2023年4月18日发(作者：dismiss)寻找彷徨中的美丽
——《雨巷》教学设计
宁波东钱湖旅游学校 钱静波
课 题 雨 巷
地 位 高教版中职语文基础模块（下册）
课 时 一课时 课型 诗歌鉴赏课
教学对象 职高一年级学生 教学用具 多媒体
教材分析 油纸伞、丁香姑娘等意象，抒发了因美好理想破灭而产生的孤独感和彷徨感。戴望
《雨巷》写于1927年夏天，当时戴望舒因参加进步活动避于友人家，心中充满
了迷惘的情绪和朦胧的希望，诗歌正是他这种心情的体现。全诗借助雨巷、篱墙、
舒由此赢得 “雨巷诗人”的美名。诗歌巧妙地将法国象征主义手法和中国传统诗歌
意象进行了完美结合，是中国现代新诗中一颗闪耀的明珠。
这是一个缺失人文情怀，充斥快餐文化的时代。我的学生是这个时代中个性鲜
明的职高学生。他们远离诗歌、亲近动漫；他们敢于求新、疏于思考。教师应充分学情分析
利用诗歌等文学形式，培养学生高雅的审美情趣。
1、引导学生了解诗歌意象的特点及象征意义。
2、引导学生体会诗歌意象的选择之巧、组合之妙。
引导学生通过诵读、品赏、微博讨论等方法，加强对诗歌意象的解读能力。 过程与方法
感悟诗人的忧郁情感，培养学生高雅的审美情趣。
重点：1、体会诗歌意象的选择、组合之巧妙。2、有感情地诵读诗歌。
知识与技能
教学
目标
情感、态度
与价值观
教学重、难点
难点：感悟诗人忧郁、彷徨的复杂情感。
教法、学法北京大学继续教育学院
情境教学法、 诵读比较法、合作探究法、品读鉴赏法、微博交流
大纲规定：要注重阅读中的情感体验，感受教材中文学作品的思想情感和艺术
魅力，学会初步欣赏文学作品，敢于表达自己的理解、体验或感悟。
本堂课根据学生的学习水平及心理特点，充分发挥语文课潜移默化的功能，设教学理念
置诵读、鉴赏等环节，并通过微博等形式，激发学生的学习兴趣，使他们在活动参
与中掌握学习诗歌的方法，获得更深更新的审美体验，让学生爱上诗歌，爱上文学！
1、自由诵读诗歌，初步感受诗歌意境。
2、上网查找有关戴望舒及象征主义等资料。 初识雨巷
3、把对“雨巷”和“丁香姑娘”的初步解读发到老师的新（课前准备）
浪微博上。
意图：预习是首要环
节。上网找资料，用
微博，既是信息化学
习的需要，也是个性
化解读诗歌的起点。
教 学 过 程
教学环节 教 师 活 动 学生活动设计意图
导入用
音乐创设情 闭上眼
境，用文字铺一、走近雨巷 睛，展开想象，
垫情绪，初步（2分钟） 回到梅雨季节
感受诗歌意的江南小巷。
境。
初步体 1、认真聆
会诗歌感情听。
基调，是细品2、学生跟读，
鉴赏的基础。二、步入雨巷 自我感受。
教师范读则（5分钟） 3、做好勾点圈
为情感体验画，找出表达
蓄势。 感情基调的词
语。
理解感过渡：世上没有无缘无故的爱和恨，愁与怨，让我们学生根据
情之源，为鉴追根溯源，去寻求诗人忧郁感情之源。 课前预习，整
赏意象做准1、追溯情感之源（5分钟） 合资料，寻求
备。整合资参考： ①性格的忧郁（生理缺陷） 诗人忧郁彷徨
料，是阅读能十二月有什么节日
②时代的忧郁（社会动荡) 的感情之源微信能注销吗
。
力的培养，。 ③爱情的忧郁（爱情凋谢）
过渡：诗人的主观情思寄托于客观物象中。请同学们
自由诵读诗歌，用慧眼和慧心，体会意象选择之巧。
2、意象选择之巧（13分钟）
寻找意①寻找意象
象为鉴赏意参考：雨巷、篱墙、丁香姑娘、油纸伞、“我”。 轻声朗读诗
象特征做准 ②鉴赏意象 歌，寻找意象。
备。 雨巷：①展示学生在微博上的解读。
②回忆关于“雨”的诗词，来加深细雨如愁的感觉。
③找出诗中“悠长、寂寥”等修饰语进行品味 。 1、自由诵读，
分析意象特分组讨论，选出代表发言。格式：雨巷有___的特点，勾点圈画。
点，探讨象征象征了____。 2、四人一组，
意义，更能体参考：“雨巷”有幽深寂寥、阴暗潮湿、颓圮破败的讨论意象特点
会诗人忧郁特点，象征着诗人彷徨的心境，也象征着当时的社会…… 和象征意义，
情感下选择 丁香姑娘：①展示学生在微博上的解读。 选出代表，上
意象的巧妙②比较“油纸伞”和“花伞”，体会油纸伞“典雅”美。 台发言。
之处。从而突③品味描写丁香姑娘的词语：“静默、太息”等。 3、在讨论象征
破重点之一。 ④用图片和说明来了解丁香花“虽美易谢”的特点。 意义时，也鼓
⑤用李商隐和李璟的诗来加深理解丁香愁绪。 励学生多角度
⑥回忆《蒹葭》中对“所谓伊人”的解读。 个性化解读意
1、背景音乐舒缓幽怨。
2、导语： 撑一把油纸伞，漫步于江南雨巷。江南的
雨纷纷扬扬，雨中的小巷深远、悠长……
让我们撑着油纸伞，跟随戴望舒回到那个悠长寂寥的
江南雨巷，去期待一位丁香一样结着愁怨的姑娘。
过渡：请同学们睁开眼睛，拿起书本和笔，聆听老师
的诵读，步入令人向往的江南雨巷。
1、在音乐声中，教师深情范读。
2、设疑：诗歌的感情基调是怎样的？(用诗中的词语
来解答)
参考：彷徨、寂寥、忧愁、凄清、惆怅、迷茫等。
三、徜徉雨巷
（28分钟）
分组讨论，选出代表发言。格式：丁香姑娘有___的特象。
点，象征了____。
参考： “丁香姑娘”有冷漠、惆怅、美丽动人的特
点，象征着诗人心中的恋人；也可能象征着诗人难以实现
的美好理想。（学生有多种解读,都应鼓励）
过渡：意象有如此丰富内涵，但意象不是随机选取，
有机组合能更彰显诗歌主旨。
3、意象组合之妙（10分钟） 这个环
（1）缺失体验 节能激起学
针对诗歌最重要两个意象，引导学生假设缺失其中某1、学生四人一生学习的欲
个意象，意境有何变化？结合有关内容诵读感悟。 组讨论，并尝望。通过缺失
①缺失体验之雨巷 试自我解决问体验和情感
讨论：缺了“雨”会怎样？（淡了意境） 题。 比较体验两
缺了“小巷”怎样？（少了背景） 2、结合有关段个环节后，学
（结合3、4、5节诵读） 落诵读。 收费员年终总结
生更深刻体
②缺失体验之丁香姑娘 3、学生比较朗会到巧妙的
讨论：缺了“丁香”修饰语又如何？ 读，体会“逢意象组合对
（少了美感、淡了愁绪）（结合诗歌2、3、6节诵读） 着”和“飘过”诗歌意境和
（2）情感体验 的情感变化。 主旨的推波
①引导学生诵读首尾两节，抓关键词语，谈发现。 助澜作用。从
参考：首尾前后照应，只把“逢着”改为“飘过”。 而突破重难
②设疑：“逢着”和“飘过”能否互换？ 点。
参考：不可。这两节主要意象巧妙组合，渲染了从开
始对美好理想的希望，到最后理想破灭的迷茫之情，诗人
有失望但没有绝望。如更换，则情感颠倒，无法凸显主旨。
③有感情比较朗读首尾两节，体会希望和失望的感情。
展现板书： 板书体现“雨
雨 巷
丁香
姑娘
巷”和“丁香
姑娘”两个主
要意象，既表
明诗人的生
存环境三年级混合运算500道
，又体
现诗人忧郁
之情。
忧郁
彷徨
戴望舒
1、选择喜欢
语段，以独白在细品
形式自由诵诗歌的基础
过渡：走不尽的雨巷，品不完的诗歌。让我们再次诵读读。 上再次诵读
四、沉醉雨巷 诗歌，感受诗歌回环往复的音乐之美。 2、小组内分诗歌，是一种
（8分钟） 1、老师示范指导排比句、重叠词、反复句的朗读方法。 享吟诵，学习感情体验的
2、引导学生选择喜欢的片段，自由诵读. 模仿，实践体升华。自然解
验。 决诵读重点。
3、选代表全
班展示。
丢弃生
硬的总结，抛
开刻意的作
业，让学生在聆听音乐，感
诗意缭绕中受文字的魅
忘情雨巷，铭力。
记诗歌永恒
的魅力！
结束语：忘不了那彷徨中的美丽，也忘不了那遗憾时
的忧伤；忘不了那丁香一样结着愁怨的姑娘，更忘不了那
结语 悠长寂寥的江南雨巷！让我们感脑电波能查出什么
谢戴望舒，让我们爱上诗
（机动2分钟） 歌！如果你有兴趣，课后上微博写一写青春岁月中的惆怅、
迷茫，希望下次在课堂中听到的不只是戴望舒的诗歌，还
有同学自己创作的青春之歌！
这堂课没有华丽的外表，也没有热闹的作秀，有的只是静静地品，美美地读。并且紧
扣语文课“教什么”和“怎么教”这两个基点。
（一）教什么
品读内涵深刻的诗歌，包括其它经典作品，既能提高学生的语言运用能力，更能提升
学生的人文素养，形成良好人格，促进学生职业生涯的发展。
（二）怎么教
教后反思
1、适当求新：重庆豆花饭
合理采用“微博”等形式，有利于基于学生起点的阅读理解比较，进
一步促进学生个性化解读。
2、重视生成：无论是课前预习还是课上讨论，我始终鼓励学生主动学习，给学生建
构知识的机会。
3、保持本色：“诵读”是语文课重要的教学手段之一，诗歌教学尤其需要。整堂课我
力求书声琅琅，保持语文本色。
