小班个案分析与反思精选范例

小班个案分析与反思精选例

幼儿个案分析：坐不住的孩子

我们班有一个叫宇帅的男孩,他在集体教学活动中注意力很难集中,

是个“坐不住的孩子”,有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在实行

的活动;对于教师布置的任务,他常常不能很好地完成;他想参与同伴的活

动,却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他

的情况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋,经常

当众批评他,盛怒之下勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的

效果并不好,时间一长,在其他孩子的眼中宇帅成了一个调皮、只知道惹

老师生气的坏孩子。

场景一：

马上就要实行集体教学活动了,孩子们陆续回到自己的座位上坐好,

老师开始讲述今天教学活动的主要容。宇帅坐在自己的位子上没在仔

细听,他正用手撩旁边雯雯的小辫子。可儿皱了皱眉,将自己的小椅子往

旁边挪了挪,宇帅想将雯雯的椅子向自己这边拉近一点,于是两个孩子开

始拉拉扯扯起来,发出了一些声音。我向他们这边瞟了几眼,有点不高兴

但没有说什么,这时雯雯突然叫了起来：“老师,你看宇帅。”老师终于大

声地对宇帅说道：“宇帅,你给我坐好,再不听话,就让你出去!”本来和雯雯

僵持着的宇帅被老师的呵斥镇住了,他怯怯地坐直了身体,瞪大眼睛看着

老师,脸上流露出疚的表情。雯雯接着又说道：“他刚才使劲地拽我的椅

子……”“好了,好了,不许说了,你们以后听好了,从今天开始谁都不许惹雯

雯,谁去惹他我就找谁,听见没有?”老师厉声说完这些话后严肃地看着全

班的孩子。对于老师的命令,孩子们异口同声地回答：“听到了。”宇帅

使劲地绞着自己的手指,有些难过的样子,但随着老师话题的转移,他又恢

复了原貌,一副满不在乎的样子,东西望,不知道在想什么。

分析：

一、教师教育方式产生的消极后果

首先,旧的问题没有得到解决,又添新的问题。教师想通过孤立的方

式迫使宇帅“改邪归正”,不再违反纪律,但是实际上这种教育方式非但没

有解决原有的问题,反而对宇帅产生了消极的影响,宇帅在自己善意的行

为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为

其次,教师在意识到自己教育方式不妥之后,想立即改变这种孤立教

育方式带来的不良后果,已经不是一件容易的事情了.原因在于：

其一,年龄越小的孩子向师性越强,老师说什么就是什么,大班孩子

的道德认知还处于他律阶段,教师作为孩子眼中的,她的话尤其是命令性

的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评宇帅,甚至

动员其他孩子“不要理宇帅”的命令,很燀桃仁 快被孩子接受并坚决地执行。

其二,宇帅给同伴的坏印象部分是因为他自己调皮经常受批评造成

的,教师孤立的教育方式导致了即使是宇帅善意的动机和行为也会被其

他孩子误解并拒绝,面对同伴不分原因的排斥宇帅显然受到了一定水准

的挫折,在没有得到准确引导的情况下,他采取了消极的行为方式予以反

击。这种情况造成的结果是一种恶性循环,即宇帅的负面行为反应越多

使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子,也会越加排斥他,同时强化

他们从教师那里获得的对宇帅的消极态度。

最后,孤立的教育方式使宇帅被迫陷入与同伴交往的困境(如场景三

中反映的情形),教师没有利用集体力量中积极的因素,而是恰恰相反,她

让其他孩子孤立宇帅,不但不协助他反而不去理睬他,教师的这种做法无

形中在宇帅和其他孩子之间竖起了一道屏障,而学前期幼儿的同伴交往

对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要

的意义,如果宇帅始终被同伴这样孤立,将会失去更多的与同伴交往的机

会,这对宇帅日后的发展是不利的;另外,良好的人际交往是日常生活的调

节器,会让人心情舒畅地从事各种活动,宇帅与同伴这种敌对的状态不改

变的话也会干扰他正常的探索活动,降低他对外界环境的好奇心。

二、解决方式

1.教师首先要清楚宇帅的特点

从宇帅的日常表现能够看出,他是一个调皮好动,注意力容易分散,

对新鲜事物好奇心比较强,自控水平比较弱,缺乏耐心的孩子,此外,他想

和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。从宇帅园外背景来看,他是

从其他幼儿园转过来的,并且据了解,宇帅的父母为孩子转园的目的是觉

得他原先的幼儿园教育百合代表的意义是 环境不太好,孩子过于自由散漫,学到的东西也比

较少,现在宇帅所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格;所有的这

些对宇帅来说,都要去适合。

2.协助宇帅建立与新环境相适宜的秩序感

(1)教师一方面要多注重宇帅的举动,同时对于宇帅不准确的行为要

即时制止,并明确地告诉他错在哪里,应该怎么做。教师此时不适合说一

些反话或是隐语,因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思,所

以对孩子要说大白话,尤其是对宇帅来说,他对新环境的熟悉水准还不够,

对新班级一些具体要求还没有清楚的意识,并且相比他以前所在的班级

环境,现在班级的要求要严,这样对他来说适合就更需要有一个过程;另一

方面,教师还能够在同伴中给宇帅树立一个学习的榜样,鼓励他向班上的

好孩子学习,实际上是把抽象的要求具体化。

(2)对于宇帅时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他,上课

的时候要认真听,不能够做其他的事情;另一方面答应宇帅,等老师上完课

之后,能够和其他的小朋友一起玩这个玩具,但是前提是他必须要认真听

讲。在这里作者想提及的是,玩具是给孩子玩的,仅仅作为纯粹的装饰品

就失去它对儿童的意义了。

(3)教师要有野史网 同心战役 耐心,宇帅的特点使得他适合新环境需要一个过程,教师

对宇帅违规要不厌其烦,反复提醒,不能因为急躁而时常出言不慎。

(4)对于孤立的教育方式已经产生的消极后果,即宇帅在同伴中的不

良形象,一方面教师要有勇气寻找合适的机会,当着全班孩子的面承认自

己的错误,能够向孩子解释是自己太生气才会这么说,这样说是不对的,我

们不应该不理睬宇帅,应该想办法协助他才对。这种做法一方面能够减

少宇帅在同伴中的一些负面影响,同时,让孩子学会去关心别人。

(5)教师要善于将集体力量用到积极的方面,能够鼓励孩子们协助宇

帅取得进步,让大家一起监督宇帅,在宇帅取得进步时为他鼓掌加油,在他

犯错误时指出错误之处,并协助他改正。让宇帅体会到集体的温暖、同

伴的友爱,逐渐被新集体所同化。

【篇二】

案例背景：

圆圆是幼儿园小班的新生。因为妈妈工作繁忙无法照顾的原因，

圆圆基本上白天都跟着外婆，过度的溺爱、依大学生支教 on是什么词 恋，造成圆圆独特的性

格。

案例描述：

哎，圆圆小朋友又没有睡着，怎么办呢“？这个问题一直困扰着

我。每天来到幼儿园，圆圆表现的中规中矩没哭也没闹，但一到午睡

时，他就紧皱眉头，老师问他原因，他就嚎啕大哭，哭声如雷声，惊

天动地，又手舞足蹈、拳打脚踢。搞得老师手足无措，只能带他到教

室外散步，他总是马上安然无恙微笑了。我总会提醒他好多次，试图

让他能够睡着，避免午后疲劳，不过没有一次是成功的，真是让我伤

透了脑筋。和家长也反映过，不过家长的态度是（可能就是孩子的想

法）：他不想睡就不要勉强他睡，只要不影响其他的幼儿。第二天，

我想也许能够照着家长的意思试试，于是，今天我走到圆圆小朋友的

身边，对她说：“宝贝，今天你能够不睡，但是有个条件就是你不能影

响别人，能够吗？”他兴奋的告诉我：“能够，老师你真好。”他送给了

我灿烂的微笑，我同样也回应了他微笑。以后的几天，圆圆小朋失业类型 友都

会主动的告诉我：“老师，我不会影响其他小朋友的。”案例分析：

俗话说，“春困秋乏夏打盹儿”，所谓“打盹儿”，就是短时间的睡

眠，多指午睡。无疑，午睡有利于孩子的健康，不过，很显然，午睡

对于我们班上的这位宝宝来说是“不来电”的，我也曾想不顾孩子的想

法，逼迫他入睡，但这样的念头很快被打消了，因为我不想因为我的

疏忽，造成一个不健康的幼儿。经过观察分析，我发现圆圆存有午睡

障碍主要有两方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼儿从家

庭走进幼儿园，他们依恋的父母及亲人、熟悉的家庭环境和以自我以

中心的生活习惯一下子消失了，取而代之的是陌生的老师、陌生的小

朋友、陌生的幼儿园和陌生的集体生活。这种巨大的变化使他们有一

种被抛弃的恐惧感，心理失去平衡，从而感到焦急、不安、不愉快，

产生分离焦虑。

案例措施：最难的脑筋急转弯

为使幼儿克服午睡障碍，除了家园结合，消繁茂的近义词 除幼儿生理疾病外，

针对儿童的心理，我主要采取了以下几种办法。

一、展开快乐的游戏教育活动，协助幼儿熟悉老师、小朋友、班

集体和幼儿园

（一）“我坐上了小火车”活促进睡眠的好方法 动。活动目标是激发幼儿喜爱幼儿园

的情感，减轻其对新环境的陌生感。具体做法是：教师亲切接待幼儿

的家长，欢迎小朋友来乘坐班里的一列小火车。当幼儿选择一节喜欢

的空车厢并插上车票后（车票是幼儿自选的，贴有小动物的卡片），

表示幼儿已经上车了。司机（老师扮演）能够带他去玩，发给他一个

有趣的玩具，送他到喜欢的活动区玩。离园时教师告诉幼儿，欢迎他

明天再来乘坐小火车。

（二）“我的一块小天地”活动。活动目标是使幼儿感到他是幼儿

园的小主人，减轻不安感。具体做法是：教师亲切地告诉幼儿，幼儿

园和家里一样，每个小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。然后，教

师发给幼儿一套和车票上图案一样的卡片，贴在幼儿选中的水杯格、

毛巾架和桌子旁，贴好后把幼儿的日常用品放在那里。最后，教师和

幼儿一起欣赏他的小天地，提醒幼儿记住自己的标记，不要拿错东西

或放错地方。

（三）“理解老师”活动。活动目标是消除幼儿对老师的陌生感和

戒备心，使幼儿喜欢、亲近教师。具体做法是：请幼儿看三位老师表

演的木偶戏，然后，玩游戏“猜猜我是谁”，猜戴面具和是老师。猜

对后，老师和小朋友握握手，摸摸头或拍拍肩。

（四）“生日快乐”活动。活动目标是促使幼儿相互理解，培养幼

儿共同游戏、友好相处的情感。具体做法是：请幼儿欣赏布置好的生

日快乐的墙面，介绍代表月份的花和图片，然后做“过生日”游戏。老

师出示代表某月份的花，那个月出生的小朋友便扮演寿星吹蜡烛，其

他小朋友为他唱《祝你生日快乐》歌。最后，寿星向每个小朋友道

谢，小朋友们依次说：“祝生日快乐。

二、为幼儿创设和谐、愉快的午睡环境，克服幼儿睡前的焦虑心

理

（一）为幼儿解决睡前准备工作的困难。两岁半左右的幼儿，自

我服务水平有限，我便即时地给予协助，提醒或协助幼儿睡前小便，

解决脱衣、铺被等困难。

（二）用愉快的情感来感染幼儿。放优美、平和的音乐，用音乐

舒缓和旋律来感染幼儿，潜移默化地稳定幼儿的情绪。

（三）满足幼儿有的需要。幼儿渴望大人搂抱，即使长大了，也

喜欢靠着成人。幼儿午睡时我常常扮演幼儿家长的角色，轻轻拍着爱

哭的幼儿入睡，使他们深深地感到，老师喜欢我，老师和妈妈一样

好，从而信任、喜欢和亲近老师，产生愉快和情感，哭闹也就随即停

止。

（四）用移情的方法来消除幼儿午睡的焦虑。幼儿的情感纯洁而

真挚，对可爱的小狗、小猫和小兔等动物很喜爱而且乐于模仿。根据

幼儿这个特点，我在幼儿的床上贴上他们喜爱的小动物图片，告诉他

们这是小动物的家，请他们扮演小动物在家中睡觉。孩子们觉得有

趣、好玩，便学着乖巧的小动物睡着了。

案例反思：

通过近一个多星期努力，我终于使幼儿克服了午睡障碍，哭闹现

象没有了，午睡室成了幼儿健康成长的温馨摇篮。不同的幼儿有不同

的生活习惯，我想我应该努力倾听孩子的心声，于是我得到了孩子灿

烂的微笑与信任。虽然幼儿每天生理睡眠的时间较长，我们也提倡午

睡，这样对幼儿的发育成长是很有益的。但是幼儿的健康状态应该从

个体的生理角度来评判，不能一概而论。只要孩子身体健康，睡不睡

午觉没有什么利益关系，应该顺其自然。强迫午睡反而会造成幼儿的

心理问题，对其成长不利。

【篇三】

今天中午的午餐是香喷喷的香菇肉丝面，因为面比较烫，我一边

给小朋友分面，一边叮嘱小朋友：小手端稳、要注意安全、小心烫

着。一会儿，忽然听到小朋友喊道：“阿姨，昊昊的面洒了！”一双双眼

睛齐刷刷地看着昊昊，只见洒了面汤的昊昊像被吓傻了一样，一动不

动的坐在那儿，嘴巴里不停地哆嚷着；“对不起，我不是故意的。”任凭

那面汤从桌子上流到身上。我连忙喊：“昊昊，快站起来！”我怕孩子烫

着，而他仍然没有反应，于是我快步跑过去一把将他拉开，还好没有

烫着。借此机会我问全班孩子们：“你们说昊昊的面洒了该怎么办？”

“怎样才能不被烫着？”让幼儿理解到事情发生后，首先要自己想办法，

不管面汤是烫的还是不烫的，都应该马上站起来离开，或把两腿分

开，让汤水不要溅到自己的衣服上和身体。起码的自我保护意识不能

没有。然后我稳定了昊昊的情绪，并告诉他应该怎么收拾，直到他清

理干净了，我又打了一碗面给他。

从这件案例中也折射出一些小问题，一是光打骂和光说理都不

行。细想一下，同样情况在家里肯定也会发生，仅仅这些都被父母“包

办”了。家长一般可能对孩子挨训一顿，或是“讲道理”的方式处理孩子

的犯错行为，一般很少会让孩子自己去避免这种错误或危险。案例中

昊昊看着面汤被打翻，连最起码的自我保护意识都没有，面汤很烫有

危险，但只要站起来，危险就能够避免。可见平时父母包办的太多

了。二是让孩子为犯错行为负责。孩子做错事，大人管教的重点应该

是让孩子体会到，他做这件事情会造成什么样的后果，更重要的是，

他必须为这件事的后果承担责任，不是光说“对不起”就完了。昊昊因为

边吃边玩而把面汤打翻了，我们千万不能代替他收拾，要让孩子负责

把打翻的东西收拾干净。下次，他就会知道，吃东西的时候不要闹，

否则要自己收拾很久。

案例告诉我们，对于孩子的事情，我们千万不能包办的太多！且

从小让他有责任意识，能做的让他自己去做。只有孩子自身体验到事

情的经过，才会使孩子真正的长大起来。所以要让孩子真正掌握并懂

得解决问题的办法，老师和家长要多给他们一些引导，多给孩子一些

实践锻炼的机会。遇到事情，多鼓励让他自己试一试，但决不能完全

替代他！这样，孩子将来才能成为一只自由翱翔的雄鹰！