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小学思想品德《遇事分清是非》说课稿范
文
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如意！
教材分析：
我说课的内容是人教版五年制小学思想品德第十
册第二课《遇事分清是非》。本课是根据课程标准三至
五年级“自尊自爱”德目中有关要求编写的。侧重对学
生进行分清是非的教育。
课向日葵的作用
李玟阳
文叙述了十脸上出油
佳少先队员方小强在同学之间发生
纠纷时，冷静分析并正确处理的事情。在第一件事情
是讲，当本班同学和外班同学发生冲突，请小强帮忙
去打架时，小强不仅拒绝了错误的请求，反而摆明道
理劝阻了双方;第二件事情是讲当小强的表弟和同学
小刚发生矛盾时，小强没有袒护自己的表弟，而是坚
持明辨是非。通过以上两个事例，让学生知道小学生
遇事只有分清是非，才能健康成长，不注意分清是非，
就可能犯错误，就会做有损自己名誉的事。
本课的教学目标是认知目标，知道要遇事分清是
非，不对的事情不去做;能比较不同行为与个人名誉的
关系，以良好的言行维护自己的名誉。情感目标，培
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养学生初步的荣辱感和羞耻心;让学生对分清是非的
人有一种敬佩感，愿意向是非分明的人学习。行为目
标，让学生做到遇事能分清是非;正确的事，积极主动
地去做，不对的事，坚决不做。
本课的重点难点是让学生比较不同行为与个人名
誉的关系。
教学方法：
为了达成本课的教学目标，我将通过“表演导入
法”创设情境，导入课题。针对本课难点，我采用的教
学活动方式是“讨论学习法”。这是发挥学生主体作用
的有效表现形式。高年级学生的思维已经开始发展，
他们对思辩性很强的问题情有独钟。在课堂上开展辩
论和讨论，学生之间能互相补充思想，发现自己的不
足，修正别人的意见。这种群体间的互动，不仅使学
生对本课的德育观点理解得更为透彻，同时也能促进
他们原有知识的整合。
教学过程：
本节课，我将分四个环节来进行教学：
巧设悬念，诱趣入境。
托尔斯泰说：“成功的教学所必须的不是强制，而
是激发学生的兴趣。”让学生参与角色表演创设情景，
能起到激情诱趣的作用。
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于是，在一开始，我先带学生进入“学生模拟法庭”
审理案件的现场。由本班的班长担任审判长，请同学
分别扮演审判员、原告、被告以及辩护人和证人。等
审判长宣布“案件审理开始”后，先原告陈述其提起诉
讼的原因：由于被告挥拳打伤了他的鼻梁，他要求被
告向他赔礼道歉，赔偿医疗费用。而被告却辩称，事
情的起因是原告先用绰号辱骂他，并请来证人出庭作
证。
这样的事情在学生实际生活中时有发生，案例的
真实可信，加上“模拟法庭”这个环境所带来的新鲜感，
使学生的注意力达到了高度集中，他们饶有描写雨的词语
兴味地关
注着案件的审理。当原告、被告及其辩护人陈词完毕，
案件悬而未决时，我示意审判长宣布暂时休庭。我向
学生提出：“法庭最后是如何处理的，这个案子如果让
你来当审判长，你会怎么判呢?”其实，在这里，我并
不急于让学生知道法庭的最后判决，而是要通过悬念
的设置，为下面的学文明理做好一个铺垫。于是，接
着我话锋一转：“今天，我们先来学习《遇事分清是非》
一课，待会老师再请你们对此案作出合理的判决。”
感知教材，激情明理。
高年级学生已经具有了一定的认知基础，对于新
授课，经过老师的点拨与自己的努力，能有一个较全
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面的理解、较准确的把握。因此，不需要带领学生逐
段分析课文，而是以简驭繁。我决定通过三步讨论的
方法，帮助学生在分析问题时，层层深入，把握文理
的关键。
第一步，自学课文，思考讨论下面的问题。
方小强身强力壮，是学校武术队学员，而且非常
乐于助人。可是，最近两次有人请他帮忙，他却没有
帮，这是为什么?
通过学习课文，分析小强对待事情的态度和做法，
目的是让学生从小强的行为中得到启示，遇到类似问
题应该如此这般去处理。无形中，就渗透了本课行为
导向的要求。
第二步，在熟悉理解课文的基础上，学生分
组讨论：
如果小强去帮助本班同学打外班同学，事情会怎
样?
如果小强不问清情况，把小刚打一顿，事情又会
怎样?
让学生通过假设联想，进一步认识到是非不分会
带来意想不到的后果。
第三步，我再让学生自由地谈一谈：通过小强的
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事例，让你明白了什么道理，我们应该向他学习什么?
思品学科学文明理的过程就是让学生感受、领悟、
体验情感的过程。在这里，评价方小强的行为，使学
生自然而然地把方小强当成了学习的榜样，有助于加
深他们对“遇事分清是非”这种道德知识的情感体验。
并且，在学生讨论的同时，我注意引导学生认识到：
小强能被评为“分清是非的好队员”与他平时的行为道
德是分不开的，也就是说，一个人的名誉同他的言行
是密不可分的。让学生评价小强，其实就是引导学生
把分清是非同爱惜自己的名誉联系起来理解。这样，
有助于本课难点的突破。
根据学生的回答，我进行板书并作简短小结：通
过学习课文，让我们知道了，遇事分清是非，就是遇
事要冷静分析，正确的要敢于坚持，错误的要勇于抵
制。
辨析导行，扩思深化。
学生经过以上一个明理环节的训练，对是非的认
识，也已经由感性上升到了理性。苏联教育学家马卡
连科曾说：“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿
沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”
为了有效落实学生的道德行为，我让学生回到“模
拟法庭”的现场，请学生当审判员，提出合理的处理方
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案，以协助审判长审判本案。其实，这就是一个变相
的道德辨析题，让学生通过实践活动丰富自己的生活
经验，以加强学生道德推理判断的技能和技巧，学会
全面看问题，学会自我选择，择善而从。
由于各人看问题的角度不同，学生对是非的判断
也是仁者见仁，智者见智。在本法庭这个案件的处理
上，有的同学会认为打人的被告应承担全部的责任;
有的同学则提出事情的起因是原告先出口伤人，原告
的责任不可推脱;还有的可能建议以和为贵，双方先检
讨自己，再握手言和。对于学生的观点，我都不做任
何评价，只是问：还有没有不同的意见?让学生在讨论
辩论中，思想互相碰撞，促使他们既引经据典来支撑
自己的观点，也积极地关注他人的意见，在说服他人
的同时，也纠正自身见解的偏差。
在学生畅所欲言的同时，审判长记录并整理大家
的意见。然后，审判长宣布法庭的最后判决。当大家
看到，原告和被告都表示服从法庭的判决，互相道歉，
握手言和时，内心一定充满了自豪感，因为是他们的
参与使得本案的审理画上了一个圆满的句号。并且，
这还将使学生由心底里升起一股凛然正气，这股正气，
将促使他们学会从是非高度去待人处世。
接下来，是“帮一帮”行为小训练，我出示幻灯片：
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请告诉他们，这样做有什么不好。
1、小牛爱起哄，同伴喊什么，他也跟着喊什么。
问他为什么，他说：“我也不知道，只觉得有趣。”
2、在图书馆里，大家正在安静地看书，有人却在
聊天。小月也和小芹说起话来。她想：“反正又不是我
一个人说话。”
这是两个反面个案。目的是让学生在评价指正别
人的同时，把本堂课的道德认识，内化为自己的态度。
经过上一轮的分析讨论，学生比较了解彼此答案
的差异后，很自然就会或多或少修正自己的答案，从
而得出一些较合理的解决方法。那么我就不再加以提
示，完全放手让他们自己处理定论。
自省内化，回归主题。
现在的小学生虽然对品德知识的理解还比较肤
浅，品德评价易受外部具体情景的制约。但自我意识
成熟得较快，有一些比较朦胧的力量上的自信、人格
上的自尊、精神上的自立倾向。这时，指导学生评价
自己就比评价别人更有价值，更有助于他们形成道德
观念与个人行为之间的联系。
于是，我让学生分小组谈话，说说自己在分清是
非方面做得怎样?把自己在这方面做得好的事例说给
大家听，或者，谈谈自己由于做事太冲动而造成的不
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良后果。同学之间相互交流生活经验，正面的事例更
能让学生受到感染，负面的教训也更能引人深思。
在教学的最后，我是这样进行总结的：同学们，
今天，我们不仅认识了十佳少先队员方小强，还亲自
当了一回审判长。知道了遇事分清是非，就是遇事要
冷静分析，要把事情的原委搞清楚，然后再按是非标
准作出判断。正确的要敢于坚持，错误的要勇于抵制。
最后，老师送你们一句格言：是非分清，一路直行;
是非不分，陷入泥坑。希望你们都能象方小强那样，
成为“是非分清的好队员”，更加健康的成长。
板书设计：
遇事分清是非
正确敢于坚持
冷静分析
错误勇于抵制
在板书设计上，我用简明扼要的文字鲜明概括出
了本课的导行要求。
总之，在整堂课的教学中，我坚持以学生为主体
的教学原则，充当好课堂上的配角，让学生在一种宽
松明朗、平等开放的环境中自主地参与学习。在教学
过程中，“审判员”的扮演是本堂课的高潮部分，学生
积极的争辩，营造出了一种具有感染性、催人上进的
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教育氛围，对学生把道德观念与消防安全法
个人行为有机结合到
一起起到了推波助澜的作用。情理交融中，突破了本
课的难点，有效地落实了本课的教学目标。
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