2023年4月18日发(作者：小六壬入门口诀)虞美人教案
有关虞美人教案3篇
虞美人教案 篇1
教学目的
1. 诵读诗歌，把握诗歌基本内容。
2. 通过品读、鉴赏，体会作者诉说内心的极度痛苦，并学习词人化抽象
为形象的表达技巧。
3. 背诵诗歌。
教学重点、难点
1. 有感情地诵读诗歌。
2. 通过分析内容体会情感，并学习词人化抽象为形象的表达技巧。
课时安排
1课时
一、导入新课
古代的词是为演唱而作的歌词，今天让我们一起走近古代，欣赏一首优美
的古词。播放李煜《独上西楼》――邓丽君演唱。我们已知道词分为婉约和豪放两
个流派。这首词属于哪个词派？（婉约）知道谁写的吗？（李煜）下面，让我们走
近李煜，去聆听这位词中帝王充满哀怨的浅唱低吟，去感受这位亡国之君声声血泪
所写成的作品《虞美人》。（板书）
二、介绍作者
请同学们发言介绍李煜的生平，然后教师补充。
明确：李煜，南唐最后一个国君，字重光，史称南唐后主。他有双重身
份，既是一个昏庸无能的君王，又是一个多愁善感的词人。后人评价他“作个词人
真绝代，可怜薄命为君王”。他治国无方，却多才多艺，工书法，善绘画，通音
律，诗文均有较高造诣，词的成就最突出。
三、写作背景
975年，宋军破金陵，李煜肉袒出降，虽被封作违命侯，实则沦为阶下
囚。978年的7月7日，是李煜的生日，他作了一首词命乐伎寓所演唱，宋太宗得
知后极为震怒，赐酒将他毒死。这首词就成了李煜的绝命词，就是《虞美人》。
四、整体感知，了解内容
1．请一位男生和女生分别朗诵，让学生比较评价。
2．教师范读诗歌。
3．找出韵脚和重读词。
（注意把握词人低沉、凄迷的感情基调）
明确：韵脚――了，少；风，中；在，改；愁，流
重读――何时，多少，又，不堪，应，只是，几多
4.根据诗歌内容，用一个字来概括词人的内心世界。
明确：愁。
5．提问：哪些词体现了词人的故国情感？
明确：春花，秋月，往事，东风，故国，雕栏玉砌，春水。
站起来英语
五、品析鉴赏，感受艺术
学生齐读上片
1. 思考：“春花秋月”是美景，如此赏心悦目的景致，作者为什么要追
问它“何时了”？
明确：春花最美，秋月最亮，然而，如此美景在李煜那里却丝毫也唤不起
欣赏的兴趣。一个被囚禁的亡国之君要忍受无尽的屈辱，一年一度的春花秋月只是
意味着这种屈辱的生活无尽的延续，这样的日子何时才是尽头呢？
2. 思考：“小楼昨夜又东风，故国不堪回首明月中”，隐含了作者什么
样的情思？
明确：昨夜的东风预示着又一个春天来了，举头仰望明月，不由思恋起故
国。一样的东风，一样的明月，不一样的境遇，故国已不在，皇帝的身份已不在
了，正所谓“无限江山，别时容易见时难”，回首故国，只有伤痛和悲哀。
3.小试身手：将“小楼昨夜又东风，故国不堪回首明月中”这句话改写成
现代情景散文。
学生齐读下片
4.思考：“雕栏玉砌应犹在”反映了作者什么样的心理活动？
明确：“雕栏玉砌”是作者过去生活的象征，词人用猜测的语气，含有国
破家亡，江山变色之意。反映作者悔恨、追思、悲愤的心理活动。可以说是物是人
非事事休，欲语泪先流。
5.思考：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”是千古名句，你是否
同意
这种观点？这句话好在哪里？
明确：同意。运用比喻，以水喻愁，将抽象的感情具体化。这愁思，如春
水汪洋恣肆，奔放倾泻，又如春水不舍昼夜，长流不断。
6.拓展： 化抽象为形象的诗句有哪些？
明确：只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。（李清照《武陵春》）
白发三千丈，缘愁似个长。（李白《秋浦歌》）
六、课堂小结
这首词充满了悲恨凄楚的感情色彩，一个处在刀俎之上的亡国之君，竟敢
如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的，以致他为此付出了生命。李煜，如果没
有惨痛的人生经历，就写不出如此饱含血泪的作品，也就不能打动人们的心灵。正
如法国作家缪塞说：“最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼
泪。”
七、课堂活动
请多才多艺的同学演唱《虞美人》。
八、布置作业
1. 背诵全词；
2. 李煜，我想对你说。
虞美人教案 篇2
各位领导、专家、老师们：
大家好！我是黑龙江省双城市兆麟中学的语文教乌龟的寿命
师鞠海侠。我来自遥远的
北方，今天有幸来到江南，来到国际化的大都市上海，有幸与你们相识，我觉得这
是我人生中快乐而有意义的事情。站在这里，想起了郑愁予的几句诗：我打江南走
过，那等在季节里的容颜如莲花般开落，我不是归人，我只是个匆匆的过客。
今天我说课的题目是《虞美人》。
下面我从四个方面来阐述我的教学设计。
一、我对教材与学情的分析：
《虞美人》是高中语文第三册第二单元《词七首》的第一首，作者是南唐
后主李煜。李煜是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。他的词在艺
术结构和语言方面的成就影响了包括范仲淹、柳永、苏轼、李清照等在内的许多宋
代词人，放在本课首位，既承上一课的唐诗，又引出以后的词人，实属必然。本单
元是诗词单元，总的教学目的是让学生在反复诵读中，探究诗词的意境和语言，从
而提高学生的鉴赏能力和水平。《虞美人》一词篇幅短小，仅有八句话，但却蕴涵
了丰富而深广的情感！主要写的是词人从一国之君沦落为亡国之奴的人生境遇的改
变，以致发出了“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的和着血泪的悲叹。
2、学情分析：
本初中作文素材
词虽是双调，却很短小，上下阕各28三的序数词
个字，学生对词句的理解与把握
并不难，但是要使学生对此建立深刻的认识并提高相应的鉴赏水平，并不容易。在
教学中，教师要有准确的定位，做好组织者和引导者，学生要有积极的思考，做好
充分的自学和合作学习。
二、根据本课的内容和诗歌教学的鉴赏要求，确立本课的教学目标：
1、知识与技能目标
（1）体悟词的意境和语言
（2）培养学生的审美情趣，增强学生的鉴赏能力和表达能力。
2、过程与方法：诵读领悟
3、情感态度价值观：教育学生珍惜拥有，培养他们乐观、积极向上的情
感
根据教学目标确立本课的教学重点和难点：
重点：
1、体悟词的深远的意境美和真挚的情感美。
2、理解主旨句的丰富内涵，感受词中的亡国之恨，故国之思。
难点：对主旨句的深刻理解，为了完成以上教学目标，根据课文特点和学
生的实际情况，采取有效的教学方法和教学手段。
三、教学方法和教学手段的运用
1、我想在教法上以激发兴趣，问题导引，讨论分析等方法进行教学。首
先激发学生学习本文的兴趣；然后引导学生反复吟咏诵读，在读的过程中质疑、思
考、品析、鉴赏；。最后在教师适当的点拨下，在集体的热烈讨论中，理解作者的
情感，获得新的认识。
2、学法上采取自主学习、合作探究的方式。课前让学生查阅有关作者李
煜的生平资料，并搜集有关《虞美人》的鉴赏性文字，以及李煜的其他词作，培养
学生自主学习、主动探究的精神。在探究文章的意境、语言和情感时，引导学生积
极主动的思考、合作探究，激发学生的创新精神，相信会有意想不到的收获。
3、采用多媒体电教手段，以诵读与欣赏为主，课件融合朗读、音乐、歌
曲、图片，构成优美的课堂情境。激发学生学习诗词的热情。
四、立足于以学生的发展为中心。注重对学生的学习方式和思维能力的
培养，我安排了如下教学步骤。
导入――品味鉴赏――总结
为了先声夺人，打动学生，我设计了这样的一个导语。
冰冷的月光，狭小的殿堂，他慢慢转过身去远眺南唐美丽的河山，凄清的
曲调在夜色中回响，那是怎样的无奈与忧伤。故国不在，江山不在，他再也无法整
理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，用生命和眼泪浇灌了一朵最美
的奇葩――“虞美人”。一首词竟让南唐后主李煜付出了生命的代价。这到底是一
首什么样的词呢，我们就来静静聆听这首《虞美人》。
播放徐小凤的《几多愁》，创设情境，酝酿氛围，让学生在音乐中感受词
的意境。（我们也来欣赏一下。）
介绍作者，知人论世。李煜的一生，传奇而浪漫，大起而大落。我设想将
李煜的词纳入中国古代帝王诗歌文学这个背景中去品味，增加其文化积淀的韵味和
历史的厚重感。李煜是开一代词风的领袖，他的作品都深深烙上个人生活情感的印
记，因此有必要对其生平进行详细介绍。让学生把握他的生活经历的两个不同时期
所带给他的词作内容和和风格的影响。尤其是他的七月初七的出生以及七月初七的
死亡，这是一种宿命还是一种巧合，还有他的重瞳的传说，他对佛教的信仰都会极
大的调动学生了解走进李煜的热情。我们更多地关注李煜，其实就是在关注他的作
品。我觉得了解李煜的生平经历是解读他的作品的一把钥匙。
主体部分是品味鉴赏：
我安排了这样的六个环节：听――读――品――评――仿――背。
这个过程基本上都是学生在活动，我们教师只起一个组织者和引导者的作
用，新课标中有一个重要的理念就是把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主
人。让学生动起来，使课堂成为学生、教师文本之间交流的平台，通过三者的对
话，实现语文阅读教学本质的回归。
听：同学先听配乐朗诵录音，创设情境，将学生带入诗的意境。（我们也
来一起听一遍）
读：听完朗诵录音后，让学生有感情地朗读。采用多种朗读方式，可学生
代表朗读，也可分组竞读，或集体诵读。提出具体诵读要求，抓住一个“愁”字，
要读出悠远、悲伤、无奈的味道。
设计意图：我们的语文课堂应该有琅琅的书声，通过诵读容易将学生带人
诗境，可以唤起学生的自我体验，唤醒他们沉寂的真情，引起强烈的情感共鸣
品：品味感悟。在这一环节中，我想采用设问导思的方式，创设问题情
境，问题的设计力求随着文章脉络的展开和学生的认知规律由浅入深地逐层深入，
激发学生的思想情感，点燃他们的智慧火花。
我先设计了一个开放性的问题：
你认为文中哪一句写得最好？或你最喜欢哪一句？并说明理由。以小组为
单位讨论交流。
估计大多数学生都会说是最后两句。“问君能有几多愁，恰似一江春水向
东流”但由于学生个人的体验和经历不同，他们所喜欢的词句也可能不尽相同。我
也问过我读初三的女儿，她说喜欢雕栏玉砌应犹在，只是朱�改。我问为什么？她
说和”人面不知何处去，桃花仍旧笑春风”相类似，桃花又开，人已不在，有点物
是人非的苍凉的味道。是啊，这在与不在之间。变与不变之间承载太多的酸甜苦
辣，承载了太多的悲欢离合。那就按照学生的回答灵活处理，体现教学的预设性与
生成性的统一。
如何理解全词的主旨句呢？引导学生抓住这句中的情感性词语标志，那就
是“愁”，进而分析作者是运用什么手法来表现这种愁的。学生很容易分析出用了
比喻和夸张的`手法，将愁比作了滔滔的江水，奔流不息，无穷无尽。
为了加深对这句的理解，可引导学生回忆：这愁和《相见欢》中的哪句相
同，剪不断，理还乱。是离愁，别是一番滋味在心头。做到温故而知新。
再做深入的探讨研究：那么作者究竟为什么而愁呢？也就是他的愁主要表
现在哪些方面？学生小组讨论探究。解决的办法从两方面入手吐酸水是怎么回事
，一是知人论事，从
作者的人生经历去把握，二是从课文的内容提取信息，赏析前六句，争取最大程度
地走进李煜的内心世界。通过探讨学生会发现李煜为什么而愁了，荣华富贵没有
了，故国家园没有了，帝王江山没有了，阅尽了人间冷暖，饱尝了世态炎凉，经受
了国破家亡的痛苦折磨，这次第，怎一个愁字了得。
这“愁“是李煜独有的天堂炼狱般的大绝望，苦难风流的大哀伤，那太息
般的眼光，丁香般的惆怅。
“以水喻愁，前有古人，后有来者”引导学生探讨其它写“愁”的诗句，
进行由此及彼的迁移拓展，与本课的主旨句进行比较，加深对作者的愁绪愁怀的理
解。
（1）白发三千丈，缘愁似个长（李白）
（2）试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨（贺铸）
（3）只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁（李清照）
（4）离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水（欧阳修）
学生也可以提出自己独特的欣赏角度。比如学生会举出许多写“月”的诗
句，挖掘出“月”这个意象所沉淀下来的文化含义。
评：用一句话评价李煜其人或其词。可评价作为一个词人的成功之处，也
可评价他作为一个君王的失败之处。让学生展示他们搜集到的前人的评语，教师要
给予适当的肯定，让学生品尝到劳动后喜悦与快乐。学生搜集到的评语可能会有：
做个词人真绝代，可怜薄命作君王。“国家不幸诗家幸，话到沧桑语始工”“亡国
之后成词宗。”“亡国之音哀以思”学生也可会有自己独到而精彩的评介，相信我
们的学生，相信他们的实力。
在这里引导学生从李煜身上吸取的经验教训：
提示学生联系《伶官传序》中的“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉＂＂
夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺＂。
许多同学由李煜会想到勾践，比较二者作为亡国之君的不同。勾践能＂卧
薪尝胆＂能够＂三千越甲可吞吴＂最终成就复国大业，而李煜面对故国，只是日夕
以泪洗面，只是用他溢满忧伤的语言，诠释了他难以名状的痛苦，历史将他变成一
个弃儿，而他个人沉沦于苦痛无可自拔，最终死于自己心爱的词．而李煜的成功，
也恰恰是从他做亡国奴的那天开始的，可以说是亡国的代价，造就了一位可追唐诗
的伟大词家．他的成功在于他的作品里的凄丽愁绪依然笼罩着千年以后的我们。
有的同学可能会问：词牌＂虞美人＂的由来，当年项羽被围垓下，四面楚
歌，项羽拔剑自刎，虞姬亦拔剑自刎．后来血染之地，长出一种鲜红的花，后人为
了纪念她，便把这种花叫做＂虞美人＂，所以此词牌名源于虞姬的悲剧故事。
由此，引导学生探讨这样一个问题：李煜与项羽同是末路王族，同有绝笔
之作，《垓下歌》《虞美人》风格有何不同？培养学生比较鉴赏的能力（略）
在品味――评价这一环节中，抓好两点，一是让学生反复朗读，二是关注
重视学生个人的理解，个人的体验，不求答案的统一，言之成理，言之有据即可．
学生个人的理解和体验虽然很粗糙很不成熟，但应该是我们教学的依据和归宿。
仿：如有兴趣，学生可自填一阕《虞美人》。学会遣词造句，提高学生的
表达能力。提出格式和内容要求。
格式：上下阙的字数以及每一句的字数必须与原文相同，内容可取材自己
的生活感受，也可就地取材，以学习李煜词作的感受为内容。
教师应该成为学生精神成长的引路人，教师要放下架子，真正与学生一起
分享成功与快乐，学蓄势待发近义词
习李煜的词，又学填《虞美人》，此之谓，享受词生活，提升
艺术美。
背：在优美的音乐声中，学生齐背这首词。
最后是教师总结：
潮起潮落，没落了多少尘埃，当我们的目光越过千年，我们看到了李煜用
绝望与眼泪创造的美丽，看到了南唐后主用生命创造的辉煌！
附板书设计：
何时了――知多少
往事之哀
又东风――不堪回首，愁
亡国之痛
应犹在――朱颜改
物是人非
虞美人教案 篇3
教学目的
感受李煜词中亡国之恨，故国之思
鉴赏李煜词的深远的意境美和真挚的情感美
理解李煜词把抽象的感情形象化的艺术特色
教学设想：
以诵读与欣赏为主，课件融合朗读、音乐、歌曲、图片，构成优美的课堂
情境。
课时：一课时
教学过程
导入：背诵《相见欢》（2分钟）
读：让学生谈对这首词的感情基调，后听配乐朗读，是否合自己对词的欣
赏，发表看法.（8分钟）
欣赏：歌曲
跟唱（10分钟）
积累：训练学生美读并背诵
（5分钟）
鉴赏：让学生选句欣赏
以我认为这句美（或不美），在于（10分钟）
春花秋月何时了？往事知多少。
实虚结合，看到眼前景物，沉入对往事的回忆中，美好的时光匆匆而去，
作者开篇奠定悲凉的基调，小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
作者登楼遥望，东风吹面，月明之夜，故国何在？两字不堪心中悲痛不言
而喻，令人伤怀涕泣。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。
故国的景物依然还在吧，然而已是物是人非，不能不让人悲上心头，愁肠
寸断，唏嘘不已。
问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
此句为千古名句，以浩荡东流的长江比愁之深远，把抽象的感情形象化。
以愁字点睛，反照全词，亡国之恨达到高潮。
拓展阅读：选择喜欢的一首词，理解并积累（5分钟）
《浪淘沙》
《相见欢》
《乌夜啼》
迁移训练（5分钟）
古诗词中写月的语句：
写出蕴含愁绪的诗句：
商女不知亡国恨，隔江犹唱自由花。
抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁。（李白）
引申练习：用把抽象的感情形象化这种手法写愁的名句再举几例
白发三千丈，缘愁似个长。
试问闲愁几许，梅子黄时雨。
