致教师读后感

《致教师》读书心得体会（精选3篇）

《致教师》读书心得体会1

《致教师》一书中介绍过一个关于美国一位心理学家做过的

一个试验：他将学生分成三组，他经常对第一组学生表示赞赏和

鼓励，对第二组采取不管不问、放任自流的态度，对第三组则不

断给予批评。试验结果表明，被经常赞赏和鼓励的第一组学生进

步最快。由此可见，渴望被欣赏是人的一种基本精神需求。社会

生活中，每一个人都渴望得到别人的欣赏，同样，每一个人也应

该学会去欣赏别人。欣赏与被欣赏是一种互动的力量源泉，欣赏

着必抱有愉悦之心，仁爱之怀，成人之美；被欣赏者必产生自尊

之心，奋进之力，向上之志。

我曾教过这样一名学生，他好懒，讨厌做作业，拖拉、潦草、

“短斤缺两”、错误百出是经常的事情。更糟的是，他好管，对

己自由主义，对人马列主义，总喜欢对别人指手画脚，不时检举

同学作业不认真，就是嘲笑同学作业错误多。但是，他在课上回

答问题或考试时却是常胜将军。典型的学习态度差，且屡教不改！

咋办？我尝试改用欣赏的眼光审视他、引导他、教育他。首先允

许他自愿做作业，可以全做，也可以选做，还可以不做，然后赋

予他管教的权力，让他批改和辅导学生作业，最后由我检查他批

改作业和辅导学生的情况，据此替代他的作业成绩和评定他的学

习成绩。在我的欣赏下，他的缺点变成了他的优点，检举别人变

成了督促别人，嘲笑别人变成了帮助别人，并且他还体会到了以

身作则的必要性和重要性，开始主动又认真地做起了作业。后来

的他就不再是原来的他。这件事让我深切的感悟到，欣赏可以是

学生的缺点变成优点。

又一次，我曾布置学生这样的作业：“每个人写出你熟悉的

本班的十位同学的优点，并且每位同学的优点不少于50个字。”

然后，我在班中高声朗读这些学生的“作业”。看的出，凡是被

读到的学生低着头，心里都美滋滋的，教室里特别静。持续一段

时间后，班级的学生发生着悄悄的变化，同学的关系更融洽了，

相互之间更有礼貌了，值日卫生更主动了，教室的布置更整洁

了……后来我就让学生给每个同学写至少一个优点，然后公布于

众；接着，每个月末，我让学生在原来所写优点的基础上在挖掘

同学新的优点，同样公布于众；最后，开展“看看谁的优点最多”

和“看看谁的进步最大”的活动。结果，群情活跃，人人为能被

人欣赏而奋斗着、进步着。通过这件事，我不禁感慨的说，欣赏

使学生的优点会让学生变得更优。

还有一次，我受到一篇__的启发，于是我拿着一张白纸走进

了教室。在这张白纸的中心我故意涂了一个绿豆大小的黑点，很

醒目。我高举白纸问学生：“你们看，我手中有什么？”“这不

是明摆着吗？”学生们窃窃私语，不知我的葫芦里卖的是什么药。

我有提高嗓门问了一遍。有学生回答：“我看到在白纸上有一个

黑点。”估计这个回答代表了大多数学生的意见，教室里顿时安

静了下来。“还有不同意见吗？”稍后后排有一个学生发言：“老

师，我看到了一张白纸。”我看了一下白纸，继续问：“你为什

么和别人看到的不一样呢？”“我离得远，看不清楚。”他如实

说。教室里顿时哄堂大笑。我接着说：“看到黑点的请举手。”

绝大多数学生把手举得老高，好像在等待我的表扬。我环视了一

下说：“太令人遗憾了。这么大一张白纸你们没有看见，却却偏

偏注意到了一个不起眼的黑点。这不是你的眼睛欺骗了你，而是

你的思维迷失了方向。”顿了一顿我又说，“这多么向我们每个

人身上存在的优点和缺点啊！优点其实就像这张白纸一样大，而

你的缺点原来只有黑点那么小。只是，我们在与别人交往时，往

往只在意别人的那个小小黑点，有时也看不到自己身上的那一张

大白纸，而缺少自信，这是多么可悲的事情啊！”学生们个个沉

默不语，若有所思。由此我想对我们教师而言，许多时候何尝不

是如此呢？我们面对学生，往往只注意到他们的“他们的黑点”：

调皮捣蛋，不守纪律等等，经常会引来我们对他们的大声训斥。

可是我们没有发现：他们的调皮捣蛋中充满着许多纯真活泼可

爱。

《致教师》中引用了培根的一句话说：“欣赏者心中有朝霞、

露珠和常年盛开的花朵，漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。”

让我们在教育中多一些欣赏吧！作为教师，可以采用以下做法达

到欣赏学生，或让学生相互欣赏，或让学生自我欣赏的目的。

《致教师》读书心得体会2

假期里，读了朱永新先生的《致教师》一书。此书分为四辑，

以书信和新春致辞的形式，阐述了和教师的生活，工作，成长密

切相关的四十六个问题。语言质朴简洁，却意味深长，是作者的

用心之作。下面从三个方面谈谈自己的体会：

第一个体会是：警醒

曼德拉说：“教育是最强有力的武器，你能用它来改变世界。”

还说：“生命的意义不仅是活着，而是我们给别人的生命带来了

何种不同。这就决定了我们人生的意义。”我觉得这两句话很好

地揭示了“做教师”的意义。强权和武力仅能在政治形式上改变

世界，而教育能在精神实质上改变世界。曼德拉把教育问题提高

到无以复加的地位。事实是不是如此呢？我们自己的老师和身边

优秀的同事用活生生的事实做出了证明。好老师不仅能在课堂上

声情并茂，形象生动，深入浅出地传授知识，更能在生活中以自

身的学问修养精神魅力潜移默化地影响学生，从而改变人生命

运。这样的人多了就能改变民族和国家的命运。做教师不知不觉

中已近二十年，对教师这项工作认识却十分浅薄，令人汗颜。

第二个体会是：惭愧

朱永新先生说：“教师职业大致有四种境界：第一，是让学

生瞧得起的教师；第二，是让自己心安的老师；第三，是让学校

骄傲的老师；第四，是让历史铭记的老师”。审视自己，教龄不

长，境界不高。我常常也在问自己：我的课堂效率是不是高？我

的讲解点评是不是深入浅出学生能懂？教案作业设计是不是有

的放矢突出实效？对学生是不是热情和善，一视同仁？作为教

师，是不是“心安”？对你从事的工作是不是竭尽全力？当思考

这些问题时，我的心情是不平静和不坦然的。因为心中有太多的

遗憾和内疚。当想到那些因我任教科目拉后腿而不能进更高一级

学校深造的学生时，我就觉得惭愧。

第三个体会是：努力

“知耻而后勇”。《朱永新成功保险公司开业启示》一文给

我很大的启示。“每日三省吾身，写千字文一篇。一天所见所闻

所感所读所思，无不可入文。”十年后3650篇千字文（计三百

六十万字），就能自感跻身成功者之列。这一事例给我的启示：

要有恒心才能做好事情。要勤学习勤思考才能做好事情。要从小

事做起，“集腋积硅步”，才能“成裘”，才能“致千里”才能

“成功”。为了做好工作，我以后要像书中所讲的那样，多向经

典著作，向优秀的同仁学习，多思考多写作。我也要以十年的时

间为自己买份保险，不为“成功”，只为“心安”。

《致教师》读书心得体会3

朱永新先生作为新教育实验的发言人，其教育思想引人深

思，这在《致教师》一书中有明显的展现：前言中有一首诗：“……

教师，不是春蚕，教师的固步自封才会作茧自缚，心灵的成长来

自每个季节……”“我是教师，以现在求证未来，让生命幸福完

整。”让我甚是喜欢，因为它道出了我的心声，与我心有戚戚焉。

朱永新曾指出：新教育的目标追求就是追求理想，超越自我。

只有追求理想，超越自我，才能培养积极的认识态度，才能真正

地做到让教师，学生和学校一起成长，我们认为参加我们实验的

所有的学校的老师都应该有自己的梦，都应该给自己有一种挑战

自我的勇气，有一种超越自我的一种精神。每一个老师，每一个

学生都要成功，每个学生都要找到成功的感觉，相当部分的老师

和学生都能够成材，最后有大的成就。每个老师都要成长，相当

多的人能够成功，有一部分人能够成材，成就。所有实验的人都

要感觉到自己在不断地进步，在成长着，成长并快乐着。这是我

们追求的一种境界。

而我们该如何实现这一目标呢？《致教师》一书给了我们明

确的答案。

《致教师》的每一篇__，均由一个一个具体的问题开启，传

递着普通基层教师的境遇与困惑，苦恼与疼痛。那些提问者，有

的是刚刚走上讲台的新教师，有的是遭遇职业倦怠的老教师；有

的奔波于城市，有的坚守于乡村；有的教语文，有的教数学……

每一个提问者，都意味着不同的成长环境，不同的人生经历，不

同的生命叙事。因为他们的存在，《致教师》中的“教师”不再

是空泛的职业人群，而是一个一个鲜活的“人”。里面的问题与

话题，哪一个都逃不出教育与生活的庸常。就像擦亮星星上的灰

尘一样，朱先生以他的文字不断擦亮“教师”二字。

全书共分四辑，即“给我一个做教师的理由”“借我一双好

老师的慧眼”“愿我书写一部教师生命的传奇”“让我们过一种

幸福完整的教育生活”。前三辑共收录先生与一线教师对话的

46封问答式书信，最后一辑收录自20__年以来先生为寄语新教

育同仁的5篇年度致辞。他用朴素却不乏生形象的语言回答一线

普通老师最关心最困惑的问题：“如何学会思考？”“如何进行

专业阅读？”“如何应对自己不如学生的困境？”“如何保持教

育热情？”“如何享受你的教育生涯？”“如何尽快成长为名师？”

“如何在压力下坚守？”“如何对学生一视同仁？”“如何让自

己越来越坚定？”

总的来说，书中朱永新老师提出了以下几点：

一、教育幸福。

理念教育是一种生活方式，学习不应该只是"为将来的工作

与生活作准备",教育本该是生活的基本方式,儿童今天在学校里

所接受的教育,在为长远的人生与社会理想服务的同时,本身就

应该是幸福的生活。新教育强调"过一种幸福完整的教育生活",

这既是对教育终极意义的思考与追求,也是对当下畸形教育提出

疗治的愿望与计划。

他告诉我们，教育既要满足学生最基本的需要。如安全的需

要与被爱的需要等，更要促进学生萌发高层次的需要,如爱他人

的需要,自我实现的需要,社会认可的需要等等。新教育希望通过

自己的努力,能够实现人的"全面和谐的成长",能够让每个受教

育者获得成功的智力,整合的智慧,高尚的德性,丰富的情感。

在他眼里，教师不是春蚕，不是蜡烛；不是一个隐喻与一个

标本，更不是灵魂工程师，教师就是教师，每天都在平凡与神圣

中穿行，他生命的价值在于“以现在求证未来，让生命幸福完整”。

“幸福”与“完整”，成为新教育最为饱满的两枚理想种子。

因为它们的存在，教师挣脱一切“标签”“脸谱”与“定型”，

悄然还原成真实的生命，真实的“人”，以幸福成全生命的“人”。

如何做一个幸福教育的人呢？

1、要对教育生涯充满理想

幸福是什么？幸福是一种动态的追求，反映了人的当下的一

种心态。而教师的幸福又是什么？教师的幸福就是：心中有盼头，

手中有事做，身边有亲友，家中有积蓄。如果仅仅把教师当做一

种职业，那么在当下，它可能未必是一种让人感到轻松愉悦幸福

的职业。

如果没有理想，任何一种职业都会是无趣的，更何况是教育。

教育不能没有理想，有理想的教育注定精彩纷呈。教师职业毕竟

比其他职业有更多憧憬，因为我们的工作对象是一个个活泼可爱

的孩子。也许我们的工作不像一些人说得那样有诗意，但是当我

们想到，我们的工作会在不久的将来起作用，就能使我们感到美

和幸福。看到那些参天大树时，常常想到曾经它们和所有的树都

一样，曾经都是株幼苗，在经历了百年、千年后道歉送什么花 ，依然挺立于世，

让所有人都能接受它的庇荫，让所有人敬仰它的活力。十年树木，

百年树人。如同每一位诗人那样，都是因为有梦有理想，有梦有

理想的教师才能教育出真正的人。

“当生活没有梦时，生命的意义也就完结了，教育也就没有

了意义。”在中国教育的现实中，教师的忙与苦是勿庸置疑。教

师的工作涉及教材分析、课堂教学、班级管理等多方面的工作，

还有教育活动中的突发事故太多，问题学生层出不穷。只有当你

理解了记忆的方法与过程，才不会为学生背不出科文而生气了，

你也就不苦了；当你理解人的能力差异和发展差异，理解了所谓

“差生”的形成过程时，就不会为“差生”的存在而生气了，你

也就不累了；当你理解了少儿多动症时，就不会把学生的动当作

对上课的反抗，也不会简单地对自己教学能力的产生否定，你也

就幸福并快乐着。恨铁不成钢，这个恨是不理性的爱，因为教师

没有掌握铁如何成钢的规律；从专家型教师身上可以看到，他们

面对教育教学事故时，是那么的自信与从容，是那么的驾轻就熟。

这是因为他们见多了，把握了规律，从而让事故变成了故事。

2、要有自己的特性

一个优秀的教师，必须具有远大的理想，不断的给自己提出

追求目标，同时又要有激情，要善于认识自己，发现自己。

今天的教师应该有自己独特教学个性。那就是不人云亦云，

有自己独特的教学思路和主张。老师要善于发现自己的个性和业

务方面的独到优势，在夯实自己教学能力的基础的同时，培养出

自己独特的教育理念和教学个性。只有这样才能培养出学生个

性，要求老师对于自身要有清晰的认识，并善于不断调整自己的

定位，在学校环境和个人条件之间寻求平衡。当今教育，教师最

缺少的就是独立人格和自由精神，导致培养出的孩子千人一面，

缺乏创新能力和独特气质。教学个性本身就意味着创造力。

3、要对学生一视同仁

人与人之间的智力、才能、学习成绩、性格特点、家庭经济

情况等等存在着客观差别，但每个人的尊严和权利都是绝对相等

的。作为老师要有一颗平等之心，对学生必须“一视同仁”，公

正对待每一位学生，使全体学生得到发展。

一个老师通常要面对几十甚至上百个学生，学生性格有好有

坏，成绩有优有劣，能够关注每一个学生，并爱护每个学生，是

这一类老师所具备的能力。把学生当学生看，把人当人看，不惟

成绩论素质，不惟喜好论好恶，不惟家境论高低。有人说，关注

每一个学生，就是要做到关注成绩最差的学生。我想补充一句，

关注每一个学生，也要做到关注你最讨厌的学生。

我们要做的就是要善于发现学生的特别之处，一旦孩子发现

了自己，找到了自我，他就会爆发出我们难以想象的能量。这让

我想起了“皮格马利漫画书的英文 翁”效应：当教师受到实验者的暗示，不

仅对这些资质平平却被实验者认为是“未来的花朵”的学生抱有

期望，而且也会有意无意地通过各种态度、表情与行动方式将这

种暗含的期待微妙地传递给他们，其中包括更多的提问、辅导等。

当这些学生获得期望的信息后,也会产生鼓励的效应，更加努力

地学习。长此以往，不仅师生间的心理距离近了,学生对自己的

期望和对老师的感激与回报也会逐步提高。

二、提升自我素养

1、阅读

作为一名教师，第一项修炼就是做读书人。对一个教师而言，

读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊就是一种真正

的备课。如同喜爱武器，孩子喜欢小玩具一样，教师的挚爱

应该是书籍，只读教材和教参两类书的教师无论如何不能称之为

优秀教师。如朱教授所说：“你的阅读生活，绝不仅仅是帮助你

获得知识，获得教育的智慧，更重要的是帮助你拥有宁静的心态，

儒雅的姿态，积极的状态。”难道不是吗？一个真正的人应该在

灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本好

书。在阅读中获得教养，获得心灵和精神地完善，勤者因书而富，

富者因书而贵。

如果没有教师的阅读，就没有教师的真正意义上的成长与发

展。教师的教育智慧从哪里来？人类几千年的教育历史中，创造

和积累了许多宝贵的教育思想财富。这些财富保存的载体主要就

是教育的经典著作，阅读经典，与过去的教育家对话，是教师成

长的基本条件，也是教师教育思想形成与发展的基础。教育智慧

的形成，在一定意义上说，就是跨越由这些经典构成的桥梁的过

程。这是一个不可超越的过程。人类教育过程虽然不断变迁和发

展，但是教育的根本不会变化，教育培养人的功能不会变化，教

育过程的内在规律不会变化。现代的许多教育新思想，其实只不

过是用我们这个时代的语言和案例与过去的大师对话而已。

对于任何一个具体的国家就业政策 专业领域而言，存在着一个最合理的知

识结构；专业发展，必然会经历一种“浪漫→精确→综合”的有

机过程；每一门类知识的掌握，都存在着一条由浅入深的路径；

对每一个教师而言，都存在着一条独一无二的阅读路径；在特定

的发展阶段中的具体老师，面对特殊的场景，一定有一本最适合

他阅读的书。

2、写作

一个人的专业写作史，就是他的教育史。我们的教育生活是

由无数的碎片组成，这些碎片往往会形成破碎的未经省察的经

验，使教育教学在比较低的层面上不断重复。而通过专业写作，

就能够有效地对经验进行反思，从碎片中提取有意义的东西并加

以理解，形成我们的经验融入教育生活，使之成为我们专业反应

的一部分，使我们的教育实践更加富有洞察力。这样，这些碎片

就可以经过拼合成为美丽的图景，就像把散落的珍珠串成美丽的

项链。

到现在为止，为发表__而写，为评定职称而写，为应付检查

而写，仍然是教育写作中的常见现象。针对这种现象，要进行专

业写作，不以外在的名利为终极目标，不为写作而写作，而是为

了使写作恢复本来面目，服务于日常教育教学实践，成为自我反

思的基本手段，促进学生以及自身的幸福完整。

同时，通过教育日记、教育故事、教育案例分析等形式，记

录、反思教师的日常教育和学习生活，可以促进教师的专业发展

和学生的自主成长。经过几年的探索，新教育实验已经从过去的

提倡教师写作，发展到目前强调专业写作，把专业阅读、专业写

作、专业发展共同体作为伫立的读音 教师专业发展不可分割的组成部分

3、共同发展

目前，在绝大多数学校，一方面同事之间讳莫如深，教室的

门始终向他人关闭着，教师之间仍然是生活在同一个校园里的陌

生人；另一方面，一些渴望成长的年轻教师仍然处在孤军奋战的

状态，他们个人的摸索往往由于自身的思维见障而无法看清问题

的本质，他们个人的反思也往往由于自身的理论功底而无法对自

己导致问题的思维方式进行剖析。

教师专业发展共同体必须建立在自觉自愿、积极主动的基础

之上哪些是无氧运动 ，这是形成一个良好共同体宽松氛围的土壤。如果只是利用

行政命令，而不是“尺码相同”的人的相聚，共同体就会流于形

式。同时，共同体成员的共同愿景非常重要，在活动中应体现其

整体性的目标及阶段性的目标。每个成员都能在心中明白共同体

的价值与方向，在团体活动中不断证明自己存在的理由与意义，

在活动中体验成就感，这是持续参加共同体活动的动力，也是激

活其持续发展最主要的因素。

要积极探索建立各种基于同一教研组、教学组广西习俗 的，或者是本

校的、校际的，以及利用络的各种专业发展共同体。最近几年发

展起来的比较有影响的教育专业发展共同体就有：新教育研究中

心“相约星期二”沙龙、天津著名特级教师张万祥的班主任学习

小组、温州苍南新教育俱乐部、河南焦作“毛虫与蝴蝶”儿童阅

读共同体、贵州凤冈新教育共同体、“镇西共读”阅读团队等，

利用教育在线建立的散布于各个地区、学校的大大小小的毛虫群

落（儿童阅读研究小组）与“海拔五千——新教育教师读书会”

QQ群、构筑理想课堂QQ群，更是形成了目前全国规模最大的教

师专业发展共同体。而充分利用专业共同体进行日常的共同阅

读、相互评议批注教育作品、相互听课议课，也是教育实验最日

常的研究方式。

三、注重过程，落实有效教育

1、落实有效教育框架

朱永新认为：“落实有效教育框架，为课堂奠定一个坚实的

基础”已成为新教育人进行课堂框架研究的起点。"我们希望这

个框架，可以成为我们理解课堂的一个工具。"

朱永新还认为：这个框架分为教学目标、预习作业、个体学

生学习清单和教学板块。"预习"被朱永新称为这个框架的一大特

色，"预习是学生独立学习的机会，不应只是为课堂教学做一些

准备工作，而应尽可能地针对所有教学目标，是真正的自主学习。

"这就重新确立"教为学服务，让学生的学习成为课堂的真正核心

"的思想。要让每一分钟都有所计划、富有成效。

2、发掘知识魅力

他提出，要发掘知识这一伟大事物内在的魅力。朱永新所讲

的"知识"，不能理解为静态的写在书本上的知识，而要视为一个

动词、一个有待重新发现的事物奥秘，以及发现这种奥秘的方法

和过程。朱永新认为：优秀的课堂教学，就是猜名字 要重现这一神奇的

发现与创造的过程。核心是智力挑战、思维训练。

理想课堂不会停留于人与知识的对话这一维度，而要展开三

重对话：人与知识的对话、人与他者的对话、人与自己的对话。

"只有这样，我们才能说，课堂教学不仅实现了知识的复现，而

且也实现了人的复活--师生生命的复活"。

4、以现实求证未来

《致教师》的最后一辑文字，不是答问，胜似答问。读之，

心情久久无法平静。那是自20__年起，每一年度的辞旧迎新之

时，朱永新先生深夜或凌晨写给全国新教育同仁的年度献辞。

或许，在永新先生眼里，岁末年初最是年岁的刻度，是现在

与未来的节点。而在他心里，教师的终极意义在于“以现实求证

未来”。读他关于新教育的年度文字，我们无法忽略那漫天飘着

祝福的跨年语境，更无法忽略的是，新教育实验于神州大地间得

到的热切呼应。新教育所构建的“晨诵、午读、暮省”的教育生

活节奏，正在柔软地植入了千百万师生的内心。

教育是一切的“果”，也是一切的“因”。对一个教师来说，

痛恨积弊的方式是行动，是将让自己置身于“涨潮的海上”，相

信“爱教育，就是爱自己”，相信每朵乌云背后都有阳光。唯有

建设，唯有行动，才能“带着使命，带着爱”，“向没有污染的

地方，重新出发”。

三尺讲坛，只因为我们具有足以让一代代人传承的爱岗敬

业、无私奉献、爱生如子的精神，只因我们具有勤学、乐施、向

善的品德，只因我们对学生始终抱有极大的热情，实实在在地走

近他们，真真挚挚地关注他们，热热忱忱地服务他们，学生就将

我们作为恩师，不管我们是否清贫，不管我们是否平凡，学生都

会把我们铭刻于心，成为他们心中永远的精神丰碑，也是我们成

为历史所铭记的、无上光荣的人。本学期对我而言，是一个漫长、

煎熬、充实、幸福的一个过程；经历了很多事，焦头烂额，偶尔

心情难免浮躁！我感恩所有在我困难时帮助过我的人，今天我想

感谢的是它--朱永新老师的《致教师》，每当迷惑时，是它能让

我平静下来，反思自己，与自己的.内心交流。对本书中其中《教

师的幸福在哪里》感触很深。

追求幸福是人的一种本性，可作为教师的幸福不仅仅是一个

人的事情。一位没有幸福感的教师很难塑造出幸福的学生。只有

当教师心中洋溢着幸福美好的情慷时，他们的脸上才会有灿烂的

阳光，并自然而然地照亮和温暖学生的心房，塑造学生幸福的心

灵;只有当教师情绪饱满和内心充实时，他们才会自然而然地流

露出对细节的关注和乐于分享的真诚，学生才会感到幸福。所以，

为了自己，为了学生，教师们要学会寻找幸福。那么，教师又要

到哪里才能找寻到幸福呢?

教师的幸福在课堂教学中:有人说，人生有四种境界是幸福

的:母亲给孩子洗完澡抱着孩子的时候;医生给病人做完手术病

人康复了的时候;孩子在沙滩上堆出自己满意的沙堡的时候;一

个作家写完了作品画上最后的一个句号的时候。那么，我觉得教

师的幸福就是轻松自如地上完一节课见习期工作总结 的时候。教师的主要职责是

教学，而教学的过程就是一个对生命追问的过程。可有的教师却

有着这样的生命体验:“头脑是满的，内心却是空的;时间是满的，

生命是空的。”同样是上课，缺乏生命修养的教师，只是为知识

而上课，教师的心只是在等待，等待学生记住一些概念、背会几

条定律、答出几个问题，做对几个练习题。教师在苦苦等待中，

变得紧qq字体怎么改 张、烦恼、焦躁，甚至痛苦，幸福被骂小三 等待无情地遮蔽了。

而具有生命学问和修养的教师，他是在上课，但他同时又是在享

受课。他面带微笑走进教室，迎来的是一张张天真的笑脸，听到

的是一声声“老师好”的问候，他在课堂上彻底放松，全身心地

走进课堂，走近学生，同学生一起去探索，去研究，和学生情绪

相融、心心相印。他会把问题生活化，知识过程化，学习体验化。

他会彻底打开自己的生命，去感受、去触摸、去体验课堂中的每

一个细节，他会在课堂上率性而为，和学生一起欢笑、一起流泪、

一起沉思、一起震撼、一起失败、一起成功，这时教师的职业幸

福感就会油然而生。

教师的幸福在学生成长中:学生的成长是教师最大的快乐，

对教师来说，教育的意义就是学生的成长和进步。特别是看着学

生一天天成长变化，他更有一种由衷的喜悦，这是他辛勤劳动的

最好回报，也是他全部付出的价值所在，虽然他可能一辈子默默

无闻，当不了作家、科学家、工程师……也可能终生得不到什么

值得炫耀的荣誉或奖章，但他可能有引以为傲的已成为作家、科

学家、工程师的学生，甚至有功勋卓著、成绩斐然、值得他崇拜

的弟子，当然，更多的是已经自立为人、立足于社会的普通劳动

者，是他曾经为之付出心血和青春的年轻一代的人生，还有什么

比这更快乐呢?他已经别无所求，这就是他所渴望的生活。实实

在在感受到了自己倾注心血的回报，意识到对学生未来的影响，

透过学生的成长，他看到了自己劳动的果实，这成为教师职业信

念的重要支撑。对平凡的工作充满热爱，对这些教师来说，孩子

那灿烂天真的笑脸是天底下最美丽迷人的图画，教室里传出的朗

朗读书声是世界上最美妙动听的音乐，校园是地球上最纯美圣洁

的净土。所有的辛苦和压力都变成了一种愉快、一种他乐于去迎

接并以欢乐的心境去化解的“美差”，即便是在条件极其艰苦、

生活非常清贫的情况下，他也怀着极大的热忱、带着浓厚的兴趣，

无怨无悔地做好每一件事。只要一听到上课的铃声，他就精神振

奋，所有的疲劳都不翼而飞;只要一走上讲台，他就激情荡漾，

浑身都洋溢着蓬勃的生气。他觉得自己喜欢教书也最适合教书，

只有在教室里，在学生身边，他才能找到自己存在的位置，这些

教师已经把他们的兴趣与自己的事业放在一起，因为爱孩子、爱

学校、爱事业而无怨无悔地当一辈子教师。

教师的幸福在学习追求中:教育需要智慧，课堂教学更应该

充满智慧。充满智慧的课堂是精彩的，精彩的课堂需要教师去创

设，所以教师就应该充满智慧。每个人的智慧并不是与生俱来的，

他首先要付出，付出勤奋，付出辛劳，付出艰辛。因此，教师要

拥有教育的智慧，就要付出大量时间刻苦学习。首先，向书本学

习，教师的职业特点决定了其一生要与书本打交道。

教师要坐下来、静下心、研读一些很专业的书，如课标、教

材、教参、教案、辅导练习等;也要读一些很理论的书，如教育

教学理论、教育学、心理学等一读经典的，也可读流行的。教师

要按时阅读教育教学杂志，定期浏览综合类报刊、文学类杂志等，

让自己浸润在文化的滋养里，由内而外地散发光泽。还要读一些

教育专著和教育随笔，走进伟人，与大师对话，与另一个自己坦

诚相见，你的眼光会变得高远，你的内心会变得坦然，你的思维

会变得开阔，你的精神会变得饱满，你的生活会变得充实。其次，

向同行学习，学习他们工作的热情、教学的思路、教法的改革与

创新，增长自己的智慧。同时，多交流。交流是一种很好的学习

方式。我们往往发现:几个志趣相投的同事、朋友，即使是闲聊，

也会时时有智慧的碰撞，有新观点的产生，不知不觉地解决了困

惑已久的问题。因此，学习能使教师充满智慧，充满智慧的教师

总是愉快的，愉快的生活肯定是幸福的。

教师的幸福在付出奉献中:当教师不可能大红大紫、风光无

限，也不可能轰轰烈烈、气壮山河。教师的命运，注定要与清贫

和奉献为伍。在教师这个岗位上，没有令人羡慕的地位和权力，

也没有悠闲自在的舒适和安逸，有的只是默默地付出和贡献。已

是81岁高龄的于漪老师，在59年的教育生涯中，无私奉献、执

著探索，不断从经验与感悟走向理性与科学，着力提高学生语文

素养，立体化施教，全方位育人，具有独特的教学风格。注重培

养青年教师，做好传帮带。她心里始终装着两把“尺”，一把是

量别人长处，一把是量自己不足，只有看到自己的不足或缺点，

自身才有驱动力。在她半个多世纪的从教生涯中，一切以教师人

格为依据:智如泉涌，行可为表仪为人师。她的教育理念、教育

实践、教学改革彰显着师者风范，她的事迹也每每引发我们心灵

深处的震撼与感动。于漪老师的人生座右铭是“一辈子做教师，

一辈子学做教师”。在于漪看来，“累累创伤，是生命给你最好

的东西”。在她的心目中，既然选择了教师这个职业，就同时选

择了高尚。首先要“知如泉涌”，而且要有伟大的人格力量。

享受教育的教师；是一个能实现自我价值的教师，在平淡中

享受教育的幸福，是教师对自己的期许。学习、工作，不经意间

一定还会遇到很多不期而至的快乐。让我们对生命尊严进行最真

挚的仰望———静静地，守望花开，聆听每一朵花开的声音，享

受每一朵花开的芬芳，惊叹每一朵花开的娇艳。