2023年4月18日发(作者：债券信息网)《分离定律》教案、教学设计
一、教学目标
1.学生能够通过遗传与进化观理解分离定律的内容。
2.通过对孟德尔对一对相对性状的研究实验，建立类推理与演绎的
思维。
3.通过对孟德尔实验的分析，根据初中所学遗传的相关知识，构建
生月亮诗歌
物模型。
4养成严谨的求知态度和对生物学科的浓厚兴趣。
二、教学重难点
【重点】分离定律的内容。
【难点白茯苓
】分离定律的实质。
三、教学过程
环节一：导入新课(复习导入)
引导学生回顾之前学习过的对分离现象的解释。
(①生物的性状是由遗传因子决定的，显性因子用D表示，隐性因子
用d表示;②体细胞中遗传因子是成对存在的;③生物在形成生殖细胞—
—配子时，成对的遗传因子彼此分离place的意思
，分别进入不同的配子中;④受精
时，雌雄配子的结合是随机的。)
解释是假说，但是一种正确的假说仅能解释已有的实验结果是不够
的，还应该能够预测另一些实验结果。以此导入新课。
环节二：新课教学
1.测交实验
孟德尔用杂交子一代高茎豌豆(Dd)与隐性纯合子矮茎豌豆(dd)测
交香辣土豆泥
，高茎豌豆(Dd)产生配子分别是D和d，隐性纯合子矮茎豌豆(dd)只
产生配子d。测交后，在得到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮
茎，这童话故事的评语
两种性状的分离比接近1:1。验证了假说。
2.假说——演绎法
读书指导教材，什么是假说演绎法，结合孟德尔的研究历程，说一
说分为哪几个步骤?
(提出问题、作出假设、演绎推理、检验推理、得出结论)
3.得出结论
请同学讨论总结分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗
传因子成对存在，不相融合;在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，
分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。 班级日报
教师提问：孟德尔的分离定律是指( )?
A子二代出现性状分离，分离比为3:1。
B测交后代分离比是1:1。
C形成配子时，成对的遗传因子发生分离。
环节三：拓展与应用
如果想知道一个生物是否为纯种，可以用什么方法呢?
(自交、测交。植物可以自交，动物无法自交少林武功
就用测交。测交可以用
来纯合子和杂合子的鉴定。)励志教育
环节四：小结与作业
小结：请同学回顾本节课学到的知识(测交应用、牛铃
分肾功能检查项目
离定律的概念和
严谨求实的科学态度)
作业：技能训练，设计实验程序“怎样才能获得开紫花的纯种呢?”
四、板书设计
