2023年4月19日发(作者：秋天的雨作文)
信息化教学设计
设计摘要
教学题目 《山居秋暝》
课 程 语文 学时安排 1课时 年 级 2010级
所选教材 语文出版社 赵大鹏主编 《语文》（基础模块）上册
设计依据
依据语文课程标准、学习者特征分析、现代教育技术理论及建构主义学习理论，
创设一个融多种信息化手段和教法学法于一体的情境性、社会性课堂环境，引导学
生从感受秋天入手，主动从直观可感的秋景走入诗中，再通过拓展迁移环节，将学
生从诗中带回生活，完成对生活的思考和审美情趣的提升。
一、学习目标与内容
1．学习目标
（1）知识与技能：诵读品味大作家
诗歌，体会古诗音韵、节奏之美；掌握诗中情景交融
的写作手法。
（2）过程与手段：采用音、视频、校园学习平台等信息化手段，将平淡的文字转
化成音、色、意巨美的画卷，展现蕴含着丰富的“美”的资源的语文教材,实现助
学助教功能。
（3）情感态度与价值观：引导学生从感受生活升华为思考生活，实现对审美情趣
和心灵的塑造。
2．学习内容
1
（1）教材分析：本课选自《语文》基础模块上册第五单元唐宋诗词单元。该单元
共有2课，前课是宋词五首，后课是唐诗六首。本课是唐诗六首中的最后一首，
是大诗人王维的代表作，完美地体现其“诗中有画”艺术风格的作品。
（2）学习形式：开展小组竞赛，合作协同方式。以小组为单位，展开“最美意境” 、
“最美男声（女声）”评比，按照评价标准采用多元评价方式。
（3）学习结果：使学生从感受生活升华为思考生活，完成对生活的审美情趣和心
灵的塑造。
3．学习重点及难点
教学重点：1.掌握诵读方法，在诵读中感受诗歌音韵美。
2.学习情景交融的写作手法，理解作者寄托的理想精神追求。
教学难点：鉴赏诗歌意境，体会王维的诗歌风格。
4．问题设计
（1）“我的秋天我做主”环节：引导学生思索画—语—境--情的关系，请学生拍
♦
摄“秋之景”照片，表达诗中意境。
（2）如懿传网盘
“诗之声”环节：请体会诗中韵脚、节奏？
♦
（3）“诗之意”环节：诗中描绘了哪些景物？
♦
♦
“一切景语皆情语”，全诗通过对秋景的描绘，表达了诗
人何种心境?用哪句话来概括？
（4）“诗之魂”环节：哪位同学的作品最准确的表达了诗中意境？
（5）“我的生活我的创作”环节：如果你被要求以“秋韵” 为主题设计居室，
♦
你想通过哪些具体的物来营图片海报
造情境？
♦
我们为什么在公园里漫步，而不在嘈杂的菜
场？
二、学习者特征分析
教学对象是室内装潢艺术设计专业2010级的学生，具备一定的审美能力。喜
欢竞争、有好胜心理，也喜欢信息化媒体，乐于接受感性的、直观的学习方式。学
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生对古诗的认知规律是：
1.不陌生：学生对古诗不陌生，小学大纲中要求必背诗歌篇目是80首，中学
大纲中要求必背诗歌篇目是34首，学生有古诗学习经历。
2.不喜欢：心四字成语
古诗语言高度凝练、意境传神，可以说，融大美与大雅于一体，但
过往的古诗学习，不讲意境，一味要求背诵，使学生一听“古诗”二字，脑中马上
浮现“背诵”二字，实在是头痛欲裂。
3.不了解：虽然不陌生但因为不喜欢，使很多学生始终没有走近古诗，深入了
解过它。
三、学习环境选择与学习资源设计
1．学习环境选择（打√）
（1）WEB教室√ （2）局域网 （3）城域网
（4）校园网 √ （5）因特网 （6）报告厅
2．学习资源类型（打√）
（1）课 件 √ （2）工 具 （3）专题学习网站
（6）题 库 （4）多媒体资源库√ （5）案例库
其 他 （7）网络课程 （8）仿真软件
3
3．学习资源内容简要说明（说明名称、网址、主要内容）
课前，教师将《山居秋暝》相关资源发布到校园网上“山居秋暝资源库”（网
址：http//10.10.200.15）。资源库中设有五个部分，分别为：“课文解读与作者介
绍”、“古诗常见意象”“古典音乐库”“王维山水田园画作欣赏”“名家点评”。既包
括了课堂教学所用资源，也包括了供学生课后扩展性学习的资源。
四、学习情境创设
1．学习情境类型
（1）真实情境 （2）问题性情境√
（3）虚拟情境√ （4）互动性情境√
2．学习情境设计
虚拟情境：
（1）采用多媒体课件、计算机、音响设备、投影仪及幕布等教学用具，创设诗中
意境。
问题性情境：
（2）在教学的五个环节中，创设相应的问题情境，有序地启发引导学生探究、思
考、提升。
互动性情境：
（3）晚自习时间，教师在家与学生利用qq群讨论组，进行诗歌单元诵读互动、
指导。
五、教法学法设计
＊创设情境设疑：运用信息技术营造教学情境，设疑导入，激发兴趣。
＊诵读法：示范、配乐诵读、美读。
＊小组讨论法：促进学生积极参与。让学生充分地表达，锻炼口头表达能力，活跃
课堂气氛。
＊自主探究法：学习的最好途径是自己去发现，给定条件，让学生去合作探索，完
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成作品。
六、学习活动组织
1．自主学习设计（打√，并填写相关内容）
类型 相应内容 使用资源 学生活动 教师活动
布置任务 （1）抛锚式√ 研读意境 校园网“山居拍摄照片
组织评价 秋暝资源库” 或录像
（2）支架式
（3）随机进入
式
（4）其他
2．协作学习设计（打√，并填写相关内容）
类型 相应内容 使用资源 学生活动 教师活动
（1）竞争√ 布置任务及考核①最佳智能手环怎么使用
男声“山居秋暝资朗诵
标准，过程指导，（女声）朗诵源库”
多元评价。 比赛
√ （2）伙伴
（3）协同√ ①“最美意境”大屏幕投影、组员合作创意 启发、点拨，多
评比 课件 元评价。
（4）辩论
（5）角色扮演
（6）其他
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3．教学结构流程的设计
环节 内容
（1） “我的秋天我做主” ——导入新课 拍摄秋之景，走入诗中。
（2）立秋吃瓜
“诗之声” ——诵读感悟 诵读，体会诗歌音韵节奏之美。
（3） “诗之意” ——解读诗意 解读诗意，理解作者理想追求。
（4） “诗之魂” ——鉴赏品味 把握诗歌意境。
（5） “我的生活我创作” ——拓展迁移 走出诗歌，思考生活。
教学教学内容 师生互动 设计意图
环节 课件展示 教法学法 媒体资源
一、“我的秋天我做主” 生：（自主探究法） 【设计意图】根据
导 完成上周布置的任学生专业特点和兴
入 务，提交到教师校园邮箱。 趣，让利用“山居
新 师：（启发教学法） 秋暝资源库”查找
课 以电子相册展示学生资料，拍摄秋之景，
作品，激发学生兴趣，将描绘画面之意境，
6
3 学生引入情境性学习当将教学延伸到课
分 中。 前。教师通过问题，
钟 （引导语）秋季本来引导学生自主探
就是一个特别的季节，它究，以直观可感的我的小舅妈
由酷暑走向严寒，在文学秋景图片、视频将
作品中多是寂寥、清冷的学生带入情境之
伤秋、悲秋之作，王维的中。
《山居秋暝》却被视为“乐【媒体资源】摄像
秋”之作，现在让我们一机、照相机等信息
起走入《山居秋暝》，看技术教具的使用，
看这钟南山下、莲花池边、让学生在校园学习
竹林深处到底是一个怎样资源库的丰富资源
的世界呢？ 支撑下，以一双发
现美的眼睛来了解
秋天。
安排四次阅读： 【设计意图】听读、
诵 师：（示范） 练读、比赛，感受
读 1.播放配乐范读。 诗歌音韵节奏之
感 2.教师指导、示范。 美，解决本课重点
悟 生：（诵读法） 目标一。
二、吟诵“诗之声”
7
15 三、品味“诗之意” 3.利用资源库中音乐【媒体资源】利用
分 素材，进行配乐诗歌朗诵校园资源音乐库功
钟 的练习。 能，自选音乐配乐
4.每组选派代表，进朗读，实现助学助
行诵读比赛，评选“最美教功能。
男（女）声”。
【设计意图】由小师：用问题引导学生：
1．找出诗人笔下所描组讨论完成诗歌大
绘的景物、人物、环境。 意的解读，教师点
2．对景物的描绘表达拨。小组讨论法促
了何种心境呢？引导学生进学生积极参与，
解 找出全诗主旨。 让学生充分地表
读 生：小组讨论、交流，解达，锻炼口头表达
诗 读诗意。 能力，活跃课堂气
意 首联：紧扣诗题，点氛。
10 出时间、地点、季节 【媒体资源】图片、
分 景物：明月、松、清音频等直观可感的
钟 泉、石 多媒体手段，调动
四、鉴赏“诗之魂”
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