宗元的乐与忧。

【

写作背景：作者写作此文时（唐顺宗永贞元年）因参与王叔文政治革新失败，被

贬为永州司马，当时永州地处荒僻贫瘠，人烟稀少，生活十分艰苦。到永州后，朋友

被舌苔发黑是怎么回事 杀，老母去世，自己不断受到保守势力的攻击、陷害、恐吓。作者当时刚三十出头，

正值施展才华之时，却一贬十年，后又被贬到更为偏远的柳州。这让柳宗元悲愤、忧

郁、痛苦、凄苦是他的感情主调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。

】

点拨明确：乐是忧的另一种表现形式。寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑，但这

种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。这种写

景方法是寓情抒情。

设计意图：创设情境，体会感情变化：结合背景，探究感情变化原因。

点拨总结：柳宗元并没有绝望，他依然在永州的山水中去寻找属于自己的世界。

在《永州八记》第一记《始得西山宴游记》写于元和四年，也就是柳宗元被贬的第四

年。为什么他从这时才开始写游记呢？因为他换了一个角度来看永州的山水，从在永

州的山林中走上了高山，去俯视山水，去容纳“数州”之地。由此，他感到了胸中“颢

气”，也就是浩然正气出现，让他对永州的山水有了新的认识。他曾经整理过钴鉧潭

的水面、修整过小丘、疏浚过水渠，让那些被杂草淹没的美景再现。本文中，他对小

石潭的发现也可以视为他的一种改变。他渴望改变自己的人生，就从改变自己周围的

环境开始。那一潭清水，也可以视为柳宗元清澈的内心世界，即使在永州这样的蛮荒

之地依然保持着清冽。

（三）多重对话思古人

拓展阅读《神越关山哭柳候》《孤独寒寂柳宗元》，品评世人眼中的柳宗元，并

谈感受。

点拨明确：教师适时呈现自己的解读文字，让学生作为参照，学生选择一个点进

行解读。

设计意图：师生共思共悟，共同解读与回溯，尽自己的最大力量与文本对接。这

样的思考状态和解读状态是学语文的一条大径。只有教会学生解读文本，让他们参与

到文本解读中来，才能真正意义上发挥教师文本解读的功能和作用，才能让学生在与

文本的对话中发展自我，发展语文。有学生参与的文本解读，才是动的文本解读，才

是活的文本解读，才是真正实现多重对话的文本解读。不管是解读，还是记录，读后

思，思后写，深化对柳宗元的认识，有自己独特的阅读体验。

三、结语

补充柳宗元的人生结局。

【

元和十年遇赦回京，但很快又因为传统文化的意义 刘禹锡题诗玄都观再次被贬。四年后，当皇

帝终于下诏要他回京时，他已经病死于此了。柳宗元病故于元和十四年十一月，而唐

代中期那位英明神武的唐宪宗也在第二年正月暴死于宫中，“元和中兴”戛然而止，

唐王朝从此不可避免地走向自己的终结。因此，柳宗元的死也可以看成一个时代的落

幕。

】

四、作康有为老婆 业

必做：1、背诵课文。

2、继续完成柳宗元解读。（可以结合文本，自由漫谈；也可以追溯课堂，记

录课堂的精彩瞬间，以及自己的学习反思。）

选做：阅读《小石城山记》，比较阅读两篇文章，比较抒情的异同点。

【教学预测】

以抓大放小为原则，在理解课文大意的基础上熟读成诵，在品读中领会寓情于景

的写作方法，理解作品中作者的情感变化。在教学中用诵读法、小组合作探究法、归

纳法、练习法等来突破重难点。李涂在《文章精义》中对唐宋八大家中四位名家文章的

比喻：“韩文如潮，柳文如泉，欧文如澜，苏文如海”，而柳宗元的这篇文章正可作为“如

泉”之例——文章如杨万里之句“泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔”，幽泉轻涌，源源而

出，终汇聚清幽之潭影。而我们的教学，亦最近的热点新闻 可以从小处切入，一步一步引导学生逐渐深入文

本，并最终走入柳宗元的人生之中。《小石潭记》虽小，但亦可以上出大的内容。只是，仍

需从小处着手，随着学生对文本理解的加深，一步步将教学的内容丰富。泉眼虽细，但最终

也能成就清流深潭，我想这正能体现“柳文如泉”的特色。

板书设计：