《卜算子 黄州定慧院寓居作》

《卜算子•黄州定慧院寓居作》教学设计

【教学目标】

1.知识与能力

（1）了解与苏轼生平经历及词有关的文学常识。

（2）反复朗诵，借助意象体会诗歌的音韵美，意境美，把握作者的思想感情。

2.过程与方法

（1）采取多种形式反复朗读，引导学生鉴赏课文，培养良好的语感。

（2）师生通过合作、探究的学习方式感悟诗词的意境美。结合课下注解，赏读此词，理

解词所表达的思想感情。

3.情感态度和价值观

感受词人被贬的愁苦孤独，学习词人清高自守、不肯同流合污人生态度，提升学生的人

生观。

【教学重难点】

借助意象，感悟意境美，理解词人的愁苦孤独与清高自守。学习借景抒怀的写作手法。

【教材分析】

《卜算子•黄州定慧院寓居作》是部编人教版八年级下册课外古诗词（共八首）中的

其中一首。这首词写于元丰五年（公元1082年）春，当时苏轼因"乌台诗案"，被贬任黄

州（今湖北黄冈）团练副使。这在苏轼的政治生涯中，是一个重大的打击，内心深处的

幽独行书书法 与寂寞是他人无法理解的。在这首词中，作者借月夜孤鸿这一形象托物寓怀，表达

了孤高自许、蔑视流俗的心境。全词物我交融，含蕴深广，风格清奇，为词中名篇。

【学情分析】

初二年级的学生已经拥有了一年多朗读和品析古诗词的经验，尤其是对苏轼的部分

诗歌及创作特点耳熟能详，前面已经学过了作者的多篇古诗文，并且也积累了很多名句，

有一定的古典文学及欣赏素养，这就为学习这篇诗歌做好了准备。

【教学方法】诵读法、点拨法、举例法、师生合作探究法

【课时安排】1

【教学过程】

一、激趣导入（2min）

不知同学们有没有发现，古代文人有过苦难的体验，往往能写出好文章。

如果屈原不是被流放，就不会有《离骚》问世；如果柳宗元不是被贬，就不会

留下著名的《永州八记》；如果刘禹锡不是被贬，就不会唱出“自古逢秋悲寂

寥，我言秋日胜春朝”的励志高歌。

（轻音乐播放）今天，让我们一起穿越到930多年前的那个月夜，滴漏已

尽，万物入梦，被贬至黄州的一位词人在孤寂地徘徊、痛苦地思索，他将会向

我们诉说怎样的心语呢。我们一起走进苏轼，走进他的《卜算子•黄州定慧院

寓居作》。

1

（板书：卜算子•黄州定慧院寓居作 苏轼）

二、知诗人，解诗题（5min）

品其词，读其文，不知其人，可乎?同学们对苏轼陌生吗？哪位同学来说

说你对苏轼的认识？同学们积累得很好，老师再补充一些。

（一）作者简介

苏轼（1037－1101），字子瞻，自号东坡居士，谥号文忠。北宋眉州人（今

四川省眉山市）。著名文学家、书画家、词人、诗人、美食家，唐宋八大家之

一。其诗，词，赋，散文，均成就极高，且善书法和绘画，是中国文学艺术史

上罕见的全才。其书法名列“苏、黄、米、蔡”北宋四大书法家之一；父苏洵、

弟苏辙都是著名文学家，世称“三苏”。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张

比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏

辛”。代表作有《东坡七集》、《东坡易传》、《东坡乐府》等。

师问：同学们预习过课文，是否了解这首词的写作背景呢？哪位同学愿意

分享？

（二）写作背景

1.学生回答，并互相补充

元丰三年，苏轼因反对王安石变法，写诗影射朝政，被捕入狱，幸得众人

相救，最终被贬黄州作团练副使。初寓定惠院，后迁临皋亭。这首《卜算子》

就是初至黄州在定惠院月夜感兴之作。

师：你们能从标题获取什么信息呢？

（三）文体常识

“卜算子”，词牌名。“黄州定慧院寓居作”是题目，交代了地点。词牌

规定了曲调。一首词可以没有题目，但是不能没有词牌。

我国古代不同历史时期占主导地位的文学体裁：汉赋、唐诗、宋词、元曲、

明清小说。分别代表着一个时代文学作品的最高成就。

在宋词中还有许多的词牌名，如：浣溪沙、如梦令、念奴娇、相见欢、醉

花阴、水调歌头

三、读流畅，明词意（8min）

师：“三分诗七分吟”。

1．请同学们结合注释自由朗读课文，感受画面，读出韵味。

2.生配乐自由朗读

3. 生点评并示范朗读；老师补充

卜算子•黄州定慧院寓居作

2

缺月/挂/疏桐，漏断/人/初静。谁见/货币资金管理 幽人/独/往来，缥缈/孤鸿/影。

惊起/却/回头，有恨/无人/省。拣尽/寒枝/不肯/栖，寂寞/沙洲/冷。

明确：

（1）字音：省、冷（字正腔圆）

（2）节奏：漏断/人/初静

古代的词是唱出来的，读的时候要做到抑扬顿挫、跌宕起伏。

（3）语气：谁见/幽人/独/往来（读出疑问语气）

惊起/却/回头（读出受惊吓的语气）

有恨/无人/省（读出心怀幽恨的语气）

（4）语调：“恨”加重音。这首词应该用低沉的语调朗读。

（5）语速：谁见/幽人/独/往来（“来”，平声，要拖音拉长，词人走得慢，看

得慢，我们要读得慢一点，悠然一点，读出诗人缓步慢行的感觉。）

（6）上下片分开，停顿时间要长一点。读的时候要带入感情。

师：虽然我们暂时还不能把作者的感觉读出来。相信同学们七只小羊 理解文本之后，

以上问题都会迎刃而解，你的朗读水平也会有较大的提升。有信心吗？

四、想意境，悟诗情（20梦见自己来月经 min）

师:刚才我们已经把这首词朗读了好多遍，你们从这首词看到了什么，听

到了什么，能不能用简洁的语言描述画面。

1.请用简洁的语言描述你感受到的画面。

师:同学们都观察得很仔细，表达得也很形象，让人好像身临其境。上阙

前两句如同一幅画的底色，夜色苍茫，后面两句幽人独行，好似孤鸿，这不就

是一幅“幽人月夜独行图”吗。下阙孤鸿在惊悸中起飞，还频频回头，心怀幽

恨，挑选寒枝最后又独宿沙洲，这不就是一幅“惊鸿弃枝宿洲图”吗。老师发

现你们都提到了“缺月”“疏桐”“漏断”“幽人”“孤鸿”“寒枝”“沙洲”等意

象，一切景语皆情语，词人是要借它们传达出怎样的情感呢？请同学们先自主

思考，再小组交流讨论。

2.通过这些意象，你能读懂词人怎样的心情呢？

（1）自主品析

（2）学生小组内交流体会（6人小组，教师巡回指导）

（3）学生展示，教师点拨引导

明确：

①“缺月”点名了时间不是十五月圆之时，表面写月亮的不圆，其实在人

生层面比喻地写出了才华如明月的苏轼，此时正处于人生的低谷悲凉阶段；还

3

在社会环境层面暗示了那个封建社会的残缺黑暗。为全词奠定了悲凉的情感基

调。

“挂”字仿佛月亮被钉在稀疏的梧桐树上，而且是残缺不全的，传达着一

种无力与哀婉。

月亮，是古诗词常用的象征相思与离愁意象，如：

但愿人长久，千里共婵娟. ——苏轼《水调歌头》

明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。——范仲淹《苏幕遮》

举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》

我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。——李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此

寄》

春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》

共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。——白居易《望月有感》

②疏桐说明桐叶落尽，空留稀疏的桐枝，说明季节是在冬天，把萧瑟之景

写得活灵活现。暗示环境的荒凉（选择少），也暗示在封建社会里正直的人才

难以得到重用。

梧桐是文人笔下孤独忧愁的意象。如

“无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋”——李煜《相见欢》

“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁” ——徐再思《水仙子•夜雨》

“梧桐更兼细雨，到黄四寸是多大 昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得” ——

李清照《声声慢》

③“漏断”是夸张写法，说明夜很深了，“漏断”而非“漏停”，时间仿佛

进入了永夜，“我”如同进入了永久的黑暗中。

师：“缺月”“疏桐”“漏断”等意象营造了一个寂静清冷的意境，一股凄

凉之意向我们袭来。这时的东坡，该是多么愁苦啊。

④“幽人”是苏轼自称。幽人，原指幽囚之人，引申为含冤之人或幽居之

人。词人经常这样称呼谪宦生涯中的自己，可见心中不平。

⑤“孤鸿”，形单影只，可见孤单无力。飘零失所，孤独凄冷。词人被贬

黄州，路途遥遥，似离群之孤鸿，形单影只。

鸿雁是候鸟，春秋迁徙。在古诗词里，文人常常借其抒发思乡怀亲和羁旅

伤感之情。如

人生处处知何似？应似飞鸿踏雪泥。——苏轼《和子由渑池怀旧》

征蓬出汉塞，归雁入胡天。——王维《使至塞上》

因思杜陵梦，凫雁满回塘。——温庭筠《商山早行》

4

师：上阙描绘了一幅“幽人月夜独行图”，让我们看到了孤独愁闷的东坡。

（板书：孤独愁闷）

请同学们带着这样的情感读一读上阙。

师：除了孤苦愁闷，我们还能读出怎样的东坡呢？我们一起看到下阙，下

阙主要写什么？请同学们抓住鸿这一意象的心理状态和行为活动进行品析。

⑥“惊”，惊恐不已。孤鸿在惊悸中起飞，枪声？炮声？猎人的脚步声？

又忍不住回头，是看个究竟？或故地难舍？乌台诗案，九死一生，牵连众多，

如惊弓之鸟。“惊”，看似突兀，实则在一片寂静中让人感受到词人内心的波

澜起伏，动荡不安。

“恨”，心怀幽恨。才学横溢欲有所作为，却遭遇“乌台诗案”，东坡“有

恨无人省”；贬至黄州，“平生亲友，无一字见及”，东坡“有恨无人省”；生活

穷困落魄，东坡“有恨无人省”。“此恨绵绵无绝期”，心中积蓄的痛苦是何等

沉重！“恨”为全词关键。

⑦“拣尽寒枝人人让座打一字 不肯栖，”孤鸿无良木可栖又不肯随便栖身，最后只能住在

寂寞冷清的沙洲。此句语义双关，有良禽择木而栖的意思。“不肯”二字体现

苏轼的倔强，他在官场上力言变法之弊端，不肯同流合污。而今被贬到这凄凉

之地，我还感受到一位忠臣的心寒。

⑧“沙洲”是江湖河流里和海滨、湖滨带出露水面的沙滩，冬季人烟稀少，

荒凉清冷，水上涨可淹之，虽不是好去处，但可见其执着坚守。苏轼没有好去

处，只能寓居定慧禅院，如同孤鸿无良木可栖，只好栖于寂寞冷清的沙洲，不

仅环境冷，心更冷。

师:从刚才的探讨中，我们知道孤鸿正是苏轼的真实写照，孤鸿是苏轼的

自喻，或者说孤鸿象征着苏轼。处境一样，飘零失所，孤独凄冷；心理状态一

样，惊恐不已，心怀幽恨；志趣一样，孤高、洁身自好、坚持操守，不肯同流

合污。下阙通过一幅“惊鸿弃枝宿洲图”，让我们认识了这位孤独愁闷、清高

自守的东坡。

（板书:清高自守）

请同学们有感情地朗读下阙，愁苦之中又透露着坚定。

师：总而言之，这首词选取的意象空灵飞动，生动传神，营造出萧条凄凉、

清幽绝尘的意境和氛围，尤其是拟人的手法表现孤鸿的心理活动，托物写怀，

显示了高超的艺术技巧。黄庭坚评此词说：“语意高妙，似非吃烟火食人语，

非胸中有万卷书，笔下无一点尘俗气，孰能至此！”

5

师:请一位同学们有感情地配乐朗读这首词，其他同学闭上眼睛认真聆听，

再次在脑海中感受画面，感受东坡的情感！

3.请一位同学们有感情地朗读这首词（配乐）

4.齐读（配乐）

师：把握了这首诗的情感，读起来就韵味十足了。看来大家已成为苏轼的

知音、好友。

五、验收获，促升华（5min）

（一）验收获

师:宋代俞文豹对这首词有一段非常精辟的解读，可是一部分被我抹掉了，

同学们能不能在文中找出恰当的句子填入呢？看谁又快又准。

1. 请在文中找出适当语句填空。

“缺月挂疏桐”，明小不见察；“漏断人初静”，群谤稍息也；“谁见幽

人独往来”，进退无处也；“飘渺孤鸿影”，悄然孤立也；“惊起却回头”，

犹恐谗言也；“有恨无人省”，谁其知我也；“拣尽寒枝不肯栖”，不苟附也；

“寂寞沙洲冷”，宁甘冷淡也。

——（宋）俞文

豹《吹剑录》

（二）促升华

师：余秋雨曾说“苏轼成就了黄州，黄州也成就了苏轼。”一代豪放先驱，

经历了黄州无数个这样的月夜的沉淀后变得洒脱自如，写下了许多积极乐观的

诗句，请同学们互相分享课前积累到的诗句。

1.体现苏东坡积极向上、乐观豁达心境的诗句有哪些？

明确：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”（《记承天寺夜

游》的写作时间在这首词之后）；

“老夫聊发少年狂。左牵黄，右擎苍。”——《》

江城子密州出猎

“谁道人生无再少，门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡!”—— 《浣溪沙》

（即使到了暮年，也不应有那种感叹时光的流逝、朱颜已失的衰颓心态。这与

另一首【浣溪沙】中所云“莫唱黄鸡并白发”，用意相同。）

“但愿人长久，千里共婵娟。”——《水调歌头》

“试问岭南应不好。却道。此心安处是吾乡。”——《定风波•南海归赠王定

国侍人寓娘》（在政治逆境中安之若素、随遇而安、无往不快的旷达襟怀）

“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”；——《 定风波》（竹杖和轻

捷的草鞋更胜过马，这都是小事情又有什么可怕？披一蓑衣任凭湖海中度平生。）

6

“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”——《定风波•莫听穿林打叶

声》（自然界的雨晴既属寻常，毫无差别，社会人生中的政治风云、荣辱得失又

何足挂齿？）

“人生如逆旅，我亦是行人。”——《《临江仙•送钱穆父》》（对友人的慰

勉，豁达乐观）

“一点浩然气，千里快哉风。”——《水调歌头黄州快哉亭赠张偓佺》（一

个人只要具备至大至刚的浩然之气，就能在任何境遇中都处之泰然，享受到无穷

快意的千里雄风。）……

师：从苏轼的这些诗词，我们可以感受到他心境的变化，世界以痛吻他，

而他报之以歌，这些诗词穿越历史长河，温暖了多少宦海迁客、落魄士子、悲

情离人的心殇。

六、结束语（2min）

同学们，读词就是读人，一首《卜算子》让我们认识了更真实更丰富更有

魅力的苏东坡，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，没有谁的人生是一帆风顺，

每一场暴风骤雨都是一种修炼、是一种成长。愿每个人心中都有一轮熠熠生辉

的圆月，逐梦前行，不惧孤独寂寞。最后，让我们带着对苏轼的理解和敬仰，

有感情地背诵全词。（配合背景音乐和图片）

七、布置作业

1.背诵并默写课文。

2.推荐阅读：林语堂《苏东坡传》，余秋雨《苏东坡突围》。

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