如何指导学生语文课堂上的朗读

如何指导学生语文课堂上的朗读

指导朗读是小学语文教学的一个重点，也是一门艺术。让学生充分地读，在朗读中整体感知，

在朗读中有所感悟，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶。情动于中而形于外。如

果离开朗读这一中介，学生很难走进课文，当然更谈不上让人物活起来。

指导学生进行朗读的要求与方法：一脖子后面长痘 、读出人物的思想感情

读出人物的思想感情，就是通过朗读，把人物语言中蕴含的思想感情读出来。

方法之一：提醒学生注意提示语和对话中的标点符号，从中体会人物的处境和思想感情。例

如指导学生读《珍贵的教科书》中指导员说的最后一句话：你们要好好学习将来我提醒学生

注意提示语。一开始，学生就读得低沉无力了，省略号被忽略了。后来，学生明白合同协议书模板 了这里的

省略号是因为指导员身受重伤，说话上气不接下气河南铁棍山药 时，再读，声音就既弱又断断续续了。我

经常提醒学生读书要读为什么叫打飞机 标点符号，因为它们也有表情达意的功能。

方法之二：启发学生给人物对话加提示语，通过加提示语进一步理解人物思想感情。教

《狐假虎威》时，有一位小朋友在狐狸说的老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是违

抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子这段话前面加了狐狸吹牛说的提示语。应该说他理

解得不错，但他没读出吹牛的语气。我说：你这样读恐怕蒙不住老虎。如果蒙不住的话，你

的命可就没了！我这么一说，第二遍他读得就好多了。这种启发，让学生进入角色。即透过

全文，透过提示语和标点符号，体会人物的思想感情，这是最重要的。

二、读出话外音

有些课文中的人物对话，是话里有话。如《我的伯父鲁迅先生》中，鲁迅见周晔读《水浒传》

马马虎虎，常常把这个人做的事，安在另一个人身上，便说道：哈哈！还是我的记性好。还

有，一天吃晚饭时，鲁迅说道：你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？都是话中有话。

读这些句子，要先让学生理解话中之话是什么，懂了，再读。或者老师示范，让学生看老师

读（读这样的话，表情特别重要），通过看老师读，去体会话中的意思。一旦理解了，才能

读出话中话来。一般地说，这样的对话比较难读，但如果读好了，也特别地有意思。学生会

在读中，在听中，感受朗读的魅力，感受祖国语言的表现力。

三、读出人物的身份

有些课文中的人物对话，朗读时要提醒学生注意说话人的身份。如《惊弓之鸟》的魏王和更

羸，《西门豹》中的西门豹、巫婆和官绅。身份不同，说话的语气自然也就不一样。指导学

生朗读《惊弓之鸟》，我提醒注意人物的身份，学生读魏王的话就有了国王味，读更嬴的话

就有了大臣腔。有的小朋友读魏王说的啊，你南朝皇帝 真有这样的本事一句时，还用手做了个捋胡子

的动作。在他的想象中，他似乎真的成了魏王！这不就把人物读活了吗？

指导朗读的另外一些方法：一、范读老师的范读，也是一种指导，而且是更现实、更直

接的指导。但范读要选择好时机，一般不要在学生读课文前范最大的瀑布诗句 读，这样做，告诉的成份太多。

当学生读得不尽如人意时，处于愤、悱状态时，我才范读，即使这样，也没有强加于学生的

意思。我总是这样说：让我读读看好吗？我的范读常常略带夸张，以突出人物的身份、性格。

对学生来说，正统不如卡通。好的范读，不仅有指导作用，而且有启迪、激趣的作用。所以，

我备课首先备读。实践告诉我们，课文读懂了，读出味来了，教学方法往往也就随之有了。

二、借助录像

由于学生的年龄、智力等方面的特点，加之学生的知识经验有限，对于课文中涉及到的与现

实生活相去甚远的内容，要求他们与作者产生共鸣，完全投入到课文的语言文字所描绘的情

境中去，声情并茂地朗读课文，是非常困难的。我们可以运用录像这种声形并茂的信息载体，

让学生进入形象的世界，使他们身临其境，激起他们的朗读兴趣。

如：在学习《狼牙山五壮士》这篇课文中描写五壮士壮烈牺牲场面时，作者情感的高潮全部

集中在几位战士惊天动地、气壮山河的口号声上。当要求学生情感朗读时，学生的处理方法

往往比较简单，只是单纯的放开喉咙，提高音调罢了，完全没有读出悲壮的感情来。于是，

我上网选取《狼牙山五壮士》中的几个片断，播放给学生看，当播放到五壮士英勇跳崖的镜

头时，学生们的情绪被感染了，完全沉浸在画面所营造的悲壮气氛中，由衷地喊出了打倒日

本帝国主义中国人民万岁的雄壮口号，语调慷慨激昂，情绪也久久不能平静，从而完成了一

次高水平的朗读，并对理解课文内容起了推波助澜的作用。

三、借助音乐

在朗读中，配上合适的音乐也是提高学生朗读水平的一个重要方法。音乐虽然不像录相那样

直观，不能造成视觉可见的图景，不能叙述事件的经过，但是它最易激发人的情感，唤起人

的联想与想象。

如，在学习《月光曲》这篇课文中贝多芬即兴创作《月光曲》这部分内容时，文中有一段文

字相当优美的描写，在短短财务管理实务 的几句话中，描写了海面由平静平和到风卷浪涌的变化。在教学

时，我播放了《月光曲》中描写这部分内容的音乐，学生从乐曲中很明显地感受到了音乐由

先前的舒缓宁静，慢慢变成激越慷慨。他们仿佛亲眼看到了洒满月光的海面的这种变化，当

我要求他们去朗读时，他们已经有了对这首乐曲的情感体验。知道如何去把握语音、语调、

语速的转折变化，听着他们时而舒缓，时而紧张，时而柔和教堂英语 ，时而高亢的朗读时，连我也深

深地陶醉了。

朗读是眼寓言故事的词语 、耳、口等多种感官与大脑共同参与的较为复杂的认知活动，朗读训练沟通着听说

读写，联接着知情意行。注重对学生的朗读指导，不仅提高了学生的朗读水平和他们对语言

文字的理解能力，更陶冶了情操，培养了美的情感，同时也为提高学生的口头表达能力和口

语交际能力打下良好的基础。