动物世界手抄报

建构小学习作高楼大厦论文

概要：以往的作文教学中，初次写作完成后，教师和学生常常觉得任务达成，

就“放松了警惕”。并且大都是教师精批细改，学生拿到批改后的作文，也是草草

扫过一眼就收起来，这样一来，教师的工作量下巴的痣 大，取得的成效却低，可以说是事倍

功半。俗话说：“没有最好，只有更好。”如果缺少对作文的精细修改，学生习作

能力的提升也会大大降低。如何针对初次习作中出现的问题进行二次修改，才是习

作教学的重头戏。其实，作文的二次修改并非难事。笔者班上就采用了“小组互批

—学生自改—老师再改”的模式，引导学生互相学习、取长补短，在交流和修改中

提高写作水平。

心理学的研究成果表明，相比按部就班的枯燥课堂，小学阶段的学生在轻松愉

快的情境中学习，学习兴趣更浓，学习效果更佳。因此，教师要不断更新自身教学

观念，在作文教学中创设一些充满趣味的情境，使学生爱上写作。

笔者在班上开展了几次情境写作，都取得了不错的习作教学效果——

有一次，笔者上午外出进行朗读比赛，穿了一身粉红色的旗袍样式的裙子，下

午回来有两节连堂的语文课，这两节课笔者计划进行习题讲解。没想到一走进班级，

学生们发出了惊叹的声音，没有多想，笔者立刻顺势开展情境写作。首先请学生们

来观察笔者的不同，并用一两句话夸夸笔者。班里立刻炸开了锅，笔者又引导学生

们观察人的时候要注意他（她）的外貌，这就涉及到个人的发型、妆容、服装等，

在这个过程中，笔者向学生们渗透了外貌描写的方法。接着笔者就请出一男一女两

个优生，分别站在黑板两侧，黑板左侧男生简单记录同学们的发言内容，黑板右侧

女生则记录同学们的表情，其他同学仔细地观察我听到同学们的夸奖时的表情和动

作。在这个过程中，笔者又送孩子上学 向学生渗透了描写人物神态的方法：抓住人物的五官，

也就是眉、眼、唇、鼻来刻画。然后是“夸夸老师”环节，班里的六个小组各显神

通，“像一颗可爱的小草莓”“如走出画卷的仙女”等词句层出不穷，也有一些学

生的回答令人捧腹大笑：“像是古代大小姐——身边的小丫鬟！”“陈老师是我见

过最臭美的人！”最后，结合黑板上还记录的精彩词句，不用笔者说，学生已经是

跃跃欲试要写作文了。笔者再稍加点拨场面描写的方法，一篇篇佳作就应运而生了。

笔者还开展了辩论赛、外国帅哥头像 魔术课、“谁是卧底”“猜猜我是谁——猜箱子中的物

品”“听写大战”等情境作文，一奥运健儿 次又一次点燃了学生的创作热情。

创设情境写作，一是为了让学生有事可写，二是为了让学生知道：只要留心观

察，生活处处是题材。俗话说得好：“这世上不是没有美好的事情，只是缺乏发现美的眼睛。”写作也是一样，写作的素材并不少，只是部分小学生不知道生活也能

写出许多东西。教师可以在日常生活中点醒学生：一只蜜蜂飞进了教室，学生们纷

纷惊奇，老师吓得不敢动，老师的动作、同学的反应、自己的心理串起来就是一篇

作文；午休时同学睡觉的姿势，吃饭时候每个人的动作，这些都是很有生活气息的

作文素材。为此，笔者在我们班设置了一份生活积累本，生活积累本放在班级图书

角的第一格中，学生遇到有趣的事情，可以用几句话把它们记录下来，到周五的美

时美刻班会总结时刻，笔者会和学生一起分享这些事情。久而久之，班上的学生一

到周五就自己要求写周记，因为都有话可说，有事想写。

一、备料——用好阅读积累

阅读是写作的基石，没有丰厚的语言积累，写作的高楼也盖不起来。古语有言：

“读书破万卷，下笔如有神。”这就告诉我们，要想有话说、有话写，阅读是必不

可少的步骤。阅读积累不能一蹴而就，应该渗透在日常的学习中，为此，笔者从课

内和课外两个方面入手，引导学生读书善学，感受经典魅力，积累好词佳句。

1.在课内阅读教学的时候有意识地为单元写作铺路。比如在学习人教版五年级

下册的“童年趣事”这个单元时，每完成一篇课文的学习，笔者都会和学生一起归

纳这篇课文的题材和表达方法，并把单元习作分成小块渗透到课内阅读教学中去。

在学习第五课时，笔者设置了课堂练说，让学生说一说自己经历过的悠闲的事、犯

傻的事；在学习第六课时，设置了课堂练笔，学生在引导下写出了童年最难忘的一

个场景；在学习完第七课后，设置了300字片段小作文的家庭作业，让学生写一写

童年阶段和亲人在一起的一件最有趣的事；学习完第八课后，笔者又让学生在之前

说过、写过的事后面加上个人的感悟或启示。就这样一步一步，通过阅读教学，学

生了解到了“童年趣事”可以写快乐的事、悠闲的事、犯傻的事等；可以像这个单

元的大作家们一样，要想写清楚“趣”，就要把自己的心理、动作等细节刻画细致。

到了写单元作文的时候，有的同学只是通过在之前的练笔、家庭作业的基础上增减

修改，就达到了理想的写作效果。

2.开学初制定课外阅读书单，推荐与本学期单元习作有關联的名家名作。比如，

在学习六年级上册的“人与动物”单元前，笔者已经在五年级结束的暑假布置读沈

石溪的《狼王梦》《第七条猎狗》《斑羚飞渡》，姜戎的《狼图腾》、日本作家椋

鸠十的《独耳大鹿》等作品，了解人与动物之间的感人故事，观看纪录片《动物世

界》《BBC：猎捕系列》，制作“人物动物”的手抄报。在暑假，笔者收到了许多

学生发来精彩绝伦的读书感想，笔者也不由得在心中惊叹：在了解班级学情的情况

下，适当地提出高层次的阅读要求和任务，有利于孩子语文能力的培养和提升。

果不其然，在巨人肩头摘苹果的成效是非常显著的，这个单元的习作，学生写出的人与动物的故事都独具匠心，不但能在习作中展现出动物们的“喜怒哀乐”，

还能用上所读作品中的经典语录：如《狼王梦》中的“野心勃勃才是狼的本色。只

有狗才逆来顺受，才安于现状”；再如《一只猎雕的遭遇》的“它长着一条十分漂

亮的狗尾巴，又粗又长，光滑明亮，像黑绸缎编织成的，尤其是那一寸许的尾尖上，

奇迹般地长着一撮红毛，鲜红鲜红，像一朵在黑夜中灼灼燃烧的火焰”。通过大量

阅读，学生掌握了更多写动物的角度、方法，这些都让他们的作文锦上添花，增色

不少。

二、装修——重视二次修改

以往的作文教学中，初次写作完成后，教师和学生常常觉得任务达成，就“放

松了警惕”。并且大都是教师精批细改，学生拿到批改后的作文，也是草草扫过一

眼就收起来，这样一来，教师的工作量大，取得的成效却低，可以说是事倍功半。

俗话说：“没有最好，只有更好。”如果缺少对作文的精细修改，学生习作能力的

提升也会大大降低。如何针对初次习作中出现的问题进行二次修改，才是习作教学

的重头戏。其实，作文的二次修改并非难事。笔者班上就采用了“小组互批—学生

自改—老师再改”的模式，引导学生互相学习、取长补短，在交流和修改中提高写

作水平。

1.划分小组。笔者将全班同学分成六个小组，每个小组7-8人，笔者先定了每

小组两人，一优带一差，其他的5-6名组员采用自由组合的方式进入各个小组。小

组不是永久固定的，通过平时的写作、考试方法，组员会不定时产生流动。

2.明确要求。教师要示范修改，教会学生批改方法，让学生明确批改要求。

①修改内容的方法。在修改时，要关注好词佳句：如生动的细节描写、优美的

环境描写、富有哲理和启发性的句子，这类句子要用波浪线划出并打上星星符号。

如果遇到有疑惑的或语句不通的句子，则用横线划出并打上问薛冰清 号。如果有错别字，

要圈出并在旁批栏改正，并打上改正符号。

②修改标点的方法。笔者在学期初就投影出示了常用的修改方法，如删除号、

调位号、增补号、复原号等，并让学生抄写在作文本第一页。在学生写作文和修改

作文的时候，就可以参考这一标准。

③习作总评的方法。批改人要思考：这篇习作是否把人物或事件写生动、写具

体了？是否故事情节一波三折？是否围绕着中心意思写？是否详略得当？是否有“点睛之笔”等。批改人先为习作评出等级，笔者班的作文分为“优

+”“优”“良”“合格”“需重写”五个等级；然后批改人要写出评该等级的原

因，分为两个方面，一是“值得学习的地方”；二是“需要改进的地方”；最后再

郑重地写上批改人的姓名。

这样一来，被批改的学生拿到作文后，就能清楚地了解作文的优点和存在的问

题了。想要深入了解的，也可以找到批改人进行交流。

3.学生互改。随机发放作文，学生根据批改要求，完成批改任务。

4.小组合作。批改后再小组内讨论，从题材的选择、语言的运用、思想的价值

等多方面各评选出一篇最佳作文和一篇待改进作文。

5.典型展示。根据各个小组评选出的作文，笔者会选出两篇佳作和一篇待改进

作文在投影平台进行展示、修改。在欣賞佳作时，学生需要记录作文中的四字成语

和优秀写法；在展示待改进作文时，要全班一起给出修改意见，当堂为这位同学修

改作文。

希蓝鲸有多大 望通过这四个步骤的习作教学，能让学生越来越喜欢写作文，也越来越写得

出好作文，让每一篇习作都有牢固根基、有鲜活血肉。