大教学论

夸美纽斯及其《大教学论》

夸美纽斯(JohannAmosComenius，1592—1670)，捷克著名教育理论家

和实践家，资产阶级教育理论的奠基者之一。生于新教派“捷克兄弟会”会

员家庭。12岁失去双亲，中断了学习生活。16岁由兄弟会资助进入普雷洛

夫(Prerau)市拉丁文法学校接受中等教育。1611年，又由兄弟会选送到德国

的赫尔博恩(Herborn)大学学习哲学和神学。在大学期间，他系统学习了古代

思想家的著作，研究了人文主义者的思想，接触了新兴的自然科学知识，了

解了宗教改革以来各国的教育发展动向，探讨了当时德国著名教育家的教育

革新主张，为他后来从事文化教育活动打下了良好的根基。1614年，他回

到捷克，在母校普雷洛火拉丁文法学校任教，1618年调任富尔涅克城牧师

兼兄弟会学校校长。同年，30年战争爆发，捷克完全丧失了独立，新教徒

惨遭迫害，夸美纽斯开始了颠沛流离的生活，失去了全部家产、书稿和妻儿。

1627年，随同30000户兄弟会员家庭迁往波兰的黎撒(Lissa)避难，先在该地

兄弟会中学任教，后来担任了校长，又被推选为兄弟会长老。在这里，他完

成了他的一些最重要的著作：拉丁文教科书《语言学入门》(1631年)、教育

学巨著《大教学论》(1632年)、学前教育专著《母育学校》（1632年）、

中学物理教材《物理学概论》（1633年）。其中《语言学入门》一书很快

被译成了12种欧洲文字和四种亚洲文字，在各国广少女杀手阿墨 泛流行，使夸美纽斯获

得了世界声誉。

1634年起，他开始探讨“泛智论”。1639年出版了《泛智论导言》。

1641年，英国邀请他主持编纂“泛智论”工作。不久英国发生内战，1642

年又应邀到瑞典协助解决拉丁文教学问题，用六年时间为瑞典编写了一套拉

丁文教科书、教学法指导书和字典。1648年，30年战争结束，他再次回到

黎撒主持宗教与教学事务。1650年，接受匈牙利德兰西瓦亚公国的邀请，

担任长年教育顾问，创办了一所泛智学校并自任校长。在此期间，他主要撰

写了《泛智学校》(1650年)、《论天赋才能的培养》(1650年)、《组织良好

的学校的准则》(1652年)、《青年行为守则》等教育著作和论文。还编写了

著名的儿童初级读物《世界图解》(1654年)。这是一本简化的语言入门，为

年龄太小、不能学语言入门的孩子所写，也是世界上最早的附有插图的对儿

童进行启蒙教育的小百科全书，被译成了多种文字，流行了近200年。1654

年，他再次回到黎撒，继续研究“泛智论”。1656年，黎撒城毁于波兰与

瑞典的战争，夸美纽斯应邀前往荷兰阿姆斯特丹工作和定居。从1657年起，

他将他的教育专著、论文和教科书汇编成《救育论著全集》(四卷)陆续出版，

留给了人类一份珍贵的教育历史遗产。

夸美纽斯吸收了欧洲文艺复兴以来人文主义教育成果，反映新兴资产阶

级的教育要求，总结自己长期的教育理论与教育实践，全面系统地论述了资

产阶级教育问题，奠定了欧洲近代资产阶级教育理论的基础。

杨阿姆司夸美纽斯(JohannAmosComennius，1592——1670)是一位

伟大的资产阶级民主主义教育家，在捷克被誉为“捷克文化巨子之一”。他

是外国古代教育理论的集大成者——夸美纽斯的教育思想。在欧洲封建主义

和资本主义交替的历史时期，他吸收欧洲文艺复兴以来人文主义教育成果，

反映新兴资产阶级的教育要求，总结自己长期的教育理论与实践，撰写了《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学的入门》、《世界图解》等教育著

作，全面系统地论述了教育问题，揭露与抨击了中世纪经院主义教育理论及

其实践的危害，提出了一系列有助于促进生产和科技发展的教育见解，奠定

了欧洲近代教育理论的基础。因此，他在世界教育史上占有特别重要的地位。冰淇淋的英语怎么说

夸美纽斯的近代教育思想，即“泛智主义”思想强调：人人均应受教育，

以及人人均需学习一切。夸美纽斯一言以概之：“把一切事物教给一切人类”。

夸美纽斯的世界观是矛盾的。一方面，他从幼年起就深受宗教的影响，

基督教的世界观根深蒂固，认为“敬畏上帝是智慧的开端与结尾”，把《圣

经》看作学生的“最甜最好的乳汁”。另一方面，他又接受了英国哲学家弗

朗西斯培根的唯物主义的感觉论，认为一切事物都受自然秩序所制约，倡

导教学工作适应自然秩序的原理。他具有强烈的民主主义思想，同情人民的

苦难，却寄希望于劝说统治者施仁政，企图凭靠教育的力量建立和平宁静的

社会秩序。

夸美纽斯主张教育对象普及化。他适应时代前进的步伐，继早期空想社

会主义者托马斯莫尔和宗教改革家马丁路德之后，响亮地提出：“一切

男女青年都应该入学校。”他从宗教、人的心理、儿童的性格等不同角度论

证了人人均可受教的必要性和可能性。他的教育理论不以少数人为服务对象，

相信人人都可接受科学知识的教育。

论证教育目的世俗化。夸美纽斯主张过好现世生活，他不以消极和禁欲

来对待现世人生，要求人们以积极乐观的精神来理解和对待现世生活，认为

追求和享受合理的幸福是符合人的本性的。因此，人们的现世生活就应以服

务与享乐为其主要内容。所谓服务，就是为社会、国家和邻人服务，并医治

社会的病痛；所谓享乐，主要是指心灵获得快乐。他认为办学的宗旨应服务

于社会，改善世俗生活。

提出教育内容泛智化。夸美纽斯认为，人的智力可以发展，可以增强；

人来到世上，自身具有邪恶和善良两类种子，经过适当的教育，知识、德行

和虔信的善良种子可以发展，抑制邪恶的种子，回到原先的圣洁的状态。他

还提出，人人需要也能够掌握广博的知识，而不分其性别、宗教、社会地位

和经济财富的差别。他进一步指出，人们智能的差别并非是固定不变的，这

取决于教育工作的情况和人们的努力程度，即使智能低的学生，只要教育得

法，也能学到广博的知识。

提倡教学组织班级化。夸美纽斯总结了当时的新的教学组织的实践经验，

把它们上升为理论，推动了教学组织的班级化。首先他论证了班级授课制的

优越性：能减轻教师的工作负担和有利于学生学习；调动了教与学的积极性；

节省时间、精力、避免了干扰。其次，他确定班级教学是学校工作的基本单

位，并据此制定了学年制以及学期、假期制和学时工作计划。再次，他还具

体说明了班级教学制的要求，应有一定的目标；每个班级应有固定的课本；

一切科目都用同一的方法去教导；全班的学生在同时做同样的功课；每种科

目应该与相关的事项一道讲授；教学应保持学生的注意等。他所确立的班级

教学制的理论和他所提出的关于班级教学制的要求，在近代教育学发展史上

具有划时代的意义。

重视教学方法心理化。夸美纽斯以儿童的生理和心理特点为依据，建立

了教学方法的新体系。他提出了著名的“自然适应性原则”，即人是自然的

一部分，要适应自然界的法则；教育则要适应人的本性，要求学校教育、教学要适合儿童的天性。他从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出了一系

列教学原则，如直观性原则、彻底性原简单小学一年级对联 则、自觉性积极性原则、系统性原则、

循序渐进原则和量力性原则。他认为，在上述诸原则中，起决定作用的是直

观性原则。这样，他就为学校采用实物教学和运用标本、模型、图表等直观

教具进行教学奠定了理论基础。夸美纽斯并根据他的理论，编写了西方第一

本图文并茂的适应儿童心理的启蒙读物——《世界图解》，该书被译成了多

种文字，在欧洲流行200多年而不衰。教学方法的心理化是近代教育理论的

一大特点和一大优点，因而是教育理论的一大进步，夸美纽斯则是这一理论

的开拓者。

夸美纽斯的这些贡献，充分显示了他是古代教育理论的集大成者，新时

代杰出的教育家。

《大教学论五四运动的历史意义 》

《大教学论》（MagnaDidactica，1632），1632年用捷克文写成。1635

—1638年间他夸美纽斯听从友人的劝告，把它译成了拉丁文，同时作了修

改和补充。1657年，他将该书列为《教育论著全集》的首卷首篇公开发表。

此书很晚才传到中国，20世纪初，我国学者王国维对它的内容曾作过简要

介绍。1939年商务印书馆出版了傅任敢的中文译本《大教授学》，后又改

译为《大教学论》。1957年由人民教育出版社出了新l版，译者去世之前，

又将译文作了较大修改，作为外国教育名著丛书的一本，人民教育出版社于

1984年出了新2版。全书共760页，20余万字。

本书是夸美纽斯在批判地总结前人的研究成果的基础上，经过长期构思、

几经修改而写成的重要教育论著。正如作者在本书开篇所写的，本书主要阐

明把一切事物教给一切人类的全部艺术。其写作目的是：寻求并找出一种教

学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些

喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步；并使基督教的社

会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、整饬、和平与宁静。

该书除前言《致意读者》等部分外，共计33章，主要内容如下。

第一章至第五章主要讨论了人生的目的。作者以《圣经》的《创世纪》

为根据，加上传统的神学目的论，认为人不仅要认识自己，而且还要认识上

帝，因为上帝是永生、智慧和幸福的根源，人是上帝的造物、爱物和形象。

人的终极目标是死后、来生，与上帝相结合。人的生活和住所都有三重，即

母亲的子宫、世上和天堂，从第一重到第二重，人经历的是诞生；从第二重

到第三重，人经历的是死亡与复活；到第三重就永不再动、歇在那里。

他认为，现世的人生严格讲并不是人生，而是永生的序幕，世间的生活

只是永生的一种预备，其目的是使灵魂利用身体作中介，去为未来的生活预

备各种有用的事情。人的终极目标是与上帝共享永恒的幸福，为此，人在有

形的造物之中要成为：理性的动物，一切造物的主宰和造物主的形象与爱物。

人生成就要：熟悉万物，具有管束万物与自己的能力；使自己与万物均归于

万有之源的上帝。人类的一切优点都完全表现在博学、德行和虔信这三种品

质中，这是今生与来生的基础，是我们生活的要点。

第六章至第九章讨论了教育的目的和教育、学校在人的发展中的作用。

作者认为，知识、德行与虔信的种子是天生在我们身上的，但应该从祈祷、

教育、行动中去取得，只有受过恰当教育之后，人才能成为一个人。教育的

目的，就是要从知识、道德、虔信、艺术和身体等方面去发展人。凡是生而为人的人都有受教育的必要，一个人愈是多受教导，他便愈能按照准确的比

例胜过别人。塑造人、教育人，应从少年儿童时期开始，因为这时候欲望正

在沸腾，思想很迅捷，记忆很牢固。因此，在很小的时候，就要把人形成到

合乎智慧的标准，养成良好的习惯。

作者认为，学校的产生为少年儿童接受教育创造了必要的条件，他建议，

不仅有钱有势的人的子女应该进学校，而且一切城镇乡村的男女儿童，不分

富贵贫贱，都应该进学校。他坚信人受教育而能获得发展的可能性，驳斥“智

力迟钝’儿童不宜学习的论调。指出，人的心性愈是迟钝孱弱，他便愈加需

要帮助，使他能尽量摆脱粗犷和愚蠢。世上找不出一个人的智性孱弱到了不

能用教化去改进的地步。

第十章至第十四章论证了改革旧教几何体素描图片 育的必要性与可能性，设立新学校的

基本原理。作者认为，人人应该受到一种周全的教育，应该借助学校做到：

通过科学与艺术的研究来培植我们的才能；学会语文；形成诚笃的德行；虔

诚地崇拜上帝。学校应成为造就人的工场，实现真正的人生目的。夸美纽斯

指出，当时没有一所完善的学校，设立了学校的地方，学校不是为整个社会

设立的，而只是为富人设立的；学校教导青年的方法是非常严酷的，学校变

成了儿童恐怖的场所，变成了他们的才智的屠宰场，大部分学生对学习与书

本都感到厌恶；继续学下去的人都没有获得一种认真的或广博的教育，获得

的只是一种荒谬的和害人的教育；学校培养不出合乎德行的品性，培养出的

只是一种虚伪的道德外表，一种令人生厌的、外来的文化皮毛和一些专务世

俗虚荣的眼光与手脚。

夸美纽斯特别强调要改革旧教育，创办新学校。新教育的体系主要有以

下内容：(1)一切青年都能受到教育；(2)他们都能学到一切可以使人变成有

智慧、有德行、能虔信的科目；(3)教育是生活的预备，能在成年以前完成；

(4)实施教育不用严酷或强迫方法，而用温和轻快、自然的方法；(5)这种教

育应是真实的、彻底的；(6)教育是轻松的，课堂教学每天只有4小时，一个

先生可以同时教几百个学生，而所受的辛苦要比现在教一个学生少10倍。

他根据日月运行、动物的活动、人体结构、国家组织以及马车、大炮、印刷

机和时钟的机械原理，证明在宇宙万物中存在着一种普遍的自然秩序，并把

教育适应自然作为改革学校的主导原则。他要求教师像园丁、画家和建筑师

那样步随自然的后尘，从自然中寻找教育工作的秩序。秩序是把一切事物教

给一切人们的教学艺术的主导原则，这个原则彻底地被掌握以后，艺术的进

行立刻便会同自然的运行一样容易。作者提出了教学的五项原则：(1)延长生

命的原则；(2)精简科目，使知识能够更快地获得的原则；(3)抓住机会，使

知识一定能被获得的原则；(4)开发心智，使知识容易获得的原则；(5)使判

断力变锐利，使知识能够彻底地被获得的原则。

第十五章至第十九章重点讨论了教学理论，详细论证了提出的教学原则。

作者指出，良好的学校组织主要在于工作与休息分配得当，有赖于读书、松

缓、紧张的间隙与娱乐的分配。教师要引导儿童遵守饮食有节制、身体有运

动、注意休息这三个原则，尽可能长久地保持生命与健康。为了使儿童能茁

壮成长，作者对教与学提出了一系列要求和建议，如人类的教育要从儿童时

期开始；早晨最宜读书；一切学科都应加以排列，使其适合学生的年龄；书

籍与教学所需的材料必须事先准备好；例证应比规则先出现；时间与学科的

划分应该严格遵守等。在这部分作者列举了大量的自然现象，并结合教学竞选体育委员 案例进行了详细论证，最后归纳出规则。夸美纽斯着重对教学的便易性、彻底

性和迅速性原则进行了阐述，提出了许多宝贵的建议。如废除强制灌输的方

法，多方激发儿童学习的自觉性和主动性；教学应从观察开始，运用直观方

法；教学内容的安排要由易到难，由简到繁，由近及远，从一般到特殊，务

使先学的为后学的扫清道路；依据学生的智力特点安排课程；加强练习、实

践以巩固知识；实行班级授课制，制定详细的教学计划，等等。

第二十章至第二十四章主要讨论了各科具体教学法和道德、宗教教育方

法。作者认为，科学是关于自然的知识，讲授科学必须遵守下列规则：(1)

向学生讲授所有应该知道的事物；(2)所教的内容能在日常生活中应用；(3)

要通过事物的原因去教；(4)先教事物的一般原则，后教事物的细节；(5)一

切事物都必须按照适当的顺序去教授；(6)要强调事物之间的区别，使学生得

到的知识更清晰和明白。艺术与实践息息相关，学生学会一种艺术，除了备

好工具、材料和模型之外，还需要三件事：材料的正确利用、熟练的指导、

经常实践。因此，艺术的教学必须强调模仿、练习和不断的实践。语文是一

种手段，可使我们得到知识，并含比喻的四字成语 把知识传授给别人。语文教学要注意掌握语

法规则、和事物的学习相联系、多实践运用这奥雷音响 三个问题。

夸美纽斯认为，学校是人类的锻炼所，一切德行都应当培植到青年身上。

在道德教育方法上，他提出了以下建议：(1)主要的德行，如持重、节制、坚

忍与正直应当首先培植；(2)持重应当从接受良好的教导，从学习事物间的真

正区别和那些事物的相对价值去获得；(3)节制应当在儿童的饮食、睡眠与起

床、工作与游戏等方面去培养；（4）坚忍应当从自我克制中学习；(5)德行

应该在邪恶尚未占住心灵之前，早早就教；(6)德行是由经常作正当的事情学

来的。

第二十五章主要讨论了教材问题，他认为《圣经》是知识的唯一真实来

源，学生应以全部时间去寻求它们的真实意义。

第二十六章“论学校的纪律”。夸美纽斯认为，纪律是学校的发动力和

推动力，但纪律教育不是强制和鞭挞，应该用良好的榜样、温和的言词，并

且不断诚恳地、直率地关心学生，突发的愤怒只能用在例外的情境上面，应

当存心使结果能恢复良好的感情。

第二十七章至第三十一章讨论了统一的学校制度以及各级学校的基本

方案。夸美纽斯认为，人从诞生到24岁是青春岁月，是培植才智的时期。

学习应从婴儿期开始，一直持续到成年，这24年的时间可分为四个明显阶

段：婴儿期、儿童期、少年期和青年期，每期六年，相应地建立符合其年龄

特点的学校。在家庭设立母育学校，由母亲对1—6岁的幼儿进行学前教育，

主要锻炼各种感觉器官，使之辨别周围的事物，为以后成长打下基础。在每

个乡村和城镇设立国语学校，对所有6—12岁的儿童进行初等教育，主要利

用阅读、书写、图画、唱歌、计数、量长、测重及记忆各种事物等方法去训

练想象力、记忆力，并发展智力。在每个较大的城市设立拉丁学校，学生应

当受到训练，利用辩证法、文法、修辞学以及其他根据因果法则的科学与艺

术，去领悟感官收集来的知识并加以判断。在每个国家或省设立大学，对

18—24岁青年中的“智者”进行高等教育，学习与意志紧密相关的四科，

即神学教我们恢复灵魂的和谐；哲学教我们恢复心灵的和谐；医学教我们恢

复身体上主要功能的和谐；法学教我们恢复外界事务的和谐。夸美纽斯认为，这四种学校既相联系，又相区别，母育学校和国语学校收容一切男女青年；

拉丁语学校对于志向超出工场以上的学生给予更彻底的教育；大学则训练未

米的教师和学者，使教会、学校与国家永不缺乏适当的领袖。

第三十六章是作者对改良旧学校、改革旧教法，设立新学校、采用新教

法的总结。作者认为，新的教学方法有以下优点：(1)较之过去的方法，较少

的教师可以教较多的学生；(2)这些学生可以得到比较彻底的教导；(3)教导

可以进行得较细致、较愉快；(4)这种方法对于愚蠢、落后的孩子也有效；(5)

即使没有教学天才的教师，也能用它，从中得到好处。

第三十三章论述了实现他的教育理想应具备的条件。他呼吁教师、学者、

神学家和帝王、官吏全力支持和实现他的教育理想。

本书是夸美纽斯的代表作。该书不限于教学问题的研讨，论述了教育理

论和实践的各种问题，总结了历史和当时的教育教学经验，提出了许多宝贵

的见解和一系列有利于发展资本主义的教育措施。

本书是西方近代最早的有系统的教育学著作，它标志着独立的教育学产

生于世。本书创立的教育学体系，奠定了资产阶级教育理论的始基。

本书对世界各国的教育发展产生了深远影响，书中所提的班级授课制是

教育史上的进步之举。由个别教学变为集体教学，为学生创造一个相互学习

和激励的环境，不同课程的变换有利于学习兴趣的提高。这对普及教育和大

面积提高教学效率具有重要意义。经过夸美纽斯的提倡，它首先在欧洲广泛丹尼尔英语

推广开来，之后又扩散到其它各洲。在以后的几百年教育发展中显示了强大

的生命力。本书提出的直观教学等一系列教学原则，至今仍被教师用于教学

实践之中。

本书提出的一系列措施，启迪了近代世界各国的教育革新运动。以当时

德国为例，30年战争后，哥达公国为恢复被30年战争所破坏的教育，根据

本书的思想进行教育改革。1642年颁布“学校法”，这个法令是以夸美纽

斯主张的“国语学校”为蓝本制订的，这对以后哥达成为欧洲教育最发达的

地方起了重大作用。

由于时代的限制，本书也有其局限性。一是过分强调“适应自然原则”，

认为感觉是认识的起点和源泉。把教学方法、教学原则同自然现象机械地、

简单地类比，把教学过程建立在了感觉论基础之上。二是坚持基督教的基本

信条，把神学原则和《圣经》的一些思想贯穿在了本书中，使本书具有神秘

的宗教神学色彩。